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摘 要：小学数学应用题是对学生理解能力与数学水平的双重锻炼，基于自主探究模式的小学数学应用题教学，不仅可以使学生自主地掌握应用题的解题方法，而且对学生自主学习能力以及自主探究能力的提高也有着很大的作用。
关键词：小学数学；应用题；自主探究模式
自主探究的教学模式在小学数学应用题教学的应用，对于学生学习能力的提高有深远意义，并且自主探究模式的构建则直接影响到教学的效果。了解应用题特点，使用多种方法在教学中营造良好的自主探究氛围，构建出自主探究的模式，在此种教学中较为关键，本文将对此进行研究与总结。
一、教学中自主探究模式的意义
（一）传统教学模式的弊端
在传统教学模式中，小学数学应用题的教学重点主要在解题技巧与解题方法中，一定程度上忽视了学生数学思维的训练。再加上枯燥反复的做题训练，导致学生虽然有较强的应试与答题能力，但是探索能力与独立思考能力较为不足。如果离开教师，多数情况下都无法独立解决问题，使学生对教师过于依赖，限制了学生独立学习能力的发展与提高。
（二）自主探究模式在教学中的意义
新课标提出，我们要提倡学生学习的主动性，提高其探索能力、动手能力和优化信息处理的能力，着重强调学生是学习的主人。而在传统教学模式中，学生处于比较被动的地位，在新课标的要求下，现状亟待改善。在自主探究模式中，学生可以主动地进行探索与研究，可以有较高的自主学习积极性。在数学应用题教学中采用这种模式，可以解决传统教学模式带来的一系列问题，对于提高学生自主学习能力具有重大意义。
二、小学数学应用题的特点
数学应用题，即将书本中学习的数学公式、计算方法等应用到文字构建出的实际生活实践场景中，并解决文字中模拟的问题。这种题型不仅对学生的数学水平有一定要求，也需要学生可以准确地理解题干中的语言和文字。
例如“一加工厂接受委托人委托生产700个玩具，每天生产50个，生产了5天，第三天厂长发现已生产的玩具中有75个次品，现因计划调整，余下玩具需要在7天内生产完，问平均每天需要生产多少个玩具？”对于此类问题，学生能否准确理解题干的意思并提取关键信息？能否将其中的数学关系建立出并进行正确的计算？都取决于学生的理解能力与数学水平。另外，上例中的应用题与目前多数应用题一样，比较枯燥，与学生实际生活没有太大交集，很难吸引学生的兴趣，从而在自主学习的热情上会大打折扣，也会影响课堂教学的效率。
三、构建小学数学的自主探究模式
（一）了解学生心理，增进应用题与学生兴趣及生活的联系
少年儿童的心理有很强的可塑性，教師要善于引导学生进行自主探究和学习，而不是让学生死记硬背一些枯燥乏味或者与生活实践脱节的东西。教师应对于教学内容进行筛选与修改，利用学生更易理解更感兴趣的内容设置数学应用题，以使学生自主探究能力得到锻炼。例如，四则运算的应用题，可以与学生感兴趣的动画片如《熊出没》结合在一起，设计出题：光头强开车追赶熊大，熊大每分钟跑600米，光头强车速每分钟800米，假设熊大先跑2分钟，那么3分钟后，光头强还差多少米追上熊大？
除此之外，也可以紧扣学生生活设置问题，如：小红放假后帮妈妈分担了不少家务，为了鼓励小红，妈妈花了200元给小红买一条裙子，第二天小红经过商城发现裙子便宜了17块钱，问现在裙子价钱。此类题或与学生生活联系比较紧密，或比较迎合学生的兴趣，可以使学生更容易接受相应的数学知识，也更乐于探究这类应用题。
（二）构建具体情境，激发学生自主学习与探究的兴趣
除了使应用题更加贴近生活以及学生兴趣，也可以用容易被学生接受的方式来重新编写原本比较枯燥的应用题，以此使学生自主地加入到对应用题的探究之中来。
（三）开展学习小组，教学中将部分主动权交给学生
在课堂中，教师可以对全班进行分组，将学习能力、学习态度以及个性不同的学生分配到不同的小组，每组5人左右，不同的学生在其小组内有各自的身份与职责，小组内成员相互合作，而不同的小组间存在竞争的关系，可以化学是一门具有实际操作性的学科，在初中教学中非常重要。初中生正处在初升高的时期，学好化学对升学是很重要的，化学在中学成绩中占有很重要的比重，如何学好化学、教好化学是现在需要考虑的问题。化学学习离不开实验，通过实验观察现象，是学好化学的必要手段，那么对教师来说，如何提高化学教学质量就是很值得研究的一项工作。
