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【摘要】本文针对中职学校的学生不喜欢上语文课的特点，结合自己的教学实践，从“让学生认识到语文的重要性”“引导学生进行自主探究”“重视学生的语文体验”“允许学生对问题有不同的见解”等方面提出自己的见解，希望通过这几种方法来激发学生学习语文的积极性。
【关键词】职校语文；积极性；自主；探究
随着普通高中教育的普及，职校学生的生源素质呈逐年下降的趋势，职校教学的难度也逐渐增大，特别是作为职校文化课的语文课，因为很多学生不喜欢语文课，上课的难度就更大了。但是，语文是学生学习的基础，语文学不好，学生也无法完成专业课的学习，而且语文对学生今后的生活和未来的就业也是有着积极的影响。那么，如何才能让学生认真学习语文呢？笔者认为，必须通过以下几种方法来激发学生学习语文的积极性。
首先，必须抓住契机，结合专业特点，让学生认识到语文的重要性。
“重应用专业轻基础学科、重技术轻人文的倾向，使一些职校生畸形发展 ，虽然专业课考分不低，但文字能力、口头表达能力 、社交能力跟不上”职校的学生往往会把更多的精力放在学习专业技能上，觉得学习文化课对他们的专业没有帮助，尽管老师们想尽办法，动之以情晓之以理，但是学生学习语文的积极性依然不高，面对这种情况，笔者认为，可以结合专业特点，抓住一些契机，借机向学生阐明语文的重要性。例如，对计算机专业班的学生，可以借助计算机课本里面比较难理解的教学内容，向学生阐明语文是他们理解课本内容的工具；对电子商务班的学生，可以借助淘宝客服语言艺术的课程内容，让学生认识到学习语文的重要性；对会计班的学生，可以借机向他们讲述书写准确的财务语言对财务人员的重要性，从而让他们明白学习语文对他们是非常重要的。通过这些方法，让学生认识到语文是百科之母，并不是与他们的专业无关，不是可有可无的，以这样的方式来激发学生学习语文的积极性。
其次，教师在教学过程中，必须遵循循序渐进的规律，引导学生进行自主探究，才能调动学生学习语文的积极性。
《中职语文课程标准》在“实施建议”中专列了一条“教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在教学中的主体地位”，所以语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。如何唤醒学生的主体意识，关键在于教师，教师能不能在教学中认真贯彻课程标准，唤醒学生的主体意识，这是能否激发学生学习语文兴趣的关键。
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是语文学习活动的组织者和引导者”。它强调学生的主体性，将语文教学定位于“学生、教师、文本之间对话的过程”，教学是多边活动，是师生的共同活动，师生是平等互助的关系，这就改变了以前老师一言堂的现象。但是，由于传统的教学模式缺少自主、合作、探究的训练，一时三刻要学生进入状态，适应新的课堂模式是比较困难的。针对这种情况，教师就必须遵循循序渐进的规律。在刚开始接触的时候，教师提出的问题要切合学生的认知水平，要避免提一些高难度的问题，而是要提一些相对简单但不是没有价值的问题让学生思考，这样学生比较容易入手，学生自主、合作、探究的兴趣也就被调动起来。这时再提高问题的难度，就避免了一开始问题的难度太高，学生觉得难以入手，严重挫伤了学生自主探究的积极性，使自主探究无法顺利开展下去。
第三，调动学生学习语文的积极性，教师还必须重视学生的语文体验，用心倾听学生提出的问题。
斯宾塞在《教育论》中指出给学生“讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些” 《中职语文课程标准》也指出“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，引导学生正确阅读，充分关注学生阅读态度的主动性、多样性、独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”这就要实现学生学习方式的转变，充分肯定学生问题的价值，鼓励学生发现问题、提出问题。
