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新课改的全面推行，给我们的初中思考带来了很多机会，也带来了挑战，如何在这新的教育理念下，搞好初中思品教育呢？希望我们的思品教师能正确把握新思品课标的精髓，努力探索，及时纠正思品教学中出现的错误。因为事情做错了可以重来，然而学生的成长却没有第二次。因此，教师主导的作用不能丢！对于教师的主导作用，鲁迅先生曾以他们在学习中老师不重视引导为例来形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出来，更多的人终身留在暗胡同里！
这给我们思品教师提了一个醒，思品教师要及时发现学生的不足并要及时指出来。如果一味地放任自流，是无法达到思品课程标准中提到的培养学生的知识目标、能力目标、情感目标、发展目标等要求。难道一味地放任自流就是彻底放手让学生自主学习，从而体现学生的主体地位吗？那还用教师干什么？可见，当前如何摆正教师主导的地位，充分体现教师的主导作用十分必要。教师围绕学生这个主体而发挥主导作用，才能帮助学生在学习与探究的过程中获得新知，培养能力，激发情感，和谐发展，才能更好地体现“以学生为主体”的素质教育观。
如何发挥学生的主体作用？方法很多，但是激励的作用不可小看，这里谈谈激励对学生学好初中思品的积极作用。《初中思品课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”有的教师确实也领会了这一精神。但在教学实践中，评价却慢慢变了味：方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。当你走进课堂，在学生答完问题后，常听到“你真棒！”、“太好了！”、“真了不起！”等这些语言。这又未免过于形式化吧！难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？其实，我们对学生的评价，首先应细化。“太好了！”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？应该具体些。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。
那么，我们到底需要怎样的激励？我个人认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时，二是激励要适度。“节制是一切美德的基础”。“只有能节制的人才会重视实际生活中最美好的事情”。课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。我想，如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展，这样的教育才是成功的教育。
这样的激励，才能够提高思品教学的有效性，当然，思品教学的有效性也不是只有激励才能起作用。下面，我们再来谈几点如何提高学生学习思品的有效性的问题。
1、为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
2、精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。
3、加强对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，从而完成知识的形成和再现。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法。
4、创设情境，但是要注意简洁实用。情境创设是初中思品课教学常用的一种手法。它打破了冷冰冰的教学环境，营造了和谐的教学氛围，融洽了师生关系，为知识的新授创设了有利的条件，但是，情景的创设不能只顾了热热闹闹的形式，应该讲究扎实有效。曾经听过《实现我们的共同理想艰苦奋斗开拓创新》（同上，九年级第四单元《满怀希望迎接明天》）的课，教者为了与上一堂课《我们的共同理想》衔接，先以课件形式回顾上一课所授内容，然后要求学生齐唱歌曲《好日子》，为了能过渡到艰苦奋斗的新授内容，又让大家欣赏长征组歌《过雪山草地》。这堂课的情境设置多样、形式相当热闹，但花费时间太长，且与新授内容还有较大落差，不可取。应该去掉占时太多的两首歌曲，还以课件形式用一组组数据说明我们仍需发扬艰苦奋斗的传统美德，以此过渡到新课。情境创设，形式当然要讲究，但简约实用最为重要。
社会在期待，世纪在期盼，每一位思品教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟思品素质教育的真正内涵。以新的教育理念指导教学，增强课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体作用，让每个学生感受到思品学习的多姿多彩。
这给我们思品教师提了一个醒，思品教师要及时发现学生的不足并要及时指出来。如果一味地放任自流，是无法达到思品课程标准中提到的培养学生的知识目标、能力目标、情感目标、发展目标等要求。难道一味地放任自流就是彻底放手让学生自主学习，从而体现学生的主体地位吗？那还用教师干什么？可见，当前如何摆正教师主导的地位，充分体现教师的主导作用十分必要。教师围绕学生这个主体而发挥主导作用，才能帮助学生在学习与探究的过程中获得新知，培养能力，激发情感，和谐发展，才能更好地体现“以学生为主体”的素质教育观。
如何发挥学生的主体作用？方法很多，但是激励的作用不可小看，这里谈谈激励对学生学好初中思品的积极作用。《初中思品课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”有的教师确实也领会了这一精神。但在教学实践中，评价却慢慢变了味：方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。当你走进课堂，在学生答完问题后，常听到“你真棒！”、“太好了！”、“真了不起！”等这些语言。这又未免过于形式化吧！难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？其实，我们对学生的评价，首先应细化。“太好了！”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？应该具体些。其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。
那么，我们到底需要怎样的激励？我个人认为不能仅满足于学生外部学习动机的激励，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，克服一切困难前进，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。一是激励要适时，二是激励要适度。“节制是一切美德的基础”。“只有能节制的人才会重视实际生活中最美好的事情”。课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。我想，如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展，这样的教育才是成功的教育。
这样的激励，才能够提高思品教学的有效性，当然，思品教学的有效性也不是只有激励才能起作用。下面，我们再来谈几点如何提高学生学习思品的有效性的问题。
1、为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
2、精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。
3、加强对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，从而完成知识的形成和再现。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法。
4、创设情境，但是要注意简洁实用。情境创设是初中思品课教学常用的一种手法。它打破了冷冰冰的教学环境，营造了和谐的教学氛围，融洽了师生关系，为知识的新授创设了有利的条件，但是，情景的创设不能只顾了热热闹闹的形式，应该讲究扎实有效。曾经听过《实现我们的共同理想艰苦奋斗开拓创新》（同上，九年级第四单元《满怀希望迎接明天》）的课，教者为了与上一堂课《我们的共同理想》衔接，先以课件形式回顾上一课所授内容，然后要求学生齐唱歌曲《好日子》，为了能过渡到艰苦奋斗的新授内容，又让大家欣赏长征组歌《过雪山草地》。这堂课的情境设置多样、形式相当热闹，但花费时间太长，且与新授内容还有较大落差，不可取。应该去掉占时太多的两首歌曲，还以课件形式用一组组数据说明我们仍需发扬艰苦奋斗的传统美德，以此过渡到新课。情境创设，形式当然要讲究，但简约实用最为重要。
社会在期待，世纪在期盼，每一位思品教育工作者要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，领悟思品素质教育的真正内涵。以新的教育理念指导教学，增强课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体作用，让每个学生感受到思品学习的多姿多彩。