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摘 要：有关小学生“作文难”的问题，是目前小学教师乃至学生家长最为头痛的问题，“作文难”也长久地存在于语文教学中，阻碍了学生语文的发展与进步。为了解决这一问题，笔者对教学方法展开研究，以期为以后的作文教学提供帮助。
关键词：小学生；作文难；教学方法
小学语文教学中，作文教学是其重点也是难点。小学语文任课教师应寻找发现小学生“作文难”的问题所在，并以其为突破点，提高学生对作文教学的热情，创新教学方法，不断探索作文教学的有效途径[1]。总体而言，作文教学主要应坚持“四化”。
1.教学目标“合理化”
对小学生作文要求过高，会造成学生心理负担加大，限制其作文水平的提高，阻碍作文教学的执行。其一，应该重视不同年龄段学生对作文学习的能力，尽量满足每位学生“跳一跳，摘得到”的成就感[2]。例如，在低年级学生作文教学中，降低作文要求，以“把话陈述完整”为基本目标，如果学生作文能够做到文句通顺意义完整，便能够得到教师表扬；对于高年级学生，教师应该将目标有所提高，定位于“清晰陈述一件事”，如果作文水平能够达到这一要求，就能够得到“优”。其二，针对不同学生个性特征及其基础知识掌握情况提出适合的目标要求，争取完成因材施教。小学作文教学中，尤其要尊重学生的性格差异，按照学生的具体情况，提出要求，并不断鼓励其实现。
2.教学素材“生活化”
作文是对语文知识、基础技能的综合性发挥，同时也是对学生语文掌握情况及素质的整体反映。进行作文教学，要不断提高学生素材积累能力和选择应用能力，培养其细心和留心习惯。
作文日常教学中，教师应逐渐引导学生在日常生活中不断留心积累素材。并将作文素材“迁移”至其日常教学中。例如，在为学生讲解品德与生活课中有关 “种子发芽”时，要尽量将“发芽”过程生动化、具体化，提高学生对种子发芽整个过程的兴趣，然后，适时引导学生对日常生活中见到的各种生长过程留心和留意并将其记录下来，比较学生们谁能记录得更准确。在之前学习的基础上，学生再完成写作时，能够很大程度地提高其积极性。另一方面，还要不断提高学生对日常精彩片段“即时拍照”。造成学生“作文难”的因素，主要是由于日常素材积累不够，并且练笔机会少。教师还应培养学生日常积累、随时记录的好习惯。要求学生通过日记的形式，将日常生活中发生的事情记录下来，辅助学生积累日常生活中亲身经历的素材。
3.教学手法“个性化”
学生写作的同时，也是学生进行表达和交流的过程，是展现真我、表达思想的过程。在实际学生作文写作中，存在较为严重的“同化”现象，主要表现在，题材“相似化”、框架“公式化”、情节“雷同化”。例如，要求学生完成命题作文时，如“友情”，学生基本上都遵循“两人从最开始友情很好到中期发生间隙，最后通过一些事重归于好”的结构。为了改变这一现状，在实际教学中，教师应坚持将作文灵魂定位于创新，独特性是学生作文的生命，重点培养学生依靠自己的眼睛去了解世界，利用自己的语言阐述生活，引导学生以自己的认知面对世界，倡导以自己的语言完成写作。不断激励学生在作文中用真实的话、创新的话以及自己的话，使学生明白作文重点是用自己的语言来表述。例如，在某次作文作业中，布置了一篇“我的朋友”，不少学生使用自己的语言进行描述，有位学生写到“我的朋友霸气侧漏，走路时喜欢双手叉腰，坐着的时候也会跷着二郎腿”。等教师将这篇作文读出来以后，同学们基本都可以猜出那位朋友是谁，连本班中被描写的“朋友”也不得不叫绝。
4.教学评级“多样化”
对学生作文实施科学评价是提高学生写作热情、提高写作能力非常重要的环节。以往作文教学中，大部分停留在“教师命题——学生写作——教师批阅”的模式，教师学生交流沟通不足，另外大部分学生对教师评语不够重视，不能深层查找作文中的优点和弊端，从而使学生作文水平难以提高。
总体而言，为了解决“作文难”的问题，必须坚持以激励为主，不断从作文的内容、思想等多个方面给予学生肯定。另外，还要不断强化学生的自我修改能力。在实际教学中，使学生相互评价，找出同学作文中值得学习的优点以及应该修改的地方。
参考文献：
[1]何义红.论新课程改革背景下的小学作文教学现状及其对策[J].新课程（小学），2013（3）：164—165.
