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三年级下册第三单元《空气能占据空间吗》一课设置了两个活动：
活动一是“纸为什么不湿”，通过倒扣在杯底中的纸没有湿的现象，以“是什么阻止水进入杯中”引发学生思考，展开探究，建立空气占据空间的概念;
活动二是“吹不大的气球”，通过尝试吹大瓶子内的气球以及探究怎样才能吹大气球的实践活动，让学生进一步认识空气占据空间。
这两个活动没有直接的联系，缺乏连贯性，为了让课堂活动更连贯、更吸引学生的兴趣，帮助学生建立空气占据空间的概念，笔者将其创编为“现象教学”课例《小黄鸭升降的秘密》，主要教学流程是“现象引入—探究—发现规律”，先通过实验现象引入，然后利用直观的实验引导学生进行对比、分析，探究小黄鸭升降的秘密，从而发现 “空气占据空间”的科学规律。
教学环节一：现象引入
师：老师今天带来了小黄鸭，你们看，它在水里会浮起来。小黄鸭从来没到过海底去，小黄鸭“水中观光电梯”能让它自由升降，欣赏美丽的海底世界。
（教师出示去底的塑料瓶，用手捂住瓶口，竖直将水面的小黄鸭压入水底。）
师：看，小黄鸭成功下降了。你观察到小黄鸭在瓶子的哪个位置？
生：小黄鸭在瓶底。
师：瓶内水平面的位置呢？
生：在瓶子下方。
师：为了方便记录，我们用一条直线来表示瓶内水平面的位置，用圆圈来表示小黄鸭的位置。（边说边在黑板上记录）小黄鸭升降的秘密是什么呢？为什么小黄鸭能从水底升上来？今天就通过学习一起来解开谜底。
教学意图：本课运用小黄鸭的水中观光电梯为载体贯穿整节课，以富有童趣的“小黄鸭升降”的现象引入，吸引学生的注意力，开篇提出核心问题“为什么小黄鸭能从水底升上来”，激发其探究欲望，使其迅速进入学习状态。教师在黑板上示范做记录，指引他们实验时利用符号来做记录，提高效率。
教学环节二：探究——让小黄鸭升起来
师：我有办法让小黄鸭从水底升上来，你们看，老师是怎么做的？（演示：②号瓶松手→捂住→松手→捂住）
生：老师将瓶子竖直地压在水里，用手捂住瓶口，小黄鸭在底下，手松开，小黄鸭就上升了。
师：说得很完整，非常好！大家想不想動手试试让小黄鸭升起来？
生：想！
师：老师给大家准备了这些材料，2个不同的塑料瓶（把两个瓶子举起来），观察①②号瓶有何不同？
生：①号瓶的瓶口是关的，②号瓶的瓶口是开的。
师：是的，观察得很仔细。请你将①②号瓶分别竖直地扣在小黄鸭上，将它压入水底，不动瓶子，让小黄鸭从水底升上水面，并记录开始和结束时小黄鸭和瓶内水平面的位置，并写下实验结论。实验时间为6分钟。开始吧！
教学意图：依据低年段学生的特点“先扶后放”，先演示使小黄鸭升起来，让学生观察、描述现象，再出示有结构性的材料，引导他们进行对比、观察，使课堂的探究更聚焦、有效。
教学环节三：发现规律——为什么小黄鸭能升起来
师：哪个小组想分享你们的实验结果？
生：①号瓶只能让鸭子降下去，不能让鸭子升起来。开始，我们用手捂住了②号瓶的瓶口，鸭子开始在下面，后来我们松手了，鸭子就升上来了。能成功使小黄鸭升起来的是②号瓶。
师：观察得很仔细，大家发现水平面和小黄鸭之间是什么关系？
生：水平面在哪儿，小黄鸭就在哪儿。水平面升，小黄鸭升;水平面降，小黄鸭降。
师：说得太对了。所以想要控制小黄鸭的升降，就得控制？
生：水平面的升降。
师：那为什么①号瓶的小黄鸭升不起来？①号瓶子内（指贴的瓶子上方）有什么？
生：空气。
生：空气在里面把它压下去了。
师：说得有道理，我们再看②号瓶，瓶子内的这部分（用手指）是什么？
生：也是空气。
师：是的，对比②号瓶前后空气和水的变化？
生：开始时，瓶内空气多，水少;结束时，瓶内空气少，水多。
