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摘 要：课外阅读的质量首先来自于课外阅读书目的保证。结合小学生年龄的认知特点，可以优化阅读的环境，让学生可选择、能选择，开展联动阅读使学生会选择，并激发学生的阅读内需，达到自主阅读、“乐读”的目的。
关键词：课外阅读；自主阅读；内驱力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）02-0025-03
一、现状与分析
在上世纪六七十年代的农村学校和家庭，适合儿童阅读的课外书籍寥寥无几，那时对课外读物的选择几乎为零，每一个孩子对读书的渴望都像高尔基所说的：我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。报纸、小人书、连环画……有什么就读什么。为了向同学、玩伴借阅一本渴望已久的书，往往像跟屁虫似地“鞍前马后”地讨好他，一旦成功，必定是欣喜若狂。而现在，学校、新华书店、图书馆、社区等场所提供了大量的可读书籍，家长本着读书有益的观点，大多舍得投入，家庭中或多或少都有一些藏书。但又出现了新问题，教师推荐的读物，学生往往不感兴趣，家长乐此不疲购买的名著、优秀作文选、教辅读物等，学生多数是做做样子，随意翻翻而已。而漫画书、脑筋急转弯、奇异类幻想书籍却风靡校园。我们成立“小学生课外阅读指导策略研究”课题实验小组，通过实验前测、调查、分析等环节，我们发现学生普遍对课外阅读兴趣不高，不能真正地爱读书；阅读面较窄，不能自觉地读好书；阅读的随意性大，不能坚持看整本书；阅读的层次浅，不能深入地读书等问题。
产生以上诸多问题的原因，课外阅读指导策略不科学是重要因素之一。不少教师仅知道《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定小学生课外阅读总量不少于140万字，知道课外阅读的重要性，但相对缺乏如何指导学生选择合适读物的经验和理论。因此，基于课题研究的实践经验，要优化阅读的环境，让学生可选择和能选择，开展联动阅读使学生会选择，并激发学生的阅读内需，达到了自主阅读、“乐读”的目的。
二、对策和措施
（一）创设宽松阅读的软环境，让学生可选择
小学生的认知水平发展不平衡，具有局限性、片面性，面对汗牛充栋的书籍，他们还无法甄别书籍的良莠，无法认识到校园流行的书不一定是优秀的书，自己喜欢看的书不一定是有利于健康成长的书。因此，在“多读书，好读书，读好书，读整本的书”理念的指导下，我们该如何向学生推荐图书呢？作为学生成长引路人的教师和家长，向学生推荐的读物不能拘囿于经典名著，因为图书本身是丰富的。从文章体裁来说有记叙文、说明文、议论文、应用文等，从文学体裁来说有诗歌、小说、戏剧、散文等。无论是千古流传的经典作品，名家名著，还是现代社会流行的、畅销的图书，只要是向善向美的，富有儿童情趣的，符合儿童心理发展规律的读物都要接纳。只有在宽松的阅读环境中学生先“悦纳”了才能“悦读”。
学生的可选择还取决于教师的推荐是否做到从学情出发，是否做到适时、适宜、适量。教师在推荐读物前如果自己阅读过，对作品有一个大致的了解，做到推荐阅读的内容由浅入深，阅读的要求从低到高，阅读的题材从单一走向丰富，并根据学生的成长阶段提供不同书目群供选择，就是适时。凡是推荐的书目，综合考虑到学生的年龄特点、认知水平和情感体验，切合学生成长路上不同时期感兴趣的话题，就做到了适宜。周末、暑假、寒假开出的书单留有余地，保证大部分的学生能看完，对于有困难的学生允许其有选择地阅读其中的几本，不会造成学生无从下手、心烦厌倦的感觉，就是适量。
（二）打造科学阅读的硬环境，让学生能选择
艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中指出：阅读总是需要场所的。良好的阅读场所包含什么时间读、读什么书、读的心情以及是否被打扰等影响阅读乐趣的因素。对小学生阅读来讲，良好的阅读环境对学生的吸引力是巨大的。学校图书馆、班级图书角、家庭书房的物质环境建设要富有儿童情趣，要从设施设备、光线色彩、情境创设等方面，精心为学生量身打造一个丰富的、开放的、愉悦的阅读环境。
