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历史是人文学科，应该凸显人文特色。有人说历史是死的，历史老师的使命是使她洗去久滞的岁月尘埃，光彩夺目，生生不息，让学生和历史相亲相爱。
一、整合教材天地宽
再好的教学方式和教材也不会完全适用于所有教师和学生。教师必须合理利用教材结构的各部分，恰当进行取、舍、增，进行整体设计，使它成为教学的有效工具。把教材课本变成自己的课本，变成自己的教案。从某种意义上说，历史教师的备课过程实际上就是加工课本、调整教材的过程。当然，教师在整合过程中一定要注意以课程标准为核心，不能漫无边际。只有这样的教材整合才是科学的，才是服务于教学的。
二、历史也可“重演”
作为一种直观教学手段，视频资料具有视觉和听觉上双重直观的优势，依据教材内容和课堂教学的特定需要，我会适当选用视频资料。
使用视频资料、历史剧表演等，主要目的是营造气势和氛围，充分调动学生的学习积极性，激发学习欲望。我更多地关注视频资料的视听效果，一定要有很强烈的视觉冲击力，如宏阔壮大的场面，要兼具强烈的听觉冲击效果，这样视听双重直观冲击之后，情境创设的目的便可以达到。
三、历史之美，在乎人文
历史作为一门人文学科，它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值为己任，具有社会教化和人文精神滋养等功能。历史就是讲述人类的故事，历史课上最能打动学生的就是人，人物是历史教学中得天独厚的资源优势。历史的细节往往比历史的结论更吸引学生。学生在历史学习中不但能够增长知识、发展能力，更能够激发情感、健全人格。
四、让历史远离刻板和乏味
历史知识虽然一成不变，但老师可以创造条件，给学生可以触摸的历史，给学生感兴趣的历史，给学生可以理解的历史。
历史课堂可以像语文课那样让学生神采飞扬、思维活跃，让学生真情流露，生动表达；学生不再只是被“灌”输的机器，而是有感情、有责任心、有远大理想、有正确价值观和人生观的一代新人。历史教学不再只是死记硬背，也可以创设恰当的情境让学生探究发现；教学情境的创设能激发学生学习历史的兴趣，突出学生的主体地位，让学生真情流露、生动表达，把历史课堂变成学生情感飞扬的“情感场”。
五、入乎其内，出乎其外
学习历史先要从了解掌握历史基础知识入手，对历史有较全面感性的了解，这就叫做“入乎其内”。
“出乎其外”指站在一定高度上审视历史，发现历史事物之间的联系和历史发展的规律，赋予普通历史知识深远的意义。
具体学习中“入乎其内，出乎其外”是紧密相连、不可分割的，入乎其内是基础、是载体，出乎其外是升华、是高度。历史学习只有做到既“入乎其内”又“出乎其外”才能深得历史学习之法，才能事半功倍，提高学习效率，并在提高学生的人文素养方面发挥重要作用。
六、走出误区，远离“虚伪的美丽”
列宁说：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理便会变成谬误。”当前在课堂教学中出现了一些与新课程背道而驰的现象。
1.“表演课”。有的教师上课只求“表面热闹”，表面看起来课堂气氛异常活跃，学生忙这忙那，教室里乱哄哄的。在这些老师看来，课上得越热闹越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新思想。殊不知，这种表演不但占用了宝贵的学习时间，更是避重就轻、喧宾夺主，丢了西瓜捡了芝麻，使课堂变得苍白和贫乏，削弱了课堂培养学生多种能力的作用，流失了课堂本应具有的丰厚的人文精神，让人担忧。
2.缺乏实效的合作学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。几乎所有课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，不少小组讨论仅仅停留在形式上，缺乏实效。
3.“温度”有余，但“深度”不够。我们经常可以看到这样的“展示课”，执教教师一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿正反方辩论，一会儿课本剧演出，花哨而热闹。学生快餐式地“读图”几乎取代了“读文”训练。其实，优质的课堂教学应有饱满、深沉的内涵。一堂课上，如果缺乏一个让学生“沉浸”在课文情境中的必需环节，那么，学生就难以酝酿属于自己的独特情思。现在一些课堂教学变得越来越有“温度”，但课堂教学却缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。有些教师自觉不自觉地拒绝了这样的深度。精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深入拓展被当做应试的产物；他们宁可追求肤浅的合作、讨论，而不愿片刻的思维的沉静。教育拒绝浅薄，只有建立在深度之上的温度，才可能持久。
现在，我们强调教师是学生学习的组织者、指导者、促进者，这是对的，但并不能否认教师仍是知识的传授者。课程改革要改的是传授知识方式存在的问题，而不是否定传授知识本身。我们倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是对的。要正确理解“学习方式转变”的内涵，特别注意的是：转变不是代替，倡导不是唯一。我们不能否定接受式学习的必要性与重要性，不能陷入“非此即彼”的僵化思维模式中。我们要明确新课程实施中的几个不等式：满堂问答不等于主动参与；小组讨论不等于合作学习；开展活动不等于探究性学习。