教学意图：对话式引导学生描述、分析实验结果，透过现象分析本质，培养学生交流汇报的能力，注重培养他们科学地操作、科学地描述、科学地表达。及时抓住课堂生成，多一些追问、多一些思考，培养学生的科学思维，逐步构建科学概念。
师：瓶子里为什么空气会变少？
生：因为②号瓶是开口的，空气跑掉了。
师：空气从哪里跑到哪里去了？
生：从瓶子内跑到瓶子外了。
师：真的吗？你看见空气跑了吗？你有没有办法让大家都看到空气从瓶子里跑出去了呢？小组讨论2分钟，商量一下办法。
（学生小组讨论、交流。）
生：在瓶口套一个塑料袋，装住跑掉的空气。
师：塑料袋是个不错的想法，还有没有其他的想法？
生：用气球！
师：你真是太聪明了，跟老师想的一样，如果我把气球套到瓶口，如果空气真的从瓶子里跑到外面，这时气球会出现什么现象？
生：气球会鼓起来。
师：我们一起来看看。（演示：将气球套进②号瓶口，把小黄鸭压到水底）你看到了什么现象？说明了什么？
生：气球鼓起来了，空气确实从瓶子里跑到瓶子外。
教学意图：教师及时追问，抓住课堂生成的问题，有效地提问让看不见摸不着的空气直观地被看到，进而强化“空气具有流动性、是透明的”这一概念。
师：这说明了原来在瓶内的确实是空气。空气占的空间由多变少，水平面就上升了。如果想控制水平面的升降，我们就要控制什么？
生：瓶子内空气的多少。
师：是的，你非常善于思考！那谁能解释一下为什么①号瓶不能成功地将小黄鸭升上来吗？ 生：原来空气聚集在①号瓶子里，它没有洞，空气跑不出来，空气占瓶子里的空间多，所以小黄鸭就下去了。
师：你们实在是太厉害了。因为瓶子内的空间是有限的，当空气占据的空间多时，水占据的空间就少;空气占据的空间少，水占据的空间就多。所以，想要控制小黄鸭的升降，关键在于？
生：控制瓶子内空气占据空间的多少。
教学意图：“现象教学”使科学探究走向科学实践，从科学实验走向建构科学概念，及时归纳总结，帮助学生构建“空气占据空间”的科学概念。
案例分析
1.巧用教具，增添乐趣
“现象教学”有三个研究的视角，包括现象的真实性、探究的有序性、思维的深刻性。现象的真实性是本课的研究视角之一，以小黄鸭升降电梯的实验现象引入，能吸引低年段学生，使其探究热情持续高涨。解决了空气看不见、摸不着，不好引导学生观察的问题，使实验现象更明顯、直观。
“现象教学”的特色之一就是以日常的生活现象或直观的实验现象引入，提高学生对科学课的积极性，在解决问题的过程中，使其爱上探究、爱上思考、爱上科学课。
2.及时追问，发展思维
“现象教学”强调追问，教师要留心倾听学生的发言，要多给他们思考和表达的机会，抓住其中的关键词，抓住核心概念，抓住易混淆的点，及时追问。如本课中学生表示“空气跑出去了”，本课的关键词就是空气，教师抓住空气的性质——看不见、摸不着，追问：“你看见空气了吗？你能让大家都看见空气真的跑出去了吗？”解决这一问题，就让学生理解了“是空气占据了瓶内空间，水平面无法上升;当空气跑掉后，水平面才能上升”这一关键点。通过追问，让学生经历思考的过程，促进他们慢慢形成自主思考的习惯。
3.丰富评价，有效激励
“现象教学”注重以有效、多元的评价来激励学生，让学生保持上课热情。评价丰富之余，还要针对不同的学生、不同的回答，使用不同的评价，如：“你观察得真仔细！”“你的想法很有创意！”“概括好完整啊！”“你说得太好了吧！给点掌声……”“我非常欣赏你的表述：准确、严谨！”“补充得很全面。”“汇报非常精彩！”
评价切忌千篇一律，有效的评价应该是“煽风点火”的，当学生回答激情稍弱、课堂氛围稍冷、只有寥寥小手举起时，教师要“煽风点火”般鼓励他们、表扬他们，使他们热情高涨、敢于表达、敢于质疑。丰富课堂评价，让科学课堂“活”起来。