学校图书馆藏书丰富，品质有保证，是学生图书借阅的主要来源。仅仅实行开架借阅，让学生进入图书馆任意挑选是不够的，面对一排排书架，学生往往感到茫然一片，不知在汗牛充栋的书海中如何选择自己所要的图书。为了更好地凸显特色图书，方便孩子在有限的时间内借阅图书，可以根据需要设立各种主题书坊。例如，开展每月或每季一主题书坊，结合9月全国科普日活动，推荐《细菌世界历险记》《穿过地平线》《爷爷的爷爷从哪里来》《昆虫记》《地球的故事》《十万个为什么》等科普读物，结合“六一”儿童节推荐《童年》《城南旧事》《一百个中国孩子的梦》等读物；开展以作家为中心，引导主题式课外阅读书坊。在学习《去年的树》后，为学生推荐《小狐狸买手套》《白蝴蝶》，进而引导学生去找更多的新美南吉的书来读。在学习了沈石溪《最后一头战象》后，推荐阅读沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》；开展“我最喜爱的童话”书坊，学生自主推荐了安徒生、王尔德、张天翼、郑渊洁、叶圣陶等大师的作品；组织同年龄段学生参与读物的选择，将他们喜欢的读物归类陈列，分低段和高段设立“成长屋”。
教室角落的“快乐图书角”、学校过道处的“随手读”、拐角处的“怡心书吧”以及家庭书房的建设都是影响学生“悦读”的良好环境。在这些区域，不仅要考虑图书的专业性、丰富性、趣味性，还要从外在环境的布置上让学生产生取悦的兴致，可以摆上一盆清新的花草，一件精致的饰品，一个喜爱的玩偶，也可以在适宜的地方为学生提供坐垫桌椅，或是饮用水。
（三）开拓联动阅读的新领域，使学生会选择
如果说老师是学生通往知识殿堂的引路人，那么教材就是这条道路中的一座桥梁。语文教材中的课文通常都是分主题安排，在文本的背后有许多值得教师去汲取、开发、利用的资源。顺着编者的意图将学生引向课外阅读的更深处漫溯，是自然的也是对教材最好的拓展。如，教学人教版五年级下册《草船借箭》一课时，在品读“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”时，教师补充介绍“三气周瑜”故事，并进一步追问：“你们还知道哪些名著中也有带‘三’的有趣故事呢？”一石激起千层浪。“三英战吕布”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三打祝家庄”……同学们争先恐后地汇报。“如果你们也能像老师一样介绍你喜欢的故事就好了，本学期的读书节主题定为‘读名著、聊名著’好不好？”课后学生迫不及待地阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，结合阅读名著交流汇报课，完成了一次“我和经典面对面”的主题读书活动。
类似这样，在学习人教版五年级上册《古诗词三首》（《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》）描写思念家乡、热爱家乡古诗时，拓展阅读赏析其它思乡怀乡类诗；在学习人教版五年级上册第三组《新型玻璃》等说明性课文时拓展阅读《森林报》等科普类作品；在学习《毛主席在花山》等革命故事单元组课文时拓展阅读革命家故事。通过读一篇文章带动读一本书，读一本带动读多本书、一类书的方法，学生的阅读兴趣得到持续、巩固、强化，从对一本书的兴趣到多本书的兴趣，从被动阅读到主动阅读，在快乐的读书氛围中感受到祖国语言文字的奇妙、魅力，享受到读书的乐趣。
（四）强化自主阅读的内驱力，促学生乐选择
“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”是读书人惜时和勤奋的写照。然而，小学生正处于活泼好动、注意力容易分散、意志力不坚定时期，他们对自己的阅读成果能否得到老师、同学的认可特别在意。开展形式多样、新颖有趣的阅读活动，不仅能展示学生阅读的收获，分享阅读的甜蜜，还能再度激发学生阅读的热情，进而克服阅读疲劳，推动持续阅读动力，变“苦读”为“乐读”。
我们常见的阅读活动有：说一说，利用每天的早会课、课前3分钟，开展新闻发布会、我的演讲、名篇朗读。演一演，利用每周的阅读课，开展读书心得交流会，根据童话、小说等故事情节改编的情景剧表演；画一画，根据人物、场地、故事情节画插图、画阅读简介图。写一写，写推荐词或读后感，把自己喜爱的作品推荐给同学。评一评，结合流动红旗评比、读书节、语言节等活动，组织开展讲故事比赛，阅读知识竞赛、优秀读书笔记评比等竞赛活动。展一展，借助校报、校园学习园地、班级黑板报、学校网页、教师博客等，展示学生创作的读书小报或发表学生的优秀作品。如此，学生在分享中获得成就感、在交流中汲取闪光点、在对照中明确努力的方向，从而达到一个带动多个，多个带动一群，一群带动全体，激励更多的学生自觉阅读。
