多媒体技术作为现代信息传播方式和一种新的教育手段，应用于数学课堂教学可以使数学课堂教学活动集文字、声音、图像、动画、视频等信息功能于一体，能最大限度地调动、激发学生学习的积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率，交互性，给学生更新、更广泛的教育信息。新课程标准也指出：“数学课堂教学的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”教师掌握好现代信息技术，将对今后教学工作有极其重大的意义。因此，我们必须学会运用现代教学手段和多媒体计算机技术，在课堂上实现教学互动，以充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在轻松、愉快的环境中获取到真知，享受到科学的思想熏陶教育。小学数学课堂教学也迫切需要我们在整体目标指导下，认真研究、总结，如何恰当地运用现代教育技术，优化数学课堂教学过程，以达到事半功倍的教学效果。
　　一、渲染气氛，激发参与，引入教学
　　“兴趣是最好的老师。”——它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。给学生一个民主、和谐的课堂气氛，让他们积极地参与到数学教学之中来。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的参与。例如：教学中插入一些优美、轻松的音乐或一些生活片段作为一节课的开头，可以避免课堂教学气氛的沉闷、老调与枯燥无味。学生在轻松、愉快的气氛中，主动参与到学习的活动中来，这节课就容易实施了。例如，在教学“简单的数据整理和求平均数”一课时，首先Flash课件展示：播放一段优美的音乐，接着一些零乱的五颜六色的珠珠散落在桌面上，然后暂停播放。提问：“为了便于分类保管这些珠珠，你有什么好办法？”学生们纷纷讨论、各抒己见，当一位学生说用几根线把不同颜色的珠珠穿在一起，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现出几根线穿珠的过程，一串串晶莹剔透的珠珠出现在大屏幕上，随即转入正题：“我们所学的知识就象这些散落的珠珠，只有经过及时、细致的整理，应用起来才更方便。这节课我们就……”。这样，既明确了分类整理的意义和本节课的目的，又为后面的学习打下了基础。
　　在教学《分数大小比较》时，我编制“猴哥分瓜”的故事，让学生按照屏幕进行情景对话表演，导入新课教学，收到良好的效果。上课伊始，屏幕上显示：唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥的情景。悟空蹦蹦跳跳地跑到唐僧面前说：“师傅，太热了，我去找点喝的来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/5。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑……此时，教师抓住时机提问：“悟空为什么哈哈大笑？”由于小学生特别喜欢看《西游记》，一开始，学生们便被故事里的情节和富有个性的人物对话所吸引。每个故事情节都历历在目，问题一出，学生们就争着抢着回答：“八戒嫌自己分得少”、“他不知道自己分得最多”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，教师趁机引导，揭示课题。巧妙的引入，唤起了学生的强烈求知欲望，点燃了学生思维的火花，达到了“一石击起千层浪”的效果，为新知识的学习铺平了道路。
　　二、精心设疑，创设情境，促其发展
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师如能恰当地创设问题情境，使学生头脑中产生一个或几个有价值的问题，诱发学生探知的欲望，就可在培养学生求异思维的基础上培养、发展学生创新能力和思维能力。例如：在教学《圆的周长》时，我用课件出示一个圆和圆的外切正方形后提问，蜘蛛和壁虎同时从圆与正方形相切的O点出发以相同的速度各跑一圈，蜘蛛沿着正方形路线跑，壁虎沿着圆形路线跑，谁先回到O点？在动画演示跑的过程后，提问：“为什么壁虎会先到呢？”从而引出了壁虎跑的路程比蜘蛛跑的路程短，也就是这个圆的周长小于正方形的周长。“什么是圆的周长？怎样计算圆的周长？”引出这节课的教学内容，引发学生思考。课件演示与教师提问的有机结合，创设了良好的问题情境，使学生有了饱满的学习热情，去积极思考问题，引发了学生强烈的学习动机，使学生以一种跃跃欲试探求谜底的心理状态进入新知识的学习，较好地完成了学习任务。
　　在巩固《分数的意义》时，我设计了《小兔的生日会》：今天是小兔的生日，它的11个好朋友都来为她庆祝……生动的画面，吸引了学生的注意。于是，我开始提问：（1）你可以把图中的什么看作单位“1”？（2）可以把它平均分为几份？（3）可以表示这样的几份？（4）用分数表示是谁的几分之几？学生围绕问题展开讨论：在学生积极讨论、思维活跃的情况下，充分挖掘，得出：可以分别把11个朋友、1个生日蛋糕、9份礼物看作单位“1”，并能把每个单位“1”平均分成不同的份数。教学中，我还让学生在用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立研究问题。这样，不但培养了学生的观察能力、创造能力和丰富的想象力，同时也充分调动了学生思维的积极性和主动性。
　　在教学“估测物体的长度”时，考虑到这部分内容比较抽象，学生一时难以理解。所以，我用课件设计演示猫捉老鼠的画面，然后质疑：同学们，你们知道猫是怎样抓躲在洞里的老鼠吗？此时学生都产生了强烈的欲望，特别想知道猫是如何抓躲在洞里的老鼠的。于是我让学生观看一段动画：一只猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了洞里，于是猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到猫就是靠用胡子来估测洞口大小，才能进入洞里抓住老鼠。接着揭示本节课的主题：今天我们就来学习如何估测物体的长度，其实生活中处处都有尺子……学生们在刚才的情境熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好感，纷纷寻找自己身边的“尺子”，有的说一柞宽就是10厘米；有的说自己的中指长就是5厘米；还有的说自己的书桌宽是90厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比对，就能估测出长短。最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的运用使学生对所学知识产生了好感，激起了他们求知的欲望，使学生也明白了生活中处处有数学的道理。