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【摘要】本文通过分析一堂高中英语阅读课堂教学，找出教学过程中存在的问题，并及时调整和设计教学内容，围绕文本核心主线巧设“任务链“，从而努力提升高中英语阅读课堂教学中的文本价值。
【关键词】教学设计 教学反思 巧设“任务链”
《关于深化考试招生制度改革的实施意见》一经通过，英语便成为这次考试改革的重头戏。2016年10月浙江高二考生将迎来第一次英语新高考，英语考试试卷结构进行了新的调整。显然新高考的改革对高中英语阅读教学也提出了更高的要求。高中英语阅读课堂的核心价值是基于文本阅读的体验，提升语言能力和思维能力，最终提升学生的阅读素养。本文通过分析一堂高中英语阅读课堂教学，找出教学过程中存在的问题，并及时调整和设计教学内容，围绕文本核心主线有效设计“任务链”，从而努力提升高中英语阅读课堂教学中的文本价值。
一、教学设计
以下是人教版高中英语新教材（NSEFC）必修二第四单元阅读课How Daisy learned to help wildlife的教学设计。
1.教材内容分析（Text analysis）：本节课使用的教材为人教版高中英语新教材（NSEFC）第二模块。Wildlife Protection这个单元的中心话题是野生动植物的保护。本节课是该单元的Warming-up部分和Reading部分。通过阅读，希望能够唤起学生的环保意识和对野生动植物的保护意识，并培养他们在实际生活中提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.教学对象分析（Teaching methods）：高一学生处于高中英语学习兴趣培养和学习习惯形成阶段。为了能够激发他们好奇心和创造力，教师要为学生创建一个与日常生活紧密相连的学习语境，让他们在轻松愉快的气氛下掌握文化知识，了解学习策略，形成良好的人生观和价值观。
3.教学目标（Teaching aims）：
（1）语言知识目标：根据教学大纲“发展学生听说读写的能力，侧重培养阅读能力。”的要求，确定以下教学目标：1）通过本节课学习，使学生能够掌握新词汇。2）帮助学生理解课文并培养学生的阅读能力和技巧。3）培养学生英语交际能力。
（2）能力目标：通过本节课学习，学生能够使用所学词汇，能够流利用英语表达自己的观点。
（3）情感、价值观目标：通过了解当前世界动植物所面临的问题，以及由此而产生的连带后果，唤起学生们的环保意识和对野生动植物的保护意识，并引发他们深思。
（4）学习策略：能够积极与他人合作，共同完成学习任务。
4.教学媒体（Teaching aids）。整合网络资源，充分利用多媒体、文本、图片，并利用黑板、粉笔、录音机等教学媒体辅助教学，促进学生的有效学习。
5.教学过程（Teaching procedure）。
（1）课堂教学
Step 1： Warming up
播放歌曲“Heal the world” by Michael Jackson。在愉快、轻松中自然导入本节课的话题：The world is facing a lot of problems.
What are they？
We must protect our home—the earth.
Step 2： Reading
1）Fast reading
快速阅读后，要求学生回答以下问题： How did Daisy go traveling？（By carpet） What wildlife is mentioned in the passage？ （antelope， elephant， monkey附上图片）
2）Careful reading
仔细阅读文章，然后分段完成以下问题：
第一部分：
①Who is hunting and killing the Tibetan antelopes？ Why ？
②As a result， what may happen to the antelopes？
第二部分：
①What did farmers do with elephants in the past？
②What do farmers do with elephants now？
第三部分：
①What was the monkey doing？
②Why was it doing so？
根据三种动物把文章分成三块，设计问题。主要检测学生对文章细节的理解以及对篇章的推理。这样有利于提高学生分析、推理和理解能力。
Step 3. Discussion
What can you learn from Daisy’s traveling？
Sentence pattern Useful words or phrases
1.It is important to…
2.It is necessary to… 1. …stop…from…
…save …from…
2. …make luxury goods （奢侈品）
3. …get along well with…
4. …destroy …
Key： It’s important to stop people from using animals to make luxury goods./to save animals from being killed . It’s necessary to learn to get along well with animals.
It’s necessary to stop destroying the habitat of animals.
