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[摘 要]“共振”属于物理学术语，意思是说当外力振动频率与物体内部固有振动频率相同或相近时，就会发生更为强烈的振动现象。语文课堂教学也是这样，教师要努力探寻学生学习活动振动频率，一旦教师教学行为节拍与学生本身固有的振动形成“共振”，自然能够爆发更强大的能量，极大提升课堂教学效率。探析于永正老师教学《翠鸟》一课课堂教学设计特色。
[关键词]翠鸟；教法；设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0082-01
“共振”属于物理学术语，意思是说当外力振动频率与物体内部固有振动频率相同或相近时，就会发生更为强烈的振动现象。语文课堂教学也是这样，教师要努力探寻学生学习活动振动频率，一旦教师教学行为的节拍与学生本身固有的振动形成“共振”，自然能够爆发更强大的能量，极大提升课堂教学效率。
著名特级教师于永正就做得非常成功，在教授《翠鸟》这篇课文时，于老师让学生当翠鸟，自己则扮演世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小公民，其教学设计自然贴近学生心理，共振效果极佳。
【教学片段】
师：“我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们，打算写一篇有关翠鸟的报道，让大家都来保护你们，不伤害你们。你们的声音多么好听！”
生：“欢迎先生光临我们翠鸟王国，谢谢先生的夸奖！这里是自由独立的翠鸟王国。我是翠鸟王国的自由公民，希望能够给您提供帮助。”
师：“听说你们又叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是怎么捕鱼的吗？”
生1“用嘴叼鱼是我们的最重要的本领，也是我们赖以生存的基本手段。当小鱼露出水面呼气时，我们便会悄悄锁定目标，以最迅猛的速度撲下去，用我们的利嘴准确叼住小鱼，然后一个漂亮翻身，腾空而起，成功将小鱼带到空中。”
师：“怎么能证明你们飞得快呢？”
生：“我们离开芦苇、直扑水面、叼起小鱼、腾空而起，这个过程只需要短短三秒钟，你说我们飞得快不快呢？”
师：“你们的家住在哪里呀？”
生：“我们都住在悬崖上的小洞里，小洞口很狭窄，洞里却很深，极为隐蔽的。一般人想接近我们的家是非常困难的。”
师：“你们的家这么小，我想去你们家作客，怎么进得去呢？”
生：“您是尊贵的客人，如果您想去我们家里做客。我们会给您准备好天梯，让您顺利抵达我们的王国。”
师：“这儿有一篇现成的报道，可是我看不懂中文，只能听得懂，谁能读给我听听？”
生：“我们就来读一读《翠鸟》，你自然会对我们有更多的了解。”
……
教师摇身一变，成为世界绿色和平组织的一员，学生也积极配合，成为翠鸟王国的一个小公民。教师的任务是采访，设计相关问题；学生的任务是被采访，回答相关问题。这样的教学设计与学生学习思维形成高度契合，共振现象自然形成，学习进入学生最熟悉、最得意的节奏，其学习效果当然呈现多元性、鲜活性。
总结起来，于老师的教学设计有如下特点：
一、创新设计，激活学生主动思维
新课改要求凸显学生学习主体意识，教师要快速实现身份转型，所有教学设计要围绕学生实际需求展开。于老师将一篇普通的散文进行童话处理，设计师生采访对话场面，不仅激活了课堂教学气氛，也极大调动了学生参与学习的热情。因为教学设计与学生思维形成和谐共振，课堂教学自然进入最理想状态。
二、注重优化，创设适宜活动环境
课堂教学设计可操作性是教师需要关注的另一个因素，于老师设计采访活动，这个活动不仅创意无限，其可操作性也很强。采访只是一种对话形式，不需要设计背景，也不需要考虑其他表演技巧，学生阅读好文本就可以进入到角色中。教学设计需要考虑学生思想实际，也要考虑课堂教学操作，简单快捷高效，这应该是课堂教学设计最需要看重的地方。
三、有效掌控，提升实践认知品质