在传统的教学过程中，由于学生主要是教学影响的客体，致使他们在一定程度上处在教学过程观众的位置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，学生的能动性是被动而有限的。所以，在阅读教学中，教师要积极创设与学生交流的平台，不只是教师提出问题让学生思考，更应该提倡教师从学生提出的问题中筛选出有价值的问题，让学生共同探讨，这样才能更好地调动学生学习的积极性。阅读教学中，如果学生提出的问题总是被否定，学生总是觉得自己提出的问题没有价值，总是处于被压抑的状态，学习的积极性就会受到挫伤，探究问题的兴趣就会丧失。中职生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，只有充分挖掘学生问题的价值，让学生看到自己提出问题的意义，他们才能增强勇气，并逐渐形成积极参与的学习态度和主动探究的学习方式。
而且学生自己提出的问题，可能更切合学生的实际情況，教师在课前虽然能够认真备课，但难免有疏漏的地方。有时课堂上学生提出的问题，正是教师没有想到的，而又是学生感到困惑的地方，那么这些问题就是非常有价值的。“他山之石，可以攻玉”有时学生的问题可以帮助教师更好地组织教学。
第四，调动学生学习语文的积极性，还必须允许学生对问题有不同的见解。
笔者记得多年前在上中师课本里面的《快乐王子》这一课时，就文中的句子“我的心虽然是铅做的，我也忍不住哭了”让学生思考这个句子的言外之意。不少学生的看法是：连铅做的心都哭泣了，可见社会不公平和丑恶到什么程度！但是有一位学生不这样认为，她的看法是：这句话具有讽刺的意味，是讽刺那些富人虽然有一颗人心，但还比不上快乐王子的这一颗铅心。接着她又阐述了她的理由。受她的启发，其他同学也调整思维的角度，互相交流他们的阅读心得。交流这些经验，可以给课文阅读增添无穷的韵味，所以在教学中，教师应该发挥集体学习的优势，尊重学生的不同意见，促进师生之间，学生之间的对话交流，从而带动更深层次的体验。
但是，课堂上强调学生的主体性，并不是可以忽视教师的作用，在课堂上，教师还是必须发挥教学组织者和引导者的作用，而不是放任自流。实际上，由于学生的知识面和社会阅历的关系，看问题时难免会出现一些偏见，甚至是有悖于伦理道德的观点，缺少理性的分析。这时教师如果不开展批判性的教学对话，把学生引入“正途”，那已经是失职了。在教学过程中，教师必须具有敏锐的洞察力，能够及时发现学生的谬论，要善于开展批判性的教学对话，对学生的谬论加以指正，促使学生对自己的情感体验加以反思，从而帮助学生全面而清晰地看问题。
总之，教师只有真正了解中职生的学习特点，培养学生学习语文的意识，激发他们学习语文的积极性，才能在教学中更好引导学生认真学习语文，完成教学目标。
参考文献：
[1]梁晓波.要注重职校生语文素质的提高[N].辽宁教育行政学院学报，2005.4
[2]斯宾塞.教育论.人民教育出版社[M]，1962：62
[3]贺义廉.论语文体验教学的建构[J].教育与教学研究，2009.11
【关键词】职校语文；积极性；自主；探究
随着普通高中教育的普及，职校学生的生源素质呈逐年下降的趋势，职校教学的难度也逐渐增大，特别是作为职校文化课的语文课，因为很多学生不喜欢语文课，上课的难度就更大了。但是，语文是学生学习的基础，语文学不好，学生也无法完成专业课的学习，而且语文对学生今后的生活和未来的就业也是有着积极的影响。那么，如何才能让学生认真学习语文呢？笔者认为，必须通过以下几种方法来激发学生学习语文的积极性。
首先，必须抓住契机，结合专业特点，让学生认识到语文的重要性。
“重应用专业轻基础学科、重技术轻人文的倾向，使一些职校生畸形发展 ，虽然专业课考分不低，但文字能力、口头表达能力 、社交能力跟不上”职校的学生往往会把更多的精力放在学习专业技能上，觉得学习文化课对他们的专业没有帮助，尽管老师们想尽办法，动之以情晓之以理，但是学生学习语文的积极性依然不高，面对这种情况，笔者认为，可以结合专业特点，抓住一些契机，借机向学生阐明语文的重要性。例如，对计算机专业班的学生，可以借助计算机课本里面比较难理解的教学内容，向学生阐明语文是他们理解课本内容的工具；对电子商务班的学生，可以借助淘宝客服语言艺术的课程内容，让学生认识到学习语文的重要性；对会计班的学生，可以借机向他们讲述书写准确的财务语言对财务人员的重要性，从而让他们明白学习语文对他们是非常重要的。通过这些方法，让学生认识到语文是百科之母，并不是与他们的专业无关，不是可有可无的，以这样的方式来激发学生学习语文的积极性。
其次，教师在教学过程中，必须遵循循序渐进的规律，引导学生进行自主探究，才能调动学生学习语文的积极性。
《中职语文课程标准》在“实施建议”中专列了一条“教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在教学中的主体地位”，所以语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。如何唤醒学生的主体意识，关键在于教师，教师能不能在教学中认真贯彻课程标准，唤醒学生的主体意识，这是能否激发学生学习语文兴趣的关键。