活动一是“纸为什么不湿”，通过倒扣在杯底中的纸没有湿的现象，以“是什么阻止水进入杯中”引发学生思考，展开探究，建立空气占据空间的概念;
活动二是“吹不大的气球”，通过尝试吹大瓶子内的气球以及探究怎样才能吹大气球的实践活动，让学生进一步认识空气占据空间。
这两个活动没有直接的联系，缺乏连贯性，为了让课堂活动更连贯、更吸引学生的兴趣，帮助学生建立空气占据空间的概念，笔者将其创编为“现象教学”课例《小黄鸭升降的秘密》，主要教学流程是“现象引入—探究—发现规律”，先通过实验现象引入，然后利用直观的实验引导学生进行对比、分析，探究小黄鸭升降的秘密，从而发现 “空气占据空间”的科学规律。
教学环节一：现象引入
师：老师今天带来了小黄鸭，你们看，它在水里会浮起来。小黄鸭从来没到过海底去，小黄鸭“水中观光电梯”能让它自由升降，欣赏美丽的海底世界。
（教师出示去底的塑料瓶，用手捂住瓶口，竖直将水面的小黄鸭压入水底。）
师：看，小黄鸭成功下降了。你观察到小黄鸭在瓶子的哪个位置？
生：小黄鸭在瓶底。
师：瓶内水平面的位置呢？
生：在瓶子下方。
师：为了方便记录，我们用一条直线来表示瓶内水平面的位置，用圆圈来表示小黄鸭的位置。（边说边在黑板上记录）小黄鸭升降的秘密是什么呢？为什么小黄鸭能从水底升上来？今天就通过学习一起来解开谜底。
教学意图：本课运用小黄鸭的水中观光电梯为载体贯穿整节课，以富有童趣的“小黄鸭升降”的现象引入，吸引学生的注意力，开篇提出核心问题“为什么小黄鸭能从水底升上来”，激发其探究欲望，使其迅速进入学习状态。教师在黑板上示范做记录，指引他们实验时利用符号来做记录，提高效率。
教学环节二：探究——让小黄鸭升起来
师：我有办法让小黄鸭从水底升上来，你们看，老师是怎么做的？（演示：②号瓶松手→捂住→松手→捂住）
生：老师将瓶子竖直地压在水里，用手捂住瓶口，小黄鸭在底下，手松开，小黄鸭就上升了。
师：说得很完整，非常好！大家想不想動手试试让小黄鸭升起来？
生：想！
师：老师给大家准备了这些材料，2个不同的塑料瓶（把两个瓶子举起来），观察①②号瓶有何不同？
生：①号瓶的瓶口是关的，②号瓶的瓶口是开的。
师：是的，观察得很仔细。请你将①②号瓶分别竖直地扣在小黄鸭上，将它压入水底，不动瓶子，让小黄鸭从水底升上水面，并记录开始和结束时小黄鸭和瓶内水平面的位置，并写下实验结论。实验时间为6分钟。开始吧！
教学意图：依据低年段学生的特点“先扶后放”，先演示使小黄鸭升起来，让学生观察、描述现象，再出示有结构性的材料，引导他们进行对比、观察，使课堂的探究更聚焦、有效。
教学环节三：发现规律——为什么小黄鸭能升起来
师：哪个小组想分享你们的实验结果？
生：①号瓶只能让鸭子降下去，不能让鸭子升起来。开始，我们用手捂住了②号瓶的瓶口，鸭子开始在下面，后来我们松手了，鸭子就升上来了。能成功使小黄鸭升起来的是②号瓶。
师：观察得很仔细，大家发现水平面和小黄鸭之间是什么关系？
生：水平面在哪儿，小黄鸭就在哪儿。水平面升，小黄鸭升;水平面降，小黄鸭降。
师：说得太对了。所以想要控制小黄鸭的升降，就得控制？
生：水平面的升降。
师：那为什么①号瓶的小黄鸭升不起来？①号瓶子内（指贴的瓶子上方）有什么？
生：空气。
生：空气在里面把它压下去了。
师：说得有道理，我们再看②号瓶，瓶子内的这部分（用手指）是什么？
生：也是空气。
师：是的，对比②号瓶前后空气和水的变化？
生：开始时，瓶内空气多，水少;结束时，瓶内空气少，水多。