一、创建化学实验课堂，实现高效学习
任何教学的本质都应该本着努力给学生创建一个舒适的课堂环境的目标进行，想要实现高效的学习，就不能够只是像现在传统的教育方式那样一板一眼的教学，教师按照课本教什么，学生就在这种灌输性的思维下记住什么。学习应该是具有特色的，因为每个人都是不同的，都有着自己的学习方式，所以教师应该有针对性的给学生们创建合适的课堂环境，使他们可以通过自主探究和动手操作来理解和记忆相关知识，只有让他们融入到课堂中来，才可以让他们发自内心的学习化学爱上化学，对化学学习有一种渴望，才能够更好地将化学知识学好。另外在讲课的时候，教师可以将那些容易操作的实验带到教室中来，让学生们可以亲眼看到实验现象，比如：在讲到“两个玻璃棒相遇会冒白烟”这一化学现象的时候，课后很多同学反映对这种现象感到不可思议不容易理解，为了更好的帮助同学们理解和记住这一现象，可以事后将相关实验物品带到教室为同学进行实验演示，先是再一次对同学讲解了相关的实验原理，也就是“浓盐水与盐酸这两种物质接触后会产生另外一种物质氯化铵，氯化铵以烟状的形式散发出来”这一理论，试验中，他将两根玻璃棒分别蘸取了盐酸和浓盐水，然后将两根玻璃棒慢慢靠近，这时候可以观察到会有大量的烟雾类物质产生，为了更好的向大家解释这一现象，事先让一个同学帮助将一个燒杯罩在两根玻璃棒上方，同学们能够轻而易举的就能看到这种烟雾，然后在实验结束之后，还可以观察到烧杯内壁上有固体物质凝结，这种凝结就是实验中所产生的氯化铵。通过这样的演示形式进行化学讲解，能够令课本中抽象的东西变得“看得见摸得着”，使知识不仅仅局限在课本上，而是通过肉眼可见的直观现象显现在人们面前，这样对知识化学记忆是很有帮助的。 二、随堂提出问题，带着问题解决问题
化学与数学一样，是一门具有延伸性的科目，在记住教师课堂上面讲解的基本知识点的同时，学生学会举一反三、归类课堂知识点才能算是学好了化学。想要学生学好化学，教师就应该合理的规划课堂时间和任务量的安排，化学实验的设计应该要具备趣味性，因为有了兴趣，学生们才能够更好的集中注意力去完成这项实验。实验的好处不只是能解决化学问题，还有利于培养学生的思维导向、理解知识的能力。在进行化学实验的过程中，教师应该在合适的时机提出问题让学生们思考再解答，最大限度的集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们正确的思考方向。比如：在进行“CO2的各种制取方式”相关实验的时候，教学课本中用到的是最基本的方式是采用稀盐酸与石灰石两者之间的反应来进行制取，虽然二氧化碳的通用制取方式是这一种，但是几种物质反应能够产生二氧化碳的实例有很多，“都有哪些物质反应可以产生二氧化碳？一般实验中应用两种或两种以上固体物质反应产生二氧化碳的例子有哪些？如果考虑到环境污染和保护的问题，有哪一种或几种方式是比较推崇的？”，像这样的问题都可以作为这一堂课的随堂考试，在试验进行的时候或者实验结束之后，教师可以向学生们提出这一问题，让他们进行思考并解答，在思考的过程中可以逐步培养学生的思考能力和总结能力。
三、实践性实验代替演示实验
实验动手能力也是学生需要培养的一项能力，由于考虑到安全性问题，我们的化学课一般是以教师在讲台操作实验，学生在座位上观看的形式进行的，但是这种实验并不能完全满足学生好奇心。实验应该具有互动性，所以在上课的时候教师可以将学生进行分组，然后按照实验的难易程度，给学生们安排不一样的实验操作，通过动手去让他们感知这个实验现象，在动手的过程中知道学生们可以明确哪一步不容易进行，哪一步需要特别注意，这样一来就可以给他们留下比较深刻的印象，对相关的化学知识的记忆也会更加牢固。学生自己动手进行实验的另一个好处就是锻炼学生学习的积极性，减少对课堂的排斥感。动手操作使得学生对于实验的认知并不只局限在教师的演讲，而是可以在动手实践中得到自己想要的相关结论，可以发现自己学习的不足。但是实验存在的一个问题就是耗费的时间比较长，可能会占用上课的大部分的时间，所以在进行实验之前，需要教师对课堂时间进行合理的安排，将该准备的东西都准备好，以此来提高课堂实验的效率，达到更好的课堂教學效果。
