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【摘要】培养、提高学生自主学习能力是促进学生终身可持续发展能力的基本途径。以人为本的教育理念特别强调要摒弃单纯知识教学的做法，关注学生的全面发展。思想政治教学不仅要让学生掌握一定的思想政治知识，更重要的是让学生在掌握思想政治知识的过程中形成自我发展、终身发展的能力。
【关键词】自主学习 自主阅读 自主探究
传统思想政治教学，过多注重知识的教学，过分注重静态知识的机械记忆，忽视学生学法的指导，学生自主学习的观念淡薄。新课程理念要求加强学法指导，培养学生自主学习的能力，教给学生学习的方法，由“学会”转变为“会学”，正如陶行知先生所说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。结合思想政治课教学特点，介绍一下自己指导学生自主学习的教学实践，供同仁参考。
一、加强学生自主阅读指导，提高自主学习能力
阅读学生获取知识、理解知识的主要途径。古人云“读书百遍，其义自见”，许多政治教师忽视学生阅读能力的培养，这是教学的一个失误。培养学生良好的阅读能力，要着重做好以下几方面：1、培养课前预习阅读的习惯。课前预习阅读，让学生在充分的自主阅读中把握重点，了解知识内容的全貌，初步形成自己的解读，如学习资本主义社会时，学生通过预习。了解到了整节的内容，在教师讲解时，能够形成连贯的知识体系，同时对有的问题产生出自己的思考，像教材中提供的资本家与工人签订的劳动合同，学生在自主阅读中感悟到，这个合同基本上都是强调工人的责任与义务，极少提及工人的权利，体现了资本家对工人的深度压迫和剥削。2、培养能够结合教师讲解进行阅读的能力，对某些问题的理解和认识，由于学生经验和知识的限制，可能存在一定的缺陷和片面性，教师要引导学生结合教师的讲解，对教材进行阅读，发展、提高自己的自主学习的能力，对知识和问题形成正确的认识。3、培养课后进行反思性阅读的习惯。课后反思阅读使学生自主阅读的能力进一步深化和提高，学完某课后反思性阅读，让学生归纳要点，形成知识网络，更重要的是总结阅读的经验，了解自己在阅读过程中形成哪些方法，存在哪些不足，如何改正，积极促进自主学习能力的提高。有的学生通过反思认识到教材的补充阅读材料也是重要的学习内容，不能忽视和省略。
二、注重自主学习方法培养，促进自主学习能力的提高
加强思想、方法的学习是所有教学的根本内容，学生学习的知识不计其数，但留下的只有思想与方法。传统的教学是通过学生大量的练习来获得的方法，耗时费力。这次课程改革，教师要特别关注学生思想、方法的教学，让学生经历过程，感悟方法，掌握自主学习的方法，提高教学效率。首先要指导学生学会倾听，教给学生听的方法和策略。教师要改变单纯的知识讲解的做法，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录像等手段，构建充满活力和开放的政治课堂，不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。其次教师要指导学生听讲时要抓住每节课的教学内容和学习目标、教师对知识的剖析与联系、教师在观点应用时的提示和处理方法、教师对每节课的总结以及其他同学的发言。在获取新知识时，形成自己的学习方法，发展自主学习的能力。再次，教师要给学生自主学习能力发展的时间和空间，让学生充分展示自己的观点和对问题的个性化理解给学生自由发挥或创造的机会，给学生创造大胆发言的环境，充分调动学生的积极思维。如组织小组合作学习或全部讨论，鼓励学生在小组内踊跃发言，畅所欲言，对有创建性的思考教师要特别珍视。还可以让学生补充其他学生发言的不足之处，纠正其他学生理解的偏差。另外，教师要在指导学生做好笔记中培养学生自主学习的能力。许多学生都有做笔记的习惯，但不少学生把课堂笔记变成课堂记录，凡是老师讲的，都详细记录下来，这样影响了学习。教师应让掌握正确的笔记记录方法，主要记录与课本内容不同的地方，记课堂上没有弄懂的知识点，记对老师课堂上所讲的产生疑问的内容，记解题的方法与思路。课堂笔记不但是知识内容的记录，更是自己对知识的思考，许多新的智慧的灵光一闪即逝，不及时记录，对自己就是一种损失。这些记录，能有效地启迪自己的心智，生成新的思考，在对事物的反复咀嚼中形成自我发展的能力。
三、引导学生开展自主探究学习，提高自主学习质量和效率
提高自主学习的质量，必须让学生敢于质疑和探究，学会思考。教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再逐步训练提出问题，其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法，如学习《刑法》时，学生对拘役和拘留提出疑问，不能分清其异同之处。教师要指导学生首先区分什么是拘役和拘留，然后让学生自主探索其区别，學生从法律属性区分：拘役属于刑罚，刑事拘留属于强制措施；从法律根据区分：拘役是根据刑法规定采用的，刑事拘留、行政拘留、司法拘留分别根据刑事诉讼法、行政处罚法、民事诉讼法等采用的；从适用对象区分：拘役适用于刑事案件中的罪犯，刑事拘留适用于刑事案件中的现行犯和嫌疑犯，行政拘留适用于一般违法的人，司法拘留适用于所有在诉讼过程中实施妨害诉讼行为的人；从适用期限区分，拘役的期限为一个月以上六个月以下，刑事拘留期限为14天，行政拘留和司法拘留最长期限为15天。质疑和思考方法的形成促进了自主学习能力的发展。