What would the world be like if there were no wildlife？
No wildlife， no human beings！
讨论：两人一个小组， 一问一答， 进行对话操练， 然后可进行人物角色互换。让每位学生大胆地开口说英语，形成自主思考和分析问题的能力。
Step 4. Homework
Write a letter to China Daily about what to do to help wildlife.
这是讨论的延伸，让学生用文字进一步表明自己的看法，巩固课堂所学内容，培养他们的写作能力。
二、教学反思
本节课的设计总体上体现了以学生为主体老师为主导的新的教学理念。根据整个单元的宗旨及教学目的，教师采用了泛读和精读等方式，训练学生阅读能力，提高了阅读的实效性。课堂教学环节安排比较合理，思路清晰，话题明确。所用的图片新颖，大大地提高了学生的学习兴趣。同时从学生实际出发，也开展了一系列的小组互动合作讨论活动。由于在合作小组讨论学生们都有发言的机会，因此不仅提高了他们的英语语言运用能力，而且也极大地调动了他们的参与性和积极性。学生通过学习，增强了保护环境和保护动物的意识，基本上实现了情感价值观目标。
但也存在有一些问题引发了笔者深入的思考： 教学过程中应面向大多数学生，是否在问题的设计上也要有些梯度，满足不同层次学生的需求；学生通过阅读是否能体会出文章的中心思想，抓住文章的主线；说和写都是语言的输出部分，而语言的输出必定要以大量的输入为基础，那在设计教学过程中是否存在活动单一缺乏过程体验的现象。这些问题也体现出了教师对文本缺乏充分的解读和思考。对文章缺乏解读，常态的阅读课“一不小心”就成为“走过场”，在信息加工上会出现“信息提取零散，主线模糊”的现象，阅读活动的设计也会脱离文本内容，偏离主要线索，缺乏必要铺垫，教师也无法引导学生深度思考文本。所以，教师应该在充分解读文本之后，要明确核心主线，精心设计“任务链”，帮助学生深入地了解文章，提升阅读素养。
三、巧设“任务链”
通过对第一次教学设计的反思，教师针对问题从以下方面着手及时调整和设计教学内容。
1.明确核心主线。本单元的主题是保护野生动物，本文核心主线是Daisy通过别样旅行而学会帮助野生动物。教师应该先抓住文本的核心主线，然后再确定教学的核心任务，并围绕这个核心任务设计教学过程。这样，教学过程的设计就会有一条主线，并体现出阅读体验的层次性和渐进性。
2.精心设计任务。围绕主线，教师可设计以下任务链：
任务一：课前预习任务。要求学生预习时做到：①上网搜寻自己最想去旅行的地方并说明理由②准备当地有关动物的图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性，以及这些动物的现状。
任务二：阅读信息提取任务。要求学生寻找Daisy 旅游的地点、当地的动物、这些动物的现状以及她的感受。可以通过以下表格加以巩固：
Animals Where What did she find？ How did she feel？
Antelope Tibet People killed antelope for fur， as a result， they were dying out. Sad
Elephant Zimbabwe Farmers used to hunt elephant. Government offered help.
The tour companies had to pay to visit or hunt.
Farmers no longer hunt. Happy
Monkey Rain forest A millipede insect containing a powerful drug could protect it from mosquitoes. Amazed
任务三：小组活动任务。假设你是其中一种濒危的动物，今天是你住在地球上的最后一天，请你想象此刻的你会对人类说些什么。
Begin with： I’m a tiger/an antelope/…， I am really frightened…
任务四：写作任务。Writing部分则要求学生给WWF写一封信，根据上面讨论的结果，建议他们采取有效措施，拯救这些濒危的动物。
经过对第一次教学设计内容的调整，第二次教学设计效果明显好得多，核心主线和任务链的设计把课文内容巧妙地连接起来，学生对课文的宗旨有了更深入的理解并对单元的主题也有了更深刻的体会。
总之，只要我们用心解读，精心设计，我们的课堂一定会更精彩。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析和设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].北京：中小学外语教学，2011（3）.
[4]楼立青.创造性使用高中英语教材资源的建议[J].北京：中小学外语教学，2011（5）.
[5]程小清.新课程背景下高中英语新教材教法初探[J].北京：中小学外语教与学，2012（1）.