教学意图：对话式引导学生描述、分析实验结果，透过现象分析本质，培养学生交流汇报的能力，注重培养他们科学地操作、科学地描述、科学地表达。及时抓住课堂生成，多一些追问、多一些思考，培养学生的科学思维，逐步构建科学概念。
师：瓶子里为什么空气会变少？
生：因为②号瓶是开口的，空气跑掉了。
师：空气从哪里跑到哪里去了？
生：从瓶子内跑到瓶子外了。
师：真的吗？你看见空气跑了吗？你有没有办法让大家都看到空气从瓶子里跑出去了呢？小组讨论2分钟，商量一下办法。
（学生小组讨论、交流。）
生：在瓶口套一个塑料袋，装住跑掉的空气。
师：塑料袋是个不错的想法，还有没有其他的想法？
生：用气球！
师：你真是太聪明了，跟老师想的一样，如果我把气球套到瓶口，如果空气真的从瓶子里跑到外面，这时气球会出现什么现象？
生：气球会鼓起来。
师：我们一起来看看。（演示：将气球套进②号瓶口，把小黄鸭压到水底）你看到了什么现象？说明了什么？
生：气球鼓起来了，空气确实从瓶子里跑到瓶子外。
教学意图：教师及时追问，抓住课堂生成的问题，有效地提问让看不见摸不着的空气直观地被看到，进而强化“空气具有流动性、是透明的”这一概念。
师：这说明了原来在瓶内的确实是空气。空气占的空间由多变少，水平面就上升了。如果想控制水平面的升降，我们就要控制什么？
生：瓶子内空气的多少。
师：是的，你非常善于思考！那谁能解释一下为什么①号瓶不能成功地将小黄鸭升上来吗？ 生：原来空气聚集在①号瓶子里，它没有洞，空气跑不出来，空气占瓶子里的空间多，所以小黄鸭就下去了。
师：你们实在是太厉害了。因为瓶子内的空间是有限的，当空气占据的空间多时，水占据的空间就少;空气占据的空间少，水占据的空间就多。所以，想要控制小黄鸭的升降，关键在于？
生：控制瓶子内空气占据空间的多少。
教学意图：“现象教学”使科学探究走向科学实践，从科学实验走向建构科学概念，及时归纳总结，帮助学生构建“空气占据空间”的科学概念。
案例分析
1.巧用教具，增添乐趣
“现象教学”有三个研究的视角，包括现象的真实性、探究的有序性、思维的深刻性。现象的真实性是本课的研究视角之一，以小黄鸭升降电梯的实验现象引入，能吸引低年段学生，使其探究热情持续高涨。解决了空气看不见、摸不着，不好引导学生观察的问题，使实验现象更明顯、直观。
“现象教学”的特色之一就是以日常的生活现象或直观的实验现象引入，提高学生对科学课的积极性，在解决问题的过程中，使其爱上探究、爱上思考、爱上科学课。
2.及时追问，发展思维
“现象教学”强调追问，教师要留心倾听学生的发言，要多给他们思考和表达的机会，抓住其中的关键词，抓住核心概念，抓住易混淆的点，及时追问。如本课中学生表示“空气跑出去了”，本课的关键词就是空气，教师抓住空气的性质——看不见、摸不着，追问：“你看见空气了吗？你能让大家都看见空气真的跑出去了吗？”解决这一问题，就让学生理解了“是空气占据了瓶内空间，水平面无法上升;当空气跑掉后，水平面才能上升”这一关键点。通过追问，让学生经历思考的过程，促进他们慢慢形成自主思考的习惯。
3.丰富评价，有效激励
“现象教学”注重以有效、多元的评价来激励学生，让学生保持上课热情。评价丰富之余，还要针对不同的学生、不同的回答，使用不同的评价，如：“你观察得真仔细！”“你的想法很有创意！”“概括好完整啊！”“你说得太好了吧！给点掌声……”“我非常欣赏你的表述：准确、严谨！”“补充得很全面。”“汇报非常精彩！”
评价切忌千篇一律，有效的评价应该是“煽风点火”的，当学生回答激情稍弱、课堂氛围稍冷、只有寥寥小手举起时，教师要“煽风点火”般鼓励他们、表扬他们，使他们热情高涨、敢于表达、敢于质疑。丰富课堂评价，让科学课堂“活”起来。