【关键词】自主学习 自主阅读 自主探究
传统思想政治教学，过多注重知识的教学，过分注重静态知识的机械记忆，忽视学生学法的指导，学生自主学习的观念淡薄。新课程理念要求加强学法指导，培养学生自主学习的能力，教给学生学习的方法，由“学会”转变为“会学”，正如陶行知先生所说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。结合思想政治课教学特点，介绍一下自己指导学生自主学习的教学实践，供同仁参考。
一、加强学生自主阅读指导，提高自主学习能力
阅读学生获取知识、理解知识的主要途径。古人云“读书百遍，其义自见”，许多政治教师忽视学生阅读能力的培养，这是教学的一个失误。培养学生良好的阅读能力，要着重做好以下几方面：1、培养课前预习阅读的习惯。课前预习阅读，让学生在充分的自主阅读中把握重点，了解知识内容的全貌，初步形成自己的解读，如学习资本主义社会时，学生通过预习。了解到了整节的内容，在教师讲解时，能够形成连贯的知识体系，同时对有的问题产生出自己的思考，像教材中提供的资本家与工人签订的劳动合同，学生在自主阅读中感悟到，这个合同基本上都是强调工人的责任与义务，极少提及工人的权利，体现了资本家对工人的深度压迫和剥削。2、培养能够结合教师讲解进行阅读的能力，对某些问题的理解和认识，由于学生经验和知识的限制，可能存在一定的缺陷和片面性，教师要引导学生结合教师的讲解，对教材进行阅读，发展、提高自己的自主学习的能力，对知识和问题形成正确的认识。3、培养课后进行反思性阅读的习惯。课后反思阅读使学生自主阅读的能力进一步深化和提高，学完某课后反思性阅读，让学生归纳要点，形成知识网络，更重要的是总结阅读的经验，了解自己在阅读过程中形成哪些方法，存在哪些不足，如何改正，积极促进自主学习能力的提高。有的学生通过反思认识到教材的补充阅读材料也是重要的学习内容，不能忽视和省略。
二、注重自主学习方法培养，促进自主学习能力的提高
加强思想、方法的学习是所有教学的根本内容，学生学习的知识不计其数，但留下的只有思想与方法。传统的教学是通过学生大量的练习来获得的方法，耗时费力。这次课程改革，教师要特别关注学生思想、方法的教学，让学生经历过程，感悟方法，掌握自主学习的方法，提高教学效率。首先要指导学生学会倾听，教给学生听的方法和策略。教师要改变单纯的知识讲解的做法，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录像等手段，构建充满活力和开放的政治课堂，不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。其次教师要指导学生听讲时要抓住每节课的教学内容和学习目标、教师对知识的剖析与联系、教师在观点应用时的提示和处理方法、教师对每节课的总结以及其他同学的发言。在获取新知识时，形成自己的学习方法，发展自主学习的能力。再次，教师要给学生自主学习能力发展的时间和空间，让学生充分展示自己的观点和对问题的个性化理解给学生自由发挥或创造的机会，给学生创造大胆发言的环境，充分调动学生的积极思维。如组织小组合作学习或全部讨论，鼓励学生在小组内踊跃发言，畅所欲言，对有创建性的思考教师要特别珍视。还可以让学生补充其他学生发言的不足之处，纠正其他学生理解的偏差。另外，教师要在指导学生做好笔记中培养学生自主学习的能力。许多学生都有做笔记的习惯，但不少学生把课堂笔记变成课堂记录，凡是老师讲的，都详细记录下来，这样影响了学习。教师应让掌握正确的笔记记录方法，主要记录与课本内容不同的地方，记课堂上没有弄懂的知识点，记对老师课堂上所讲的产生疑问的内容，记解题的方法与思路。课堂笔记不但是知识内容的记录，更是自己对知识的思考，许多新的智慧的灵光一闪即逝，不及时记录，对自己就是一种损失。这些记录，能有效地启迪自己的心智，生成新的思考，在对事物的反复咀嚼中形成自我发展的能力。
三、引导学生开展自主探究学习，提高自主学习质量和效率
提高自主学习的质量，必须让学生敢于质疑和探究，学会思考。教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再逐步训练提出问题，其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法，如学习《刑法》时，学生对拘役和拘留提出疑问，不能分清其异同之处。教师要指导学生首先区分什么是拘役和拘留，然后让学生自主探索其区别，學生从法律属性区分：拘役属于刑罚，刑事拘留属于强制措施；从法律根据区分：拘役是根据刑法规定采用的，刑事拘留、行政拘留、司法拘留分别根据刑事诉讼法、行政处罚法、民事诉讼法等采用的；从适用对象区分：拘役适用于刑事案件中的罪犯，刑事拘留适用于刑事案件中的现行犯和嫌疑犯，行政拘留适用于一般违法的人，司法拘留适用于所有在诉讼过程中实施妨害诉讼行为的人；从适用期限区分，拘役的期限为一个月以上六个月以下，刑事拘留期限为14天，行政拘留和司法拘留最长期限为15天。质疑和思考方法的形成促进了自主学习能力的发展。