因此，无意义的“表演”缺乏实效的合作，只有“温度”没有“深度”，这样的课堂都是不可取的。我们倡导“自主性”课堂，但“扎实、朴实、老实”的课堂之风仍然不可缺少。课堂教学仍然要删繁就简、返璞归真，远离“虚伪的美丽”。
一、整合教材天地宽
再好的教学方式和教材也不会完全适用于所有教师和学生。教师必须合理利用教材结构的各部分，恰当进行取、舍、增，进行整体设计，使它成为教学的有效工具。把教材课本变成自己的课本，变成自己的教案。从某种意义上说，历史教师的备课过程实际上就是加工课本、调整教材的过程。当然，教师在整合过程中一定要注意以课程标准为核心，不能漫无边际。只有这样的教材整合才是科学的，才是服务于教学的。
二、历史也可“重演”
作为一种直观教学手段，视频资料具有视觉和听觉上双重直观的优势，依据教材内容和课堂教学的特定需要，我会适当选用视频资料。
使用视频资料、历史剧表演等，主要目的是营造气势和氛围，充分调动学生的学习积极性，激发学习欲望。我更多地关注视频资料的视听效果，一定要有很强烈的视觉冲击力，如宏阔壮大的场面，要兼具强烈的听觉冲击效果，这样视听双重直观冲击之后，情境创设的目的便可以达到。
三、历史之美，在乎人文
历史作为一门人文学科，它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值为己任，具有社会教化和人文精神滋养等功能。历史就是讲述人类的故事，历史课上最能打动学生的就是人，人物是历史教学中得天独厚的资源优势。历史的细节往往比历史的结论更吸引学生。学生在历史学习中不但能够增长知识、发展能力，更能够激发情感、健全人格。
四、让历史远离刻板和乏味
历史知识虽然一成不变，但老师可以创造条件，给学生可以触摸的历史，给学生感兴趣的历史，给学生可以理解的历史。
历史课堂可以像语文课那样让学生神采飞扬、思维活跃，让学生真情流露，生动表达；学生不再只是被“灌”输的机器，而是有感情、有责任心、有远大理想、有正确价值观和人生观的一代新人。历史教学不再只是死记硬背，也可以创设恰当的情境让学生探究发现；教学情境的创设能激发学生学习历史的兴趣，突出学生的主体地位，让学生真情流露、生动表达，把历史课堂变成学生情感飞扬的“情感场”。
五、入乎其内，出乎其外
学习历史先要从了解掌握历史基础知识入手，对历史有较全面感性的了解，这就叫做“入乎其内”。
“出乎其外”指站在一定高度上审视历史，发现历史事物之间的联系和历史发展的规律，赋予普通历史知识深远的意义。
具体学习中“入乎其内，出乎其外”是紧密相连、不可分割的，入乎其内是基础、是载体，出乎其外是升华、是高度。历史学习只有做到既“入乎其内”又“出乎其外”才能深得历史学习之法，才能事半功倍，提高学习效率，并在提高学生的人文素养方面发挥重要作用。
六、走出误区，远离“虚伪的美丽”
列宁说：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向迈出的一小步，真理便会变成谬误。”当前在课堂教学中出现了一些与新课程背道而驰的现象。
1.“表演课”。有的教师上课只求“表面热闹”，表面看起来课堂气氛异常活跃，学生忙这忙那，教室里乱哄哄的。在这些老师看来，课上得越热闹越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新思想。殊不知，这种表演不但占用了宝贵的学习时间，更是避重就轻、喧宾夺主，丢了西瓜捡了芝麻，使课堂变得苍白和贫乏，削弱了课堂培养学生多种能力的作用，流失了课堂本应具有的丰厚的人文精神，让人担忧。
2.缺乏实效的合作学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。几乎所有课上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，不少小组讨论仅仅停留在形式上，缺乏实效。
3.“温度”有余，但“深度”不够。我们经常可以看到这样的“展示课”，执教教师一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿正反方辩论，一会儿课本剧演出，花哨而热闹。学生快餐式地“读图”几乎取代了“读文”训练。其实，优质的课堂教学应有饱满、深沉的内涵。一堂课上，如果缺乏一个让学生“沉浸”在课文情境中的必需环节，那么，学生就难以酝酿属于自己的独特情思。现在一些课堂教学变得越来越有“温度”，但课堂教学却缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。有些教师自觉不自觉地拒绝了这样的深度。精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深入拓展被当做应试的产物；他们宁可追求肤浅的合作、讨论，而不愿片刻的思维的沉静。教育拒绝浅薄，只有建立在深度之上的温度，才可能持久。
现在，我们强调教师是学生学习的组织者、指导者、促进者，这是对的，但并不能否认教师仍是知识的传授者。课程改革要改的是传授知识方式存在的问题，而不是否定传授知识本身。我们倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是对的。要正确理解“学习方式转变”的内涵，特别注意的是：转变不是代替，倡导不是唯一。我们不能否定接受式学习的必要性与重要性，不能陷入“非此即彼”的僵化思维模式中。我们要明确新课程实施中的几个不等式：满堂问答不等于主动参与；小组讨论不等于合作学习；开展活动不等于探究性学习。
因此，无意义的“表演”缺乏实效的合作，只有“温度”没有“深度”，这样的课堂都是不可取的。我们倡导“自主性”课堂，但“扎实、朴实、老实”的课堂之风仍然不可缺少。课堂教学仍然要删繁就简、返璞归真，远离“虚伪的美丽”。