[6]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015（11）.
作者简介：薛予芳（1977-），女，浙江浦江人，英语一级教师，研究方向：英语教育。
【关键词】教学设计 教学反思 巧设“任务链”
《关于深化考试招生制度改革的实施意见》一经通过，英语便成为这次考试改革的重头戏。2016年10月浙江高二考生将迎来第一次英语新高考，英语考试试卷结构进行了新的调整。显然新高考的改革对高中英语阅读教学也提出了更高的要求。高中英语阅读课堂的核心价值是基于文本阅读的体验，提升语言能力和思维能力，最终提升学生的阅读素养。本文通过分析一堂高中英语阅读课堂教学，找出教学过程中存在的问题，并及时调整和设计教学内容，围绕文本核心主线有效设计“任务链”，从而努力提升高中英语阅读课堂教学中的文本价值。
一、教学设计
以下是人教版高中英语新教材（NSEFC）必修二第四单元阅读课How Daisy learned to help wildlife的教学设计。
1.教材内容分析（Text analysis）：本节课使用的教材为人教版高中英语新教材（NSEFC）第二模块。Wildlife Protection这个单元的中心话题是野生动植物的保护。本节课是该单元的Warming-up部分和Reading部分。通过阅读，希望能够唤起学生的环保意识和对野生动植物的保护意识，并培养他们在实际生活中提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2.教学对象分析（Teaching methods）：高一学生处于高中英语学习兴趣培养和学习习惯形成阶段。为了能够激发他们好奇心和创造力，教师要为学生创建一个与日常生活紧密相连的学习语境，让他们在轻松愉快的气氛下掌握文化知识，了解学习策略，形成良好的人生观和价值观。
3.教学目标（Teaching aims）：
（1）语言知识目标：根据教学大纲“发展学生听说读写的能力，侧重培养阅读能力。”的要求，确定以下教学目标：1）通过本节课学习，使学生能够掌握新词汇。2）帮助学生理解课文并培养学生的阅读能力和技巧。3）培养学生英语交际能力。
（2）能力目标：通过本节课学习，学生能够使用所学词汇，能够流利用英语表达自己的观点。
（3）情感、价值观目标：通过了解当前世界动植物所面临的问题，以及由此而产生的连带后果，唤起学生们的环保意识和对野生动植物的保护意识，并引发他们深思。
（4）学习策略：能够积极与他人合作，共同完成学习任务。
4.教学媒体（Teaching aids）。整合网络资源，充分利用多媒体、文本、图片，并利用黑板、粉笔、录音机等教学媒体辅助教学，促进学生的有效学习。
5.教学过程（Teaching procedure）。
（1）课堂教学
Step 1： Warming up
播放歌曲“Heal the world” by Michael Jackson。在愉快、轻松中自然导入本节课的话题：The world is facing a lot of problems.
What are they？
We must protect our home—the earth.
Step 2： Reading
1）Fast reading
快速阅读后，要求学生回答以下问题： How did Daisy go traveling？（By carpet） What wildlife is mentioned in the passage？ （antelope， elephant， monkey附上图片）
2）Careful reading
仔细阅读文章，然后分段完成以下问题：
第一部分：
①Who is hunting and killing the Tibetan antelopes？ Why ？
②As a result， what may happen to the antelopes？
第二部分：
①What did farmers do with elephants in the past？
②What do farmers do with elephants now？
第三部分：
①What was the monkey doing？
②Why was it doing so？
根据三种动物把文章分成三块，设计问题。主要检测学生对文章细节的理解以及对篇章的推理。这样有利于提高学生分析、推理和理解能力。
Step 3. Discussion
What can you learn from Daisy’s traveling？
Sentence pattern Useful words or phrases
1.It is important to…
2.It is necessary to… 1. …stop…from…
…save …from…
2. …make luxury goods （奢侈品）
3. …get along well with…
4. …destroy …
Key： It’s important to stop people from using animals to make luxury goods./to save animals from being killed . It’s necessary to learn to get along well with animals.
It’s necessary to stop destroying the habitat of animals.
What would the world be like if there were no wildlife？
No wildlife， no human beings！
讨论：两人一个小组， 一问一答， 进行对话操练， 然后可进行人物角色互换。让每位学生大胆地开口说英语，形成自主思考和分析问题的能力。
Step 4. Homework
Write a letter to China Daily about what to do to help wildlife.
