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所谓课前谈话，就是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、了解学生基础、活跃课堂气氛等而设计的即兴式谈话。课前谈话这短短的几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的体现。以下是笔者在听课及自己上课时得到的启示。
一、多情环——幽默的课前谈话化紧张
上公开课时，教师紧张，学生就更紧张了，一看到上课教师走进课堂，就不由自主地拘束起来。如何缓解学生的紧张情绪呢?需要教师拿出以巧取胜的武器——多情环。这里说的多情环是指教师诙谐、幽默的教学语言。一起来听一听著名特级教师于永正的课前谈话，真让人耳目一新，拍手叫绝。
[案例]师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了?我叫什么名字?
生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗?(生大笑)
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字?
(多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫)
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊!
生：我可以叫你老于吗?
师：当然可以，哈哈，你真聪明，你看我年纪这么大了，是应该加个“老”字。
师：你们有没有开始喜欢我了呢?
生：喜欢!
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢?
生：于老师，你真幽默!
师：好!看出我幽默了，真了不起!
生：于老师，认识你，我真是三生有幸!
师：认识你，我四生有幸啊!
[解读]于永正老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨。在这段谈话之中努力营造的是一种轻松和谐的气氛。他机智幽默的谈话无疑为本堂课定下了很好的基调，沟通起师生之间的情感。教师蹲下来和孩子进行了平等的、面对面的对话。没有过多刻意的环节，完全在一种轻松的情境中师生以情激情，在不露痕迹的对话中，教师的目的水到渠成，极为自然。
二、孔雀翎——巧妙的课前谈话孕基础
有些时候，课前谈话还可以渗透教学重难点。这样的谈话和教学有着密切的关系，它能使学生迅速进入特定的学习情境中，为一堂课的成功奠定坚实的基础。如果学生能从课前谈话中受到启发，解决课文中的重点问题，就好比手握无敌天下的武器——孔雀翎。当它展开的时候，将使课堂发出“比彩虹更美丽辉煌的光芒”。
[案例]一位教师在上《画杨桃》一课前，在黑板上画了一幅茶壶的简笔画，让学生猜猜是什么东西。
生1：车轮。
生2：马蹄。
生3：指南针。
师：(都予以否定)你们为什么猜不出我画的是什么呢?因为你们看这幅画的时候，用的是习惯的、常用的那种观察角度。你们家里的茶桌上有茶壶吗?
生：(恍然大悟)有!
师：这幅图是从哪里看茶壶的?
生：上面。
师：观察的角度不同，看到的样子就不一样了。
[解读]这个课前谈话，不露痕迹地把学生引入新课学习中，它渗透了《画杨桃》一文的重难点：明白观察的角度不同，看到事物的样子就不一样的道理。学生在兴趣盎然的猜画中亲自体验与课文类似的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的深刻道理，使教学重难点迎刃而解。这样的谈话体现了教师对课堂的通盘考虑、周密安排。
三、长生剑——有效的课前谈话“诱”学生
借班上课或公开课需要课前谈话，平时的家常课也同样需要课前谈话。只要教师的话题选择恰当，处理巧妙，它就能够成为学习新课的有效“前奏”。这犹如身佩兵不血刃的武器——长生剑，看似陈旧的剑鞘，里面的剑却锋利无比。
[案例]新接了一个班，是五年级的，我对他们一无所知。于是在学期伊始，我选择了一个离上课还有10分钟的时间，叫学生把书都合上，开始了一次特殊的课前谈话：“我得考你们两个问题。”
看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，教材第一单元有哪几篇课文?”
但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只知道头两篇课文《给老师的一封信》和《敲开世界冠军的大门》。最后才有一个学生补充道：“还有《日新月异的电视机》和《竹笠》。”
我说：“老师提这个问题的目的就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编排的，每一个单元都有相应的学习重点。”
说到这里，我顺势提出第二个问题：“请问第一单元的学习重点是什么?”