实践中，我们还应改变传统的学生个体阅读方式，倡导开展生生互读、师生共读和亲子共读活动，通过生生、师生、亲子共读的方式找到师生、生生及家长之间共同的话题，激发阅读的兴趣。因此，当学生之间有了共同的兴趣、共同的话题、共同的目标，就自然地走到一起，课外读物的选择将不再是教师、家长的推荐，而是他们发自内心的需要，这种阅读需求是外人无法强加的。
关键词：课外阅读；自主阅读；内驱力
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）02-0025-03
一、现状与分析
在上世纪六七十年代的农村学校和家庭，适合儿童阅读的课外书籍寥寥无几，那时对课外读物的选择几乎为零，每一个孩子对读书的渴望都像高尔基所说的：我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。报纸、小人书、连环画……有什么就读什么。为了向同学、玩伴借阅一本渴望已久的书，往往像跟屁虫似地“鞍前马后”地讨好他，一旦成功，必定是欣喜若狂。而现在，学校、新华书店、图书馆、社区等场所提供了大量的可读书籍，家长本着读书有益的观点，大多舍得投入，家庭中或多或少都有一些藏书。但又出现了新问题，教师推荐的读物，学生往往不感兴趣，家长乐此不疲购买的名著、优秀作文选、教辅读物等，学生多数是做做样子，随意翻翻而已。而漫画书、脑筋急转弯、奇异类幻想书籍却风靡校园。我们成立“小学生课外阅读指导策略研究”课题实验小组，通过实验前测、调查、分析等环节，我们发现学生普遍对课外阅读兴趣不高，不能真正地爱读书；阅读面较窄，不能自觉地读好书；阅读的随意性大，不能坚持看整本书；阅读的层次浅，不能深入地读书等问题。
产生以上诸多问题的原因，课外阅读指导策略不科学是重要因素之一。不少教师仅知道《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定小学生课外阅读总量不少于140万字，知道课外阅读的重要性，但相对缺乏如何指导学生选择合适读物的经验和理论。因此，基于课题研究的实践经验，要优化阅读的环境，让学生可选择和能选择，开展联动阅读使学生会选择，并激发学生的阅读内需，达到了自主阅读、“乐读”的目的。
二、对策和措施
（一）创设宽松阅读的软环境，让学生可选择
小学生的认知水平发展不平衡，具有局限性、片面性，面对汗牛充栋的书籍，他们还无法甄别书籍的良莠，无法认识到校园流行的书不一定是优秀的书，自己喜欢看的书不一定是有利于健康成长的书。因此，在“多读书，好读书，读好书，读整本的书”理念的指导下，我们该如何向学生推荐图书呢？作为学生成长引路人的教师和家长，向学生推荐的读物不能拘囿于经典名著，因为图书本身是丰富的。从文章体裁来说有记叙文、说明文、议论文、应用文等，从文学体裁来说有诗歌、小说、戏剧、散文等。无论是千古流传的经典作品，名家名著，还是现代社会流行的、畅销的图书，只要是向善向美的，富有儿童情趣的，符合儿童心理发展规律的读物都要接纳。只有在宽松的阅读环境中学生先“悦纳”了才能“悦读”。
学生的可选择还取决于教师的推荐是否做到从学情出发，是否做到适时、适宜、适量。教师在推荐读物前如果自己阅读过，对作品有一个大致的了解，做到推荐阅读的内容由浅入深，阅读的要求从低到高，阅读的题材从单一走向丰富，并根据学生的成长阶段提供不同书目群供选择，就是适时。凡是推荐的书目，综合考虑到学生的年龄特点、认知水平和情感体验，切合学生成长路上不同时期感兴趣的话题，就做到了适宜。周末、暑假、寒假开出的书单留有余地，保证大部分的学生能看完，对于有困难的学生允许其有选择地阅读其中的几本，不会造成学生无从下手、心烦厌倦的感觉，就是适量。
（二）打造科学阅读的硬环境，让学生能选择
艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中指出：阅读总是需要场所的。良好的阅读场所包含什么时间读、读什么书、读的心情以及是否被打扰等影响阅读乐趣的因素。对小学生阅读来讲，良好的阅读环境对学生的吸引力是巨大的。学校图书馆、班级图书角、家庭书房的物质环境建设要富有儿童情趣，要从设施设备、光线色彩、情境创设等方面，精心为学生量身打造一个丰富的、开放的、愉悦的阅读环境。
