【摘要】随着新一轮课程改革的蓬勃开展，出现了一个新的亮点――语文综合性学习。它的“综合性”、“实践性”、以及跨学科的“整合性”能够促进学生各种能力的全面发展，获得学生与教师的喜爱，但如何立足于课内知识，拓展课外世界，确立实践主题令人深思。可当语文综合性学习遇上了课外阅读，两者紧密结合相辅相成，获得意外的收获。
　　【关键词】语文综合性学习课外阅读相融相辅相成
　　一本语文课本，读写背诵一学期的时代已经过去，教师与学生更渴望读好这本书，同时还能跳出这本语文课本，获得丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的社会实践活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学？我们一直在思索着，探索着。当语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……
　　一、困惑与思考
　　教师满怀欣喜，孩子满怀热情，然而实践起来却困难重重。学生方面看，热情高涨，但是由于有的家庭没有电脑、缺少图书资源等查询工具，课程资源缺乏……因此，语文综合性活动——想说爱你不容易。
　　“不容易”不等于放弃，我觉得，首先应该对语文综合性学习有个正确的定位。语文综合性学习，首先它姓“语”，要以语文学习为出发点，提高语文综合能力为目的，学习过程要体现浓浓的语文味。其次，语文的外延和生活的外延是相等的，生活和语文有着千丝万缕的关系，要提倡在生活中学语文，提高学生运用语文知识的能力。再次，不要把语文综合性学习想象得那么高不可攀，也不要抱怨学生的资源太少，硬件条件太差，难以开展，我们就因地制宜，避开不良因素，积极开发现有的课程资源，不唯教材，活用教材，从学习的目的出发组织各种切实可行的综合性学习。在实践与探索中，我发现了将语文综合实践活动与课外阅读相融合能蹦出激情的火花。
　　课外阅读是阅读的主要组成部分。《语文课程标准》中指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这不仅是对阅读的解读，同时也是对如何提高阅读质量有了个指标性的方向，“探究性阅读” 、“创造性阅读”、“多角度阅读”、“独特性阅读”，这些阅读的特性都与综合性学习的性质不谋而合吗？因此在阅读中开展综合实践，在综合实践中拓展阅读广度与深度，这样的阅读不仅是有高效的，还是创造性的，还具有研究性，这样的综合实践也多了点语文味，多了点文学色彩。
　　二、实践与探索
　　（一）从课内走向课外，让学生静心阅读
　　首先必须明确课外阅读是学习语文课中的一大板块，课外阅读既是课内阅读的扩展和延续，又是课堂教学的补充。因此开展课外阅读要立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内。课内和课外两者的关系是“统一”与“自主”的结合，“学习”与“应用”的结合，课内以“精”取胜，课外以“博”为佳。所以重视课外阅读同时也不能放松课内精读，教师用适当的手段与形式让学生首先从课内阅读就感受到阅读的魅力，有了阅读有关文章的渴望与需求。而课文中的许多文章同样有这样的基础和条件。如教学《卡罗纳》，这是一篇略读文章，在指导学生进行自主阅读外，把更多的精力用于介绍这篇文章选自的《爱的故事》，从作者到书的大概内容，到给学生讲其中几个有趣的小故事，看似话外之音，但却字字敲打在学生的心坎里，学生的兴趣被我调动了！课后我发现了孩子在看《爱的故事》的身影，感受到了他们在讨论故事情节的热烈气氛，我知道这本书已经走进孩子的心里了，没有了检测的压力，孩子看书变得随性了，轻松了，而阅读的种子也在悄悄的发芽.从那以后在讲解课内文章的同时总伴随着介绍几篇同类的文章，或念或张贴在学习园地上。这样的“润物细无声”，阅读变得快乐了。
　　（二）从阅读到实践，让阅读动起来
　　有了快乐的读书感受，为了让学生对阅读有更多的兴趣，我顺势而导在班级举行了《读书乐 乐读书》的读书综合实践活动，从“讲名人读书故事、收集读书名言、听伙伴的读书故事、制作读书座右铭或者书签、制定自己的读书计划”等几个方面进行，利用班会课展示。这次活动学生参与的积极性很高，还能通过网络，报刊等方式去收集资料，阅读的途径与广度拓宽了，孩子的阅读积极性越来越高了，他们发现原来阅读是件有趣而且快乐的事情，阅读不仅是安静的，也可以是热闹的；阅读不仅是个人的，也能是团队阅读；阅读不仅是用眼睛看，原来也可以动手的！这些发现也引发了自己的思考，如果能让阅读“动起来”，那么学生的积极性也能被调动起来，而阅读的广度和深度也在实践中被拓宽了，阅读与综合实践活动紧密结合，在阅读中开展综合实践，在综合实践中继续阅读。这就成了专题性课外阅读的综合性学习。
　　要开设专题性课外阅读的综合性学习，就要围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，而这些课外阅读内容可以是课内阅读的延伸，也可以与课文中的综合性学习相结合，也可以根据班级学生的实际，如兴趣、能力等等来确定。一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶。而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。根据我们班级实际，结合五年级下册第五单元的名著之旅，开展阅读《三国演义》“走进三国”的读书活动”。在一个月的读“三国”中，有了明确的目的性，带着研究的任务读书，孩子读得特别认真，有独自默默读书，有三五成群一起分享精彩情节，都想从三国中读出自己的独特见解，有了问题意识的阅读更有效率了，孩子也深深地被三国人物所折服，班级有了论三国英雄的热潮。在这样静心研读的基础上，学生研究三国的广度深度被打开了，经全班讨论确定了“三国之趣”“三国之迷”“三国军事”“三国历史”“三国英雄”等课题，分小组进行研究，在活动期间还充分运用网络技术，促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，这样的另一种形式的阅读能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。由于课题来至《三国演义》，当学生遇到疑惑也很自然回到书中去寻找答案，对《三国演义》又有了新的认识，这样的读书是循环反复的，也是级级递进的，是多角度有创意的阅读，同时也是探究性阅读和创造性阅读。活动展示中学生的手抄报，幻灯片，资料袋中都告诉我们学生对于《三国演义》有了自己独特有深度的认识，而更令人感到高兴的还有学生内在的变化，阅读兴趣高涨，阅读水平、阅读质量明显提高，还有很高的附带价值如学生学习语文的热情高涨，语文成绩的整体提高。
　　这些都归公于这专题性课外阅读的综合性学习。无论是我还是学生都尝到阅读与综合实践相融合的甜头，这也是我们继续探索与思考的动力。
　　这样的课外阅读综合实践是立足于语文课内阅读，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性读书活动。这样的阅读是一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。它是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，在实践中又拓展了阅读的深度与广度，使阅读的领域不仅在语文、还完成了学科间的整合。阅读过程是学生探究和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。最终让学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；让学生在主动参与、乐于探究、勤于动手之中，培养自己收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　总之，综合实践活动是一门新的课程，有着新的理念和新的操作，为了学生的全面、持续、和谐的发展，需要我们作不懈的努力和探求。以课外阅读为主题的综合实践活动是阅读的再现与延伸，这样的阅读是高效、有创造性的，有研究性的。这样的语文综合性学习是不是孤立的，不是单一，它具有延展性和可持续发展。因此我在以后的教学实践中，还将致力于提高阅读水平，增加学生的阅读量，在读书中开展综合实践，在综合实践中继续阅读。
　　参考文献
　　[1]王亿钦.《福建教育》.2002.4.
　　[2]柳斌.《语文建设》.2009.12.