教室里一片沉默，看来没有人能回答这个问题。我说：“我们读书不但要读单篇的课文，还要读单元前面的学习重点。——好，请大家打开书第5页。”
学生迅速地翻开了书，看着单元提示，大声地读了起来。
[解读]因为刚接手这个班，我对学生的阅读习惯、阅读方法及阅读基础不了解，因此这次谈话的目的就是根据学生的阅读起点，点拨阅读方法，培养良好的阅读习惯。通过这两个别出心裁的问题，可以看出学生的阅读习惯并不好，不知道怎么阅读，更不知道要从整个单元的角度出发来学习。所以，强调这些阅读方法是很有必要的，学生在课堂上学习的目的，固然是读懂课文，但更重要的是学会阅读的方法。
四、定音锤——丰厚的课前谈话唱前奏
大多数教师将课前谈话仅仅停留在有趣的层面，而未能使课堂因此而丰厚起来。其实课前谈话若选择精当，处理巧妙，能够成为课文学习的有效“前奏”，而不仅仅只是课堂的点缀与修饰。
[案例]《儿子的旋律》一课的主题是“结束，意味着新的开始”和“新老交替，继往开来”。于是有位教师在上课前，用两三分钟时间介绍了那一年风行全球的畅销书《谁动了我的奶酪》，书中小矮人哼哼与唧唧，小老鼠嗅嗅与匆匆的故事，讲的正是一个简单有趣的“结局……或者是新的开始”的故事。
上《斑羚飞渡》一课，我进行了这样的谈话：“假日到了，有个男人带着一家人——他的母亲、妻子和儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁?为什么?就这样，一锤定音，众说纷纭的“斑羚飞渡”以一个“该先救谁”的二难故事定格为“面临灾难时的选择”的人类寓言，使得整个课堂从一开始，就直接进入到探寻作者与读者背后的“集体无意识”的高度。
[解读]这样的课前谈话所选择的是课前的“同结构小故事”，它可以达到以下功能：激发兴趣，吸引学生，让学生的注意力集中在我们将要讨论的“问题”上；促使反思，引发我们对生活中司空见惯的事与物进行深度思考；使学生亲身介入到故事——问题场景中，这一点在《斑羚飞渡》一课的导入部分可以很清晰地看到：测试学生的理解能力，为教学的展开及控制下一问题或程序的难度提供依据，最重要的，一锤敲定“基本主题”的方向，帮助学习者确定他的“原始立场”。
课前谈话，不能仅以幽默诙谐博大家一笑，还应具有很明确的语文学习目标，否则，就和听相声、看小品没什么区别了。静心运思，那些能够常驻心间的经典课前“热身”因为有了教师的智慧和艺术而彰显出了恒久的风采。这样的课前交流，因为有了明确的目的而变得有意义；这样的语文课堂，因为有意义的课前交流而变得高效、生动。
一、多情环——幽默的课前谈话化紧张
上公开课时，教师紧张，学生就更紧张了，一看到上课教师走进课堂，就不由自主地拘束起来。如何缓解学生的紧张情绪呢?需要教师拿出以巧取胜的武器——多情环。这里说的多情环是指教师诙谐、幽默的教学语言。一起来听一听著名特级教师于永正的课前谈话，真让人耳目一新，拍手叫绝。
[案例]师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了?我叫什么名字?
生：你叫于老师。
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗?(生大笑)
生：你叫于永正。
师：谁敢再叫一声我的名字?
(多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫)
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。
师：你真是个有礼貌的好孩子啊!
生：我可以叫你老于吗?
师：当然可以，哈哈，你真聪明，你看我年纪这么大了，是应该加个“老”字。
师：你们有没有开始喜欢我了呢?
生：喜欢!
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢?
生：于老师，你真幽默!
师：好!看出我幽默了，真了不起!
生：于老师，认识你，我真是三生有幸!
师：认识你，我四生有幸啊!
[解读]于永正老师用他的幽默、智慧，让课前谈话这一小小的环节如春风化雨。在这段谈话之中努力营造的是一种轻松和谐的气氛。他机智幽默的谈话无疑为本堂课定下了很好的基调，沟通起师生之间的情感。教师蹲下来和孩子进行了平等的、面对面的对话。没有过多刻意的环节，完全在一种轻松的情境中师生以情激情，在不露痕迹的对话中，教师的目的水到渠成，极为自然。
二、孔雀翎——巧妙的课前谈话孕基础
有些时候，课前谈话还可以渗透教学重难点。这样的谈话和教学有着密切的关系，它能使学生迅速进入特定的学习情境中，为一堂课的成功奠定坚实的基础。如果学生能从课前谈话中受到启发，解决课文中的重点问题，就好比手握无敌天下的武器——孔雀翎。当它展开的时候，将使课堂发出“比彩虹更美丽辉煌的光芒”。
[案例]一位教师在上《画杨桃》一课前，在黑板上画了一幅茶壶的简笔画，让学生猜猜是什么东西。
生1：车轮。
生2：马蹄。
生3：指南针。
师：(都予以否定)你们为什么猜不出我画的是什么呢?因为你们看这幅画的时候，用的是习惯的、常用的那种观察角度。你们家里的茶桌上有茶壶吗?