[2]付丹婷.好文章是改出来的——浅谈小学作文教学中如何指导学生修改作文[J].都市家教：下半月，2013（5）：272—273.
（作者单位：湖南省洞口县毓兰镇中心小学）
关键词：小学生；作文难；教学方法
小学语文教学中，作文教学是其重点也是难点。小学语文任课教师应寻找发现小学生“作文难”的问题所在，并以其为突破点，提高学生对作文教学的热情，创新教学方法，不断探索作文教学的有效途径[1]。总体而言，作文教学主要应坚持“四化”。
1.教学目标“合理化”
对小学生作文要求过高，会造成学生心理负担加大，限制其作文水平的提高，阻碍作文教学的执行。其一，应该重视不同年龄段学生对作文学习的能力，尽量满足每位学生“跳一跳，摘得到”的成就感[2]。例如，在低年级学生作文教学中，降低作文要求，以“把话陈述完整”为基本目标，如果学生作文能够做到文句通顺意义完整，便能够得到教师表扬；对于高年级学生，教师应该将目标有所提高，定位于“清晰陈述一件事”，如果作文水平能够达到这一要求，就能够得到“优”。其二，针对不同学生个性特征及其基础知识掌握情况提出适合的目标要求，争取完成因材施教。小学作文教学中，尤其要尊重学生的性格差异，按照学生的具体情况，提出要求，并不断鼓励其实现。
2.教学素材“生活化”
作文是对语文知识、基础技能的综合性发挥，同时也是对学生语文掌握情况及素质的整体反映。进行作文教学，要不断提高学生素材积累能力和选择应用能力，培养其细心和留心习惯。
作文日常教学中，教师应逐渐引导学生在日常生活中不断留心积累素材。并将作文素材“迁移”至其日常教学中。例如，在为学生讲解品德与生活课中有关 “种子发芽”时，要尽量将“发芽”过程生动化、具体化，提高学生对种子发芽整个过程的兴趣，然后，适时引导学生对日常生活中见到的各种生长过程留心和留意并将其记录下来，比较学生们谁能记录得更准确。在之前学习的基础上，学生再完成写作时，能够很大程度地提高其积极性。另一方面，还要不断提高学生对日常精彩片段“即时拍照”。造成学生“作文难”的因素，主要是由于日常素材积累不够，并且练笔机会少。教师还应培养学生日常积累、随时记录的好习惯。要求学生通过日记的形式，将日常生活中发生的事情记录下来，辅助学生积累日常生活中亲身经历的素材。
3.教学手法“个性化”
学生写作的同时，也是学生进行表达和交流的过程，是展现真我、表达思想的过程。在实际学生作文写作中，存在较为严重的“同化”现象，主要表现在，题材“相似化”、框架“公式化”、情节“雷同化”。例如，要求学生完成命题作文时，如“友情”，学生基本上都遵循“两人从最开始友情很好到中期发生间隙，最后通过一些事重归于好”的结构。为了改变这一现状，在实际教学中，教师应坚持将作文灵魂定位于创新，独特性是学生作文的生命，重点培养学生依靠自己的眼睛去了解世界，利用自己的语言阐述生活，引导学生以自己的认知面对世界，倡导以自己的语言完成写作。不断激励学生在作文中用真实的话、创新的话以及自己的话，使学生明白作文重点是用自己的语言来表述。例如，在某次作文作业中，布置了一篇“我的朋友”，不少学生使用自己的语言进行描述，有位学生写到“我的朋友霸气侧漏，走路时喜欢双手叉腰，坐着的时候也会跷着二郎腿”。等教师将这篇作文读出来以后，同学们基本都可以猜出那位朋友是谁，连本班中被描写的“朋友”也不得不叫绝。
4.教学评级“多样化”
对学生作文实施科学评价是提高学生写作热情、提高写作能力非常重要的环节。以往作文教学中，大部分停留在“教师命题——学生写作——教师批阅”的模式，教师学生交流沟通不足，另外大部分学生对教师评语不够重视，不能深层查找作文中的优点和弊端，从而使学生作文水平难以提高。
总体而言，为了解决“作文难”的问题，必须坚持以激励为主，不断从作文的内容、思想等多个方面给予学生肯定。另外，还要不断强化学生的自我修改能力。在实际教学中，使学生相互评价，找出同学作文中值得学习的优点以及应该修改的地方。
参考文献：
[1]何义红.论新课程改革背景下的小学作文教学现状及其对策[J].新课程（小学），2013（3）：164—165.
[2]付丹婷.好文章是改出来的——浅谈小学作文教学中如何指导学生修改作文[J].都市家教：下半月，2013（5）：272—273.
（作者单位：湖南省洞口县毓兰镇中心小学）