作为课堂教学设计的主动者，教师应创设特别的教学情境，引发课堂矛盾冲突。教师要做到张弛有度、急缓有节，需要有多种预设和判断。于老师扮演世界绿色和平组织成员，作为采访发起者，他掌控采访进程和采访方向。在问题引导时，让哪些学生介入哪些问题，教师已经做到心中有数；哪些问题需要重点解读，哪些问题需要一笔带过，这也是教师的刻意安排。提升教学效度，掌控课堂教学节奏，这是教师教学操作最基本技能运用。
（责编 韦淑红）
[关键词]翠鸟；教法；设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0082-01
“共振”属于物理学术语，意思是说当外力振动频率与物体内部固有振动频率相同或相近时，就会发生更为强烈的振动现象。语文课堂教学也是这样，教师要努力探寻学生学习活动振动频率，一旦教师教学行为的节拍与学生本身固有的振动形成“共振”，自然能够爆发更强大的能量，极大提升课堂教学效率。
著名特级教师于永正就做得非常成功，在教授《翠鸟》这篇课文时，于老师让学生当翠鸟，自己则扮演世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小公民，其教学设计自然贴近学生心理，共振效果极佳。
【教学片段】
师：“我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们，打算写一篇有关翠鸟的报道，让大家都来保护你们，不伤害你们。你们的声音多么好听！”
生：“欢迎先生光临我们翠鸟王国，谢谢先生的夸奖！这里是自由独立的翠鸟王国。我是翠鸟王国的自由公民，希望能够给您提供帮助。”
师：“听说你们又叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是怎么捕鱼的吗？”
生1“用嘴叼鱼是我们的最重要的本领，也是我们赖以生存的基本手段。当小鱼露出水面呼气时，我们便会悄悄锁定目标，以最迅猛的速度撲下去，用我们的利嘴准确叼住小鱼，然后一个漂亮翻身，腾空而起，成功将小鱼带到空中。”
师：“怎么能证明你们飞得快呢？”
生：“我们离开芦苇、直扑水面、叼起小鱼、腾空而起，这个过程只需要短短三秒钟，你说我们飞得快不快呢？”
师：“你们的家住在哪里呀？”
生：“我们都住在悬崖上的小洞里，小洞口很狭窄，洞里却很深，极为隐蔽的。一般人想接近我们的家是非常困难的。”
师：“你们的家这么小，我想去你们家作客，怎么进得去呢？”
生：“您是尊贵的客人，如果您想去我们家里做客。我们会给您准备好天梯，让您顺利抵达我们的王国。”
师：“这儿有一篇现成的报道，可是我看不懂中文，只能听得懂，谁能读给我听听？”
生：“我们就来读一读《翠鸟》，你自然会对我们有更多的了解。”
……
教师摇身一变，成为世界绿色和平组织的一员，学生也积极配合，成为翠鸟王国的一个小公民。教师的任务是采访，设计相关问题；学生的任务是被采访，回答相关问题。这样的教学设计与学生学习思维形成高度契合，共振现象自然形成，学习进入学生最熟悉、最得意的节奏，其学习效果当然呈现多元性、鲜活性。
总结起来，于老师的教学设计有如下特点：
一、创新设计，激活学生主动思维
新课改要求凸显学生学习主体意识，教师要快速实现身份转型，所有教学设计要围绕学生实际需求展开。于老师将一篇普通的散文进行童话处理，设计师生采访对话场面，不仅激活了课堂教学气氛，也极大调动了学生参与学习的热情。因为教学设计与学生思维形成和谐共振，课堂教学自然进入最理想状态。
二、注重优化，创设适宜活动环境
课堂教学设计可操作性是教师需要关注的另一个因素，于老师设计采访活动，这个活动不仅创意无限，其可操作性也很强。采访只是一种对话形式，不需要设计背景，也不需要考虑其他表演技巧，学生阅读好文本就可以进入到角色中。教学设计需要考虑学生思想实际，也要考虑课堂教学操作，简单快捷高效，这应该是课堂教学设计最需要看重的地方。
三、有效掌控，提升实践认知品质
作为课堂教学设计的主动者，教师应创设特别的教学情境，引发课堂矛盾冲突。教师要做到张弛有度、急缓有节，需要有多种预设和判断。于老师扮演世界绿色和平组织成员，作为采访发起者，他掌控采访进程和采访方向。在问题引导时，让哪些学生介入哪些问题，教师已经做到心中有数；哪些问题需要重点解读，哪些问题需要一笔带过，这也是教师的刻意安排。提升教学效度，掌控课堂教学节奏，这是教师教学操作最基本技能运用。
（责编 韦淑红）