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摘 要：以函数单调性为例，探讨如何将核心素养融入单元化教学中，以钟启泉教授的“ADDIE模型”为理论依据从五个方面进行论述：分析教学条件、确定教学目标、设置教学流程、实施教学过程、评价与反思，突出了单元教学的整体性与规划性。
關键词：核心素养；单元化教学；整体观
单元化教学是当今研究的热点，单元设计打破了课时主义的束缚，对教材进行重新地分析、重组、整合并且形成相应的教学单元。在单元教学中，除了知识本身的逻辑之外，更要注重核心素养的贯彻。何为核心素养？教育部对此高度重视，并最终给出了核心素养的定义：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中教学也应该适应时代需求，注重对核心素养的培养。
基于钟启泉教授在“学会‘单元设计’”一文中提出的“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）五个环节，笔者以此为理论模型，通过五个环节展开函数单调性模块的探讨。
一、 分析教学条件
要实施单元教学，首先就要对单元教学内容进行合理的划分，将其放在一个大的视角上进行解读，这种解读可以是跨课时的、甚至是可以跨学期、跨学年的，重视一个知识的整体性，体现一种对学生自身内部知识的建构。
对于函数单调性的教学条件分析，除了传统的学情、重难点分析等，笔者认为要从如下几方面进行探讨：1. 函数单调性在整个体系中的地位；2. 与学生所学和即将学的知识的联系；3. 能够发展学生哪方面的核心素养；4. 函数单调性在数学发展史中的作用等。分析教学条件，是教师教学的基本立足点，是后续教学工作的基础。
二、 确定教学目标
编制明确而完整的教学目标是单元教学设计的关键。单元教学目标并不是课时目标的简单累加，而是在整体把握的基础上，结合对教学条件的分析来制定。
如何在教学目标中体现核心素养，教师应先思考本单元所体现的核心素养，然后从能力和方法的角度探讨单元教学目标。笔者认为应从以下几方面理清核心素养与单元教学的关系，从而制定合理的单元教学目标。（一）本单元所主要体现的数学核心素养是什么？（二）核心素养在单元教学中如何细化？（三）联系整个学科体系，如何体现核心素养的阶段性培养？（四）在具体教学中如何培养核心素养？
笔者认为单元教学目标的重点可设定为：
（1）理解函数单调性及其定义，掌握有关函数的数学运算，提升学生的数学运算素养。
（2）理解函数单调性的几何意义和代数意义，结合实例，提升学生的直观想象素养。
（3）了解函数单调性丰富的背景，能够用数学的语言表述并解决现实生活中遇到的数学问题，提升数学抽象和数学建模素养。
三、 设置教学流程
编制好单元教学目标后，我们就需要将目标转化为教与学的过程。与传统的课时设计不同的是，单元教学设计注重对内容的整体把握和优化，使得教学主题清晰明确，目标更为集中，教学步骤更加清晰、严谨。下面以“函数单调性”为例：
阶段一：通过现实的案例，感悟函数单调性，引导学生归纳出函数单调性的基本特点；借助图形、符号语言建立函数单调性的概念。
阶段二：利用函数单调性，研究一些函数的变化，用数学的语言表述函数单调性，建立几何语言与代数语言之间联系，领悟数学语言的魅力；学会运用数学语言进行函数单调性的基本证明。
阶段三：自主探索阶段，分为两类课题：①教师引导学生进行函数单调性证明方法的再探索；②教师引导学生从现实生活中抽象出函数单调性，建立数学模型。
四、 实施教学过程
教师在教学实施前对教学进行合理的预设，保证课堂有效开展，在教学中教师应该设置合理地问题情境，引导学生自主思考，课堂的主体应该留给学生，使学生在课堂中激荡自己的热情，施展自己的才华，提升学习兴趣。
五、 评价与反思
评价与反思包含两方面的内容，一方面是教师自身的评价与反思，其中又包括两层：教师教学方法的改进，教师教学内容的改进，教师即时反思自己教学方面的薄弱环节和疏忽之处，使得自己的教学呈现螺旋上升的趋势；另一方面是对学生学习成果的评价，要体现评价的多样化，不能只停留在试卷上，教师应以发展的眼光看待学生，这样才能对学生形成全面而清晰的评价，有助于学生的成长。
钟启泉教授指出：学校的课程开发和课堂转型必须从单元教学设计做起，倡导基于“核心素养”的单元教学设计，应当成为中小学教师教研的重心。总之，单元教学设计需要用长远的目光审视全局，既能使知识、技能、方法之间得到沟通与联系，使得点状的知识结构化、整体化，也有助于教师在数学教育中发挥真正的内在力量，为学生的长远发展奠定基础。
参考文献：
[1]吕世虎，吴振英，杨婷，等.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J].数学教育学报，2016，25（5）：16-21.
[2]钟启泉.学会“单元设计”[N].中国教育报，2015-06-12.