总而言之，任何一种课堂的设计都是需要教师付出心思的，化学课堂讲究的是效果和效率结合，有趣的化学实验可以营造一种和谐的课堂环境，使学生们积极参与到其中，让学生发自内心的积极主动地学习，这样一来教学目标就能够更快更好地实现。 营造一个比较好的课堂氛围。
在课中，教师可以给出一些值得思考讨论的应用题，让小组自主地进行讨论，在竞争的氛围中，学生更易有自主学习的动力，同时，不同组员的合作可使学生的思维更加发散。对于小学生尚未成熟的思维，多渠道扩散式的思维训练对其以后成长是非常重要的。因此在学生对于应用题进行解答与讨论时，教师应有意识地进行引导，开阔学生的解题思路，再将主动权交给学生，而不是拘泥于固定的一种方式对学生填鸭式教学。
例如：讲台上有5盒粉笔，其中2盒有20支，1盒有12支，另外两盒分别有17支、13支，请问讲台上一种有多少支粉笔。在这道题中就有几种解题思路，分组之后，学生集思广益，再加上教师的引导，在课堂中可以实现学生之间积极自主的探讨与研究，可以很好地构造出自主探究的氛围，从而构建自主探究模式。
四、结语
综上所述，在小学数学应用题的自主探究教学模式中，关键在于引起学生的兴趣与共鸣。教师应在教学中利用多种方法营造自主探究的氛围，并使学生能从中获得兴趣，这样才能最好地促进学生的自主学习与自主探究，主动地掌握不同的解题思路与解题技巧，而且可以很好地应对陌生的应用题类别，这样不仅有益于数学的学习，还能使学生在以后的学习中收益不少。
参考文献：
[1]陈艳梅.试论小学应用题教学中的自主探究模式[J].中国校外教育，2013，（23）：110.
关键词：小学数学；应用题；自主探究模式
自主探究的教学模式在小学数学应用题教学的应用，对于学生学习能力的提高有深远意义，并且自主探究模式的构建则直接影响到教学的效果。了解应用题特点，使用多种方法在教学中营造良好的自主探究氛围，构建出自主探究的模式，在此种教学中较为关键，本文将对此进行研究与总结。
一、教学中自主探究模式的意义
（一）传统教学模式的弊端
在传统教学模式中，小学数学应用题的教学重点主要在解题技巧与解题方法中，一定程度上忽视了学生数学思维的训练。再加上枯燥反复的做题训练，导致学生虽然有较强的应试与答题能力，但是探索能力与独立思考能力较为不足。如果离开教师，多数情况下都无法独立解决问题，使学生对教师过于依赖，限制了学生独立学习能力的发展与提高。
（二）自主探究模式在教学中的意义
新课标提出，我们要提倡学生学习的主动性，提高其探索能力、动手能力和优化信息处理的能力，着重强调学生是学习的主人。而在传统教学模式中，学生处于比较被动的地位，在新课标的要求下，现状亟待改善。在自主探究模式中，学生可以主动地进行探索与研究，可以有较高的自主学习积极性。在数学应用题教学中采用这种模式，可以解决传统教学模式带来的一系列问题，对于提高学生自主学习能力具有重大意义。
二、小学数学应用题的特点
数学应用题，即将书本中学习的数学公式、计算方法等应用到文字构建出的实际生活实践场景中，并解决文字中模拟的问题。这种题型不仅对学生的数学水平有一定要求，也需要学生可以准确地理解题干中的语言和文字。
例如“一加工厂接受委托人委托生产700个玩具，每天生产50个，生产了5天，第三天厂长发现已生产的玩具中有75个次品，现因计划调整，余下玩具需要在7天内生产完，问平均每天需要生产多少个玩具？”对于此类问题，学生能否准确理解题干的意思并提取关键信息？能否将其中的数学关系建立出并进行正确的计算？都取决于学生的理解能力与数学水平。另外，上例中的应用题与目前多数应用题一样，比较枯燥，与学生实际生活没有太大交集，很难吸引学生的兴趣，从而在自主学习的热情上会大打折扣，也会影响课堂教学的效率。
三、构建小学数学的自主探究模式
（一）了解学生心理，增进应用题与学生兴趣及生活的联系
少年儿童的心理有很强的可塑性，教師要善于引导学生进行自主探究和学习，而不是让学生死记硬背一些枯燥乏味或者与生活实践脱节的东西。教师应对于教学内容进行筛选与修改，利用学生更易理解更感兴趣的内容设置数学应用题，以使学生自主探究能力得到锻炼。例如，四则运算的应用题，可以与学生感兴趣的动画片如《熊出没》结合在一起，设计出题：光头强开车追赶熊大，熊大每分钟跑600米，光头强车速每分钟800米，假设熊大先跑2分钟，那么3分钟后，光头强还差多少米追上熊大？
