摘要：新课程标准认为，教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。理答作为数学课堂中激发学生兴趣，调动学生思维积极性，推动知识探究的深入，引领学生追寻数学思想之精髓，体验数学学习的实用性和趣味性的一种必然手段。
　　关键词：激励；适时引导；评价标准
　　理答既是一種教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。因此，教师应重视课堂理答。下面结合我的观察和思考谈一谈对理答的认识。
　　一、 尊重学生，多用激励性理答
　　人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。当学生回答正确时，需要我们教师去肯定，去“点灯”。俗话说：“亲其师，信其道。”课堂上，为学生营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，只有这样才能实现课堂上的师生的平等对话，学生才会愿意主动地学习和思考。对于学生的回答不对或离题时，教师不要挖苦讽刺学生，也不要简单地说“有谁愿意帮助他”而放弃他，首先要给他肯定，可以对他说：“你的想法很独特，你为什么会这样想呢？”然后降低要求，放手研究，让学生在教师亲和的态度，宽容的胸怀，细心的理答中不断发展。
　　课堂上，积极的鼓励要比消极的刺激来得好。激励的作用是巨大的，它可以鞭策先进，激励后进，对肯定正确，否定错误起到积极的促进作用。激励性理答不是简单的表扬，表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，使学生品尝到成功的快乐。作为教师我们要常常反思对学生的评价是否恰当。当学生回答错误时，我们是严肃批评学生：“你想的根本不对！”还是微笑着对他说：“这是你独特的想法，下面听听别人怎么想的。”面对上课喜欢提问的同学，我们是指责他：“怎么就你问题多？”还是表扬他：“你一直在动脑筋，发现了许多问题，真是个爱思考的孩子。”面对学生站起来一句话不说的，我们是责备他：“这么简单的问题都不会，坐下！”还是鼓励他：“是不是没有想好？请你坐下来想一想，我相信待会儿你一定会给我们一个满意的答案。”教师的有效理答，很可能深刻地影响学生对学习的态度。
　　二、 提高技能，体现理答的多样化
　　教师理答的语言要多样化。教师正确、恰当的理答，能激励学生积极思维，但长期使用一种方法，比如有的教师课堂上的理答就这么几种：“表扬表扬他！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你说得真好！”学生听多了就会毫无感觉，就失去了理答的作用。名师的课堂教学常有一种魔力，能牢牢地抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，这种魔力形成的一个重要原因就是他们精彩的理答语言。教师的理答要富有感情，现在不少评价轻描淡写，有的成了鼓掌打拍子，有的成了背口诀，教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的理答都必须动情。
　　三、 否定学生，妙用发展性理答
　　当学生的回答出现明显的错误时，我们要及时地给予否定，把错误消灭在萌芽状态。在否定理答时，我们的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心，尤其是性格内向的学生。当教师发现学生可能回答错误时，教师可以说：“如果你能说得更具体些那就更精彩了。”通过修正式评价把学生的语言纳入正确的轨道。面对学生的回答，教师可以通过“讲得真好，请继续说下去！”和“你估计的数字太小了，再试试！”等理答语言，让学生了解自己的回答是对还是错。对学生的日常表现，就以鼓励、表扬为主，但该否定时一定要提出，否则会影响小学生学习的质量，但在纠错时，要用发展性语言进行理答，比如：“同学们都认真思考了问题，老师感到很高兴。”“没有答对的同学不要灰心，只要保持像今天这样的努力学习的积极性，总有答对的时候。”这种激励性的理答语言，学生怎么能不受到鼓舞，不产生学下去的愿望呢？
　　四、 适时引导，降低思维难度
　　例如在执教五年级《认识分数》一课时，拓展练习中安排了这样一道题：有两杯牛奶，豆豆喝了3/5，齐齐喝了2/5，两人剩下的牛奶一样多，问原来谁的杯子里牛奶多？题目读完老师问学生：你读懂了什么？能解决这个问题吗？学生面面相觑，看样子是没有理解题目说了什么意思。于是老师带领学生一起“剥萝卜”：
　　师：题目要我们求什么？生：要我们求原来谁的杯子里牛奶多。
　　师：原来杯子里的牛奶可分为哪两部分？生：可以分为喝掉的部分和剩下的部分。
　　师：题目告诉我们剩下的牛奶是一样多的，现在你有什么新的想法？生1：我认为剩下的牛奶一样多就不用比了。生2：只要比较谁喝的多就是原来谁的杯子里牛奶多。
　　师：是这个意思吗？谁再来说一说。又请了几位学生说一说，终于点头会意的学生越来越多了。得出结论：因为3/5>2/5，豆豆喝得比齐齐多，所以原来豆豆的杯子里牛奶多。
　　这样，教师通过及时引导，适时点拨，帮助学生拨开解题过程中的层层迷雾，找到了正确的思路，终于让教学柳暗花明又一村了，孩子们的脸上都露出了会意的笑容。这样处理，不仅在解决问题过程中启发了学生的思维，又让学生掌握了解决问题的方法，从而收到良好的教学效果。
　　五、 总结
　　总之，在今天的课堂教学中，我们应该充分重视理答的重要性。只有智慧理答才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的学习提供持续的动力。这样的课堂才是扎实、厚实的有效课堂，才是灵动的课堂。
　　参考文献：
　　[1]李星云.新课改理念下的小学数学教学评价——小学数学教学热点问题探讨之十[J].广西教育，2007，10.
　　作者简介：
　　洪玉梅，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。