《语文课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是语文学习活动的组织者和引导者”。它强调学生的主体性，将语文教学定位于“学生、教师、文本之间对话的过程”，教学是多边活动，是师生的共同活动，师生是平等互助的关系，这就改变了以前老师一言堂的现象。但是，由于传统的教学模式缺少自主、合作、探究的训练，一时三刻要学生进入状态，适应新的课堂模式是比较困难的。针对这种情况，教师就必须遵循循序渐进的规律。在刚开始接触的时候，教师提出的问题要切合学生的认知水平，要避免提一些高难度的问题，而是要提一些相对简单但不是没有价值的问题让学生思考，这样学生比较容易入手，学生自主、合作、探究的兴趣也就被调动起来。这时再提高问题的难度，就避免了一开始问题的难度太高，学生觉得难以入手，严重挫伤了学生自主探究的积极性，使自主探究无法顺利开展下去。
第三，调动学生学习语文的积极性，教师还必须重视学生的语文体验，用心倾听学生提出的问题。
斯宾塞在《教育论》中指出给学生“讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些” 《中职语文课程标准》也指出“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，引导学生正确阅读，充分关注学生阅读态度的主动性、多样性、独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”这就要实现学生学习方式的转变，充分肯定学生问题的价值，鼓励学生发现问题、提出问题。
在传统的教学过程中，由于学生主要是教学影响的客体，致使他们在一定程度上处在教学过程观众的位置，而不能主动地参与其中以获得最直观、最深刻的体验，学生的能动性是被动而有限的。所以，在阅读教学中，教师要积极创设与学生交流的平台，不只是教师提出问题让学生思考，更应该提倡教师从学生提出的问题中筛选出有价值的问题，让学生共同探讨，这样才能更好地调动学生学习的积极性。阅读教学中，如果学生提出的问题总是被否定，学生总是觉得自己提出的问题没有价值，总是处于被压抑的状态，学习的积极性就会受到挫伤，探究问题的兴趣就会丧失。中职生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，只有充分挖掘学生问题的价值，让学生看到自己提出问题的意义，他们才能增强勇气，并逐渐形成积极参与的学习态度和主动探究的学习方式。
而且学生自己提出的问题，可能更切合学生的实际情況，教师在课前虽然能够认真备课，但难免有疏漏的地方。有时课堂上学生提出的问题，正是教师没有想到的，而又是学生感到困惑的地方，那么这些问题就是非常有价值的。“他山之石，可以攻玉”有时学生的问题可以帮助教师更好地组织教学。
第四，调动学生学习语文的积极性，还必须允许学生对问题有不同的见解。
笔者记得多年前在上中师课本里面的《快乐王子》这一课时，就文中的句子“我的心虽然是铅做的，我也忍不住哭了”让学生思考这个句子的言外之意。不少学生的看法是：连铅做的心都哭泣了，可见社会不公平和丑恶到什么程度！但是有一位学生不这样认为，她的看法是：这句话具有讽刺的意味，是讽刺那些富人虽然有一颗人心，但还比不上快乐王子的这一颗铅心。接着她又阐述了她的理由。受她的启发，其他同学也调整思维的角度，互相交流他们的阅读心得。交流这些经验，可以给课文阅读增添无穷的韵味，所以在教学中，教师应该发挥集体学习的优势，尊重学生的不同意见，促进师生之间，学生之间的对话交流，从而带动更深层次的体验。
但是，课堂上强调学生的主体性，并不是可以忽视教师的作用，在课堂上，教师还是必须发挥教学组织者和引导者的作用，而不是放任自流。实际上，由于学生的知识面和社会阅历的关系，看问题时难免会出现一些偏见，甚至是有悖于伦理道德的观点，缺少理性的分析。这时教师如果不开展批判性的教学对话，把学生引入“正途”，那已经是失职了。在教学过程中，教师必须具有敏锐的洞察力，能够及时发现学生的谬论，要善于开展批判性的教学对话，对学生的谬论加以指正，促使学生对自己的情感体验加以反思，从而帮助学生全面而清晰地看问题。
总之，教师只有真正了解中职生的学习特点，培养学生学习语文的意识，激发他们学习语文的积极性，才能在教学中更好引导学生认真学习语文，完成教学目标。
参考文献：
[1]梁晓波.要注重职校生语文素质的提高[N].辽宁教育行政学院学报，2005.4
[2]斯宾塞.教育论.人民教育出版社[M]，1962：62
[3]贺义廉.论语文体验教学的建构[J].教育与教学研究，2009.11