生：(恍然大悟)有!
师：这幅图是从哪里看茶壶的?
生：上面。
师：观察的角度不同，看到的样子就不一样了。
[解读]这个课前谈话，不露痕迹地把学生引入新课学习中，它渗透了《画杨桃》一文的重难点：明白观察的角度不同，看到事物的样子就不一样的道理。学生在兴趣盎然的猜画中亲自体验与课文类似的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的深刻道理，使教学重难点迎刃而解。这样的谈话体现了教师对课堂的通盘考虑、周密安排。
三、长生剑——有效的课前谈话“诱”学生
借班上课或公开课需要课前谈话，平时的家常课也同样需要课前谈话。只要教师的话题选择恰当，处理巧妙，它就能够成为学习新课的有效“前奏”。这犹如身佩兵不血刃的武器——长生剑，看似陈旧的剑鞘，里面的剑却锋利无比。
[案例]新接了一个班，是五年级的，我对他们一无所知。于是在学期伊始，我选择了一个离上课还有10分钟的时间，叫学生把书都合上，开始了一次特殊的课前谈话：“我得考你们两个问题。”
看着学生紧张的表情，我说：“第一个问题其实很简单，教材第一单元有哪几篇课文?”
但这么简单的问题还是把好多学生给难住了。举手发言的几个学生都只知道头两篇课文《给老师的一封信》和《敲开世界冠军的大门》。最后才有一个学生补充道：“还有《日新月异的电视机》和《竹笠》。”
我说：“老师提这个问题的目的就是要提醒大家，今后自学课文要有单元观念，因为课文是按单元编排的，每一个单元都有相应的学习重点。”
说到这里，我顺势提出第二个问题：“请问第一单元的学习重点是什么?”
教室里一片沉默，看来没有人能回答这个问题。我说：“我们读书不但要读单篇的课文，还要读单元前面的学习重点。——好，请大家打开书第5页。”
学生迅速地翻开了书，看着单元提示，大声地读了起来。
[解读]因为刚接手这个班，我对学生的阅读习惯、阅读方法及阅读基础不了解，因此这次谈话的目的就是根据学生的阅读起点，点拨阅读方法，培养良好的阅读习惯。通过这两个别出心裁的问题，可以看出学生的阅读习惯并不好，不知道怎么阅读，更不知道要从整个单元的角度出发来学习。所以，强调这些阅读方法是很有必要的，学生在课堂上学习的目的，固然是读懂课文，但更重要的是学会阅读的方法。
四、定音锤——丰厚的课前谈话唱前奏
大多数教师将课前谈话仅仅停留在有趣的层面，而未能使课堂因此而丰厚起来。其实课前谈话若选择精当，处理巧妙，能够成为课文学习的有效“前奏”，而不仅仅只是课堂的点缀与修饰。
[案例]《儿子的旋律》一课的主题是“结束，意味着新的开始”和“新老交替，继往开来”。于是有位教师在上课前，用两三分钟时间介绍了那一年风行全球的畅销书《谁动了我的奶酪》，书中小矮人哼哼与唧唧，小老鼠嗅嗅与匆匆的故事，讲的正是一个简单有趣的“结局……或者是新的开始”的故事。
上《斑羚飞渡》一课，我进行了这样的谈话：“假日到了，有个男人带着一家人——他的母亲、妻子和儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁?为什么?就这样，一锤定音，众说纷纭的“斑羚飞渡”以一个“该先救谁”的二难故事定格为“面临灾难时的选择”的人类寓言，使得整个课堂从一开始，就直接进入到探寻作者与读者背后的“集体无意识”的高度。
[解读]这样的课前谈话所选择的是课前的“同结构小故事”，它可以达到以下功能：激发兴趣，吸引学生，让学生的注意力集中在我们将要讨论的“问题”上；促使反思，引发我们对生活中司空见惯的事与物进行深度思考；使学生亲身介入到故事——问题场景中，这一点在《斑羚飞渡》一课的导入部分可以很清晰地看到：测试学生的理解能力，为教学的展开及控制下一问题或程序的难度提供依据，最重要的，一锤敲定“基本主题”的方向，帮助学习者确定他的“原始立场”。
课前谈话，不能仅以幽默诙谐博大家一笑，还应具有很明确的语文学习目标，否则，就和听相声、看小品没什么区别了。静心运思，那些能够常驻心间的经典课前“热身”因为有了教师的智慧和艺术而彰显出了恒久的风采。这样的课前交流，因为有了明确的目的而变得有意义；这样的语文课堂，因为有意义的课前交流而变得高效、生动。