作者简介：
潘瑞娜，江苏省南京市，南京师范大学教师教育学院。
關键词：核心素养；单元化教学；整体观
单元化教学是当今研究的热点，单元设计打破了课时主义的束缚，对教材进行重新地分析、重组、整合并且形成相应的教学单元。在单元教学中，除了知识本身的逻辑之外，更要注重核心素养的贯彻。何为核心素养？教育部对此高度重视，并最终给出了核心素养的定义：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中教学也应该适应时代需求，注重对核心素养的培养。
基于钟启泉教授在“学会‘单元设计’”一文中提出的“ADDIE模型”，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评价（Evaluation）五个环节，笔者以此为理论模型，通过五个环节展开函数单调性模块的探讨。
一、 分析教学条件
要实施单元教学，首先就要对单元教学内容进行合理的划分，将其放在一个大的视角上进行解读，这种解读可以是跨课时的、甚至是可以跨学期、跨学年的，重视一个知识的整体性，体现一种对学生自身内部知识的建构。
对于函数单调性的教学条件分析，除了传统的学情、重难点分析等，笔者认为要从如下几方面进行探讨：1. 函数单调性在整个体系中的地位；2. 与学生所学和即将学的知识的联系；3. 能够发展学生哪方面的核心素养；4. 函数单调性在数学发展史中的作用等。分析教学条件，是教师教学的基本立足点，是后续教学工作的基础。
二、 确定教学目标
编制明确而完整的教学目标是单元教学设计的关键。单元教学目标并不是课时目标的简单累加，而是在整体把握的基础上，结合对教学条件的分析来制定。
如何在教学目标中体现核心素养，教师应先思考本单元所体现的核心素养，然后从能力和方法的角度探讨单元教学目标。笔者认为应从以下几方面理清核心素养与单元教学的关系，从而制定合理的单元教学目标。（一）本单元所主要体现的数学核心素养是什么？（二）核心素养在单元教学中如何细化？（三）联系整个学科体系，如何体现核心素养的阶段性培养？（四）在具体教学中如何培养核心素养？
笔者认为单元教学目标的重点可设定为：
（1）理解函数单调性及其定义，掌握有关函数的数学运算，提升学生的数学运算素养。
（2）理解函数单调性的几何意义和代数意义，结合实例，提升学生的直观想象素养。
（3）了解函数单调性丰富的背景，能够用数学的语言表述并解决现实生活中遇到的数学问题，提升数学抽象和数学建模素养。
三、 设置教学流程
编制好单元教学目标后，我们就需要将目标转化为教与学的过程。与传统的课时设计不同的是，单元教学设计注重对内容的整体把握和优化，使得教学主题清晰明确，目标更为集中，教学步骤更加清晰、严谨。下面以“函数单调性”为例：
阶段一：通过现实的案例，感悟函数单调性，引导学生归纳出函数单调性的基本特点；借助图形、符号语言建立函数单调性的概念。
阶段二：利用函数单调性，研究一些函数的变化，用数学的语言表述函数单调性，建立几何语言与代数语言之间联系，领悟数学语言的魅力；学会运用数学语言进行函数单调性的基本证明。
阶段三：自主探索阶段，分为两类课题：①教师引导学生进行函数单调性证明方法的再探索；②教师引导学生从现实生活中抽象出函数单调性，建立数学模型。
四、 实施教学过程
教师在教学实施前对教学进行合理的预设，保证课堂有效开展，在教学中教师应该设置合理地问题情境，引导学生自主思考，课堂的主体应该留给学生，使学生在课堂中激荡自己的热情，施展自己的才华，提升学习兴趣。
五、 评价与反思
评价与反思包含两方面的内容，一方面是教师自身的评价与反思，其中又包括两层：教师教学方法的改进，教师教学内容的改进，教师即时反思自己教学方面的薄弱环节和疏忽之处，使得自己的教学呈现螺旋上升的趋势；另一方面是对学生学习成果的评价，要体现评价的多样化，不能只停留在试卷上，教师应以发展的眼光看待学生，这样才能对学生形成全面而清晰的评价，有助于学生的成长。
钟启泉教授指出：学校的课程开发和课堂转型必须从单元教学设计做起，倡导基于“核心素养”的单元教学设计，应当成为中小学教师教研的重心。总之，单元教学设计需要用长远的目光审视全局，既能使知识、技能、方法之间得到沟通与联系，使得点状的知识结构化、整体化，也有助于教师在数学教育中发挥真正的内在力量，为学生的长远发展奠定基础。
参考文献：
[1]吕世虎，吴振英，杨婷，等.单元教学设计及其对促进数学教师专业发展的作用[J].数学教育学报，2016，25（5）：16-21.
[2]钟启泉.学会“单元设计”[N].中国教育报，2015-06-12.
作者简介：
潘瑞娜，江苏省南京市，南京师范大学教师教育学院。