这是讨论的延伸，让学生用文字进一步表明自己的看法，巩固课堂所学内容，培养他们的写作能力。
二、教学反思
本节课的设计总体上体现了以学生为主体老师为主导的新的教学理念。根据整个单元的宗旨及教学目的，教师采用了泛读和精读等方式，训练学生阅读能力，提高了阅读的实效性。课堂教学环节安排比较合理，思路清晰，话题明确。所用的图片新颖，大大地提高了学生的学习兴趣。同时从学生实际出发，也开展了一系列的小组互动合作讨论活动。由于在合作小组讨论学生们都有发言的机会，因此不仅提高了他们的英语语言运用能力，而且也极大地调动了他们的参与性和积极性。学生通过学习，增强了保护环境和保护动物的意识，基本上实现了情感价值观目标。
但也存在有一些问题引发了笔者深入的思考： 教学过程中应面向大多数学生，是否在问题的设计上也要有些梯度，满足不同层次学生的需求；学生通过阅读是否能体会出文章的中心思想，抓住文章的主线；说和写都是语言的输出部分，而语言的输出必定要以大量的输入为基础，那在设计教学过程中是否存在活动单一缺乏过程体验的现象。这些问题也体现出了教师对文本缺乏充分的解读和思考。对文章缺乏解读，常态的阅读课“一不小心”就成为“走过场”，在信息加工上会出现“信息提取零散，主线模糊”的现象，阅读活动的设计也会脱离文本内容，偏离主要线索，缺乏必要铺垫，教师也无法引导学生深度思考文本。所以，教师应该在充分解读文本之后，要明确核心主线，精心设计“任务链”，帮助学生深入地了解文章，提升阅读素养。
三、巧设“任务链”
通过对第一次教学设计的反思，教师针对问题从以下方面着手及时调整和设计教学内容。
1.明确核心主线。本单元的主题是保护野生动物，本文核心主线是Daisy通过别样旅行而学会帮助野生动物。教师应该先抓住文本的核心主线，然后再确定教学的核心任务，并围绕这个核心任务设计教学过程。这样，教学过程的设计就会有一条主线，并体现出阅读体验的层次性和渐进性。
2.精心设计任务。围绕主线，教师可设计以下任务链：
任务一：课前预习任务。要求学生预习时做到：①上网搜寻自己最想去旅行的地方并说明理由②准备当地有关动物的图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性，以及这些动物的现状。
任务二：阅读信息提取任务。要求学生寻找Daisy 旅游的地点、当地的动物、这些动物的现状以及她的感受。可以通过以下表格加以巩固：
Animals Where What did she find？ How did she feel？
Antelope Tibet People killed antelope for fur， as a result， they were dying out. Sad
Elephant Zimbabwe Farmers used to hunt elephant. Government offered help.
The tour companies had to pay to visit or hunt.
Farmers no longer hunt. Happy
Monkey Rain forest A millipede insect containing a powerful drug could protect it from mosquitoes. Amazed
任务三：小组活动任务。假设你是其中一种濒危的动物，今天是你住在地球上的最后一天，请你想象此刻的你会对人类说些什么。
Begin with： I’m a tiger/an antelope/…， I am really frightened…
任务四：写作任务。Writing部分则要求学生给WWF写一封信，根据上面讨论的结果，建议他们采取有效措施，拯救这些濒危的动物。
经过对第一次教学设计内容的调整，第二次教学设计效果明显好得多，核心主线和任务链的设计把课文内容巧妙地连接起来，学生对课文的宗旨有了更深入的理解并对单元的主题也有了更深刻的体会。
总之，只要我们用心解读，精心设计，我们的课堂一定会更精彩。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析和设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].北京：中小学外语教学，2011（3）.
[4]楼立青.创造性使用高中英语教材资源的建议[J].北京：中小学外语教学，2011（5）.
[5]程小清.新课程背景下高中英语新教材教法初探[J].北京：中小学外语教与学，2012（1）.
[6]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015（11）.
作者简介：薛予芳（1977-），女，浙江浦江人，英语一级教师，研究方向：英语教育。