学校图书馆藏书丰富，品质有保证，是学生图书借阅的主要来源。仅仅实行开架借阅，让学生进入图书馆任意挑选是不够的，面对一排排书架，学生往往感到茫然一片，不知在汗牛充栋的书海中如何选择自己所要的图书。为了更好地凸显特色图书，方便孩子在有限的时间内借阅图书，可以根据需要设立各种主题书坊。例如，开展每月或每季一主题书坊，结合9月全国科普日活动，推荐《细菌世界历险记》《穿过地平线》《爷爷的爷爷从哪里来》《昆虫记》《地球的故事》《十万个为什么》等科普读物，结合“六一”儿童节推荐《童年》《城南旧事》《一百个中国孩子的梦》等读物；开展以作家为中心，引导主题式课外阅读书坊。在学习《去年的树》后，为学生推荐《小狐狸买手套》《白蝴蝶》，进而引导学生去找更多的新美南吉的书来读。在学习了沈石溪《最后一头战象》后，推荐阅读沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》；开展“我最喜爱的童话”书坊，学生自主推荐了安徒生、王尔德、张天翼、郑渊洁、叶圣陶等大师的作品；组织同年龄段学生参与读物的选择，将他们喜欢的读物归类陈列，分低段和高段设立“成长屋”。
教室角落的“快乐图书角”、学校过道处的“随手读”、拐角处的“怡心书吧”以及家庭书房的建设都是影响学生“悦读”的良好环境。在这些区域，不仅要考虑图书的专业性、丰富性、趣味性，还要从外在环境的布置上让学生产生取悦的兴致，可以摆上一盆清新的花草，一件精致的饰品，一个喜爱的玩偶，也可以在适宜的地方为学生提供坐垫桌椅，或是饮用水。
（三）开拓联动阅读的新领域，使学生会选择
如果说老师是学生通往知识殿堂的引路人，那么教材就是这条道路中的一座桥梁。语文教材中的课文通常都是分主题安排，在文本的背后有许多值得教师去汲取、开发、利用的资源。顺着编者的意图将学生引向课外阅读的更深处漫溯，是自然的也是对教材最好的拓展。如，教学人教版五年级下册《草船借箭》一课时，在品读“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”时，教师补充介绍“三气周瑜”故事，并进一步追问：“你们还知道哪些名著中也有带‘三’的有趣故事呢？”一石激起千层浪。“三英战吕布”“三借芭蕉扇”“三打白骨精”“三打祝家庄”……同学们争先恐后地汇报。“如果你们也能像老师一样介绍你喜欢的故事就好了，本学期的读书节主题定为‘读名著、聊名著’好不好？”课后学生迫不及待地阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，结合阅读名著交流汇报课，完成了一次“我和经典面对面”的主题读书活动。
类似这样，在学习人教版五年级上册《古诗词三首》（《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》）描写思念家乡、热爱家乡古诗时，拓展阅读赏析其它思乡怀乡类诗；在学习人教版五年级上册第三组《新型玻璃》等说明性课文时拓展阅读《森林报》等科普类作品；在学习《毛主席在花山》等革命故事单元组课文时拓展阅读革命家故事。通过读一篇文章带动读一本书，读一本带动读多本书、一类书的方法，学生的阅读兴趣得到持续、巩固、强化，从对一本书的兴趣到多本书的兴趣，从被动阅读到主动阅读，在快乐的读书氛围中感受到祖国语言文字的奇妙、魅力，享受到读书的乐趣。
（四）强化自主阅读的内驱力，促学生乐选择
“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”是读书人惜时和勤奋的写照。然而，小学生正处于活泼好动、注意力容易分散、意志力不坚定时期，他们对自己的阅读成果能否得到老师、同学的认可特别在意。开展形式多样、新颖有趣的阅读活动，不仅能展示学生阅读的收获，分享阅读的甜蜜，还能再度激发学生阅读的热情，进而克服阅读疲劳，推动持续阅读动力，变“苦读”为“乐读”。
我们常见的阅读活动有：说一说，利用每天的早会课、课前3分钟，开展新闻发布会、我的演讲、名篇朗读。演一演，利用每周的阅读课，开展读书心得交流会，根据童话、小说等故事情节改编的情景剧表演；画一画，根据人物、场地、故事情节画插图、画阅读简介图。写一写，写推荐词或读后感，把自己喜爱的作品推荐给同学。评一评，结合流动红旗评比、读书节、语言节等活动，组织开展讲故事比赛，阅读知识竞赛、优秀读书笔记评比等竞赛活动。展一展，借助校报、校园学习园地、班级黑板报、学校网页、教师博客等，展示学生创作的读书小报或发表学生的优秀作品。如此，学生在分享中获得成就感、在交流中汲取闪光点、在对照中明确努力的方向，从而达到一个带动多个，多个带动一群，一群带动全体，激励更多的学生自觉阅读。
实践中，我们还应改变传统的学生个体阅读方式，倡导开展生生互读、师生共读和亲子共读活动，通过生生、师生、亲子共读的方式找到师生、生生及家长之间共同的话题，激发阅读的兴趣。因此，当学生之间有了共同的兴趣、共同的话题、共同的目标，就自然地走到一起，课外读物的选择将不再是教师、家长的推荐，而是他们发自内心的需要，这种阅读需求是外人无法强加的。