除此之外，也可以紧扣学生生活设置问题，如：小红放假后帮妈妈分担了不少家务，为了鼓励小红，妈妈花了200元给小红买一条裙子，第二天小红经过商城发现裙子便宜了17块钱，问现在裙子价钱。此类题或与学生生活联系比较紧密，或比较迎合学生的兴趣，可以使学生更容易接受相应的数学知识，也更乐于探究这类应用题。
（二）构建具体情境，激发学生自主学习与探究的兴趣
除了使应用题更加贴近生活以及学生兴趣，也可以用容易被学生接受的方式来重新编写原本比较枯燥的应用题，以此使学生自主地加入到对应用题的探究之中来。
（三）开展学习小组，教学中将部分主动权交给学生
在课堂中，教师可以对全班进行分组，将学习能力、学习态度以及个性不同的学生分配到不同的小组，每组5人左右，不同的学生在其小组内有各自的身份与职责，小组内成员相互合作，而不同的小组间存在竞争的关系，可以化学是一门具有实际操作性的学科，在初中教学中非常重要。初中生正处在初升高的时期，学好化学对升学是很重要的，化学在中学成绩中占有很重要的比重，如何学好化学、教好化学是现在需要考虑的问题。化学学习离不开实验，通过实验观察现象，是学好化学的必要手段，那么对教师来说，如何提高化学教学质量就是很值得研究的一项工作。
一、创建化学实验课堂，实现高效学习
任何教学的本质都应该本着努力给学生创建一个舒适的课堂环境的目标进行，想要实现高效的学习，就不能够只是像现在传统的教育方式那样一板一眼的教学，教师按照课本教什么，学生就在这种灌输性的思维下记住什么。学习应该是具有特色的，因为每个人都是不同的，都有着自己的学习方式，所以教师应该有针对性的给学生们创建合适的课堂环境，使他们可以通过自主探究和动手操作来理解和记忆相关知识，只有让他们融入到课堂中来，才可以让他们发自内心的学习化学爱上化学，对化学学习有一种渴望，才能够更好地将化学知识学好。另外在讲课的时候，教师可以将那些容易操作的实验带到教室中来，让学生们可以亲眼看到实验现象，比如：在讲到“两个玻璃棒相遇会冒白烟”这一化学现象的时候，课后很多同学反映对这种现象感到不可思议不容易理解，为了更好的帮助同学们理解和记住这一现象，可以事后将相关实验物品带到教室为同学进行实验演示，先是再一次对同学讲解了相关的实验原理，也就是“浓盐水与盐酸这两种物质接触后会产生另外一种物质氯化铵，氯化铵以烟状的形式散发出来”这一理论，试验中，他将两根玻璃棒分别蘸取了盐酸和浓盐水，然后将两根玻璃棒慢慢靠近，这时候可以观察到会有大量的烟雾类物质产生，为了更好的向大家解释这一现象，事先让一个同学帮助将一个燒杯罩在两根玻璃棒上方，同学们能够轻而易举的就能看到这种烟雾，然后在实验结束之后，还可以观察到烧杯内壁上有固体物质凝结，这种凝结就是实验中所产生的氯化铵。通过这样的演示形式进行化学讲解，能够令课本中抽象的东西变得“看得见摸得着”，使知识不仅仅局限在课本上，而是通过肉眼可见的直观现象显现在人们面前，这样对知识化学记忆是很有帮助的。 二、随堂提出问题，带着问题解决问题
化学与数学一样，是一门具有延伸性的科目，在记住教师课堂上面讲解的基本知识点的同时，学生学会举一反三、归类课堂知识点才能算是学好了化学。想要学生学好化学，教师就应该合理的规划课堂时间和任务量的安排，化学实验的设计应该要具备趣味性，因为有了兴趣，学生们才能够更好的集中注意力去完成这项实验。实验的好处不只是能解决化学问题，还有利于培养学生的思维导向、理解知识的能力。在进行化学实验的过程中，教师应该在合适的时机提出问题让学生们思考再解答，最大限度的集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们正确的思考方向。比如：在进行“CO2的各种制取方式”相关实验的时候，教学课本中用到的是最基本的方式是采用稀盐酸与石灰石两者之间的反应来进行制取，虽然二氧化碳的通用制取方式是这一种，但是几种物质反应能够产生二氧化碳的实例有很多，“都有哪些物质反应可以产生二氧化碳？一般实验中应用两种或两种以上固体物质反应产生二氧化碳的例子有哪些？如果考虑到环境污染和保护的问题，有哪一种或几种方式是比较推崇的？”，像这样的问题都可以作为这一堂课的随堂考试，在试验进行的时候或者实验结束之后，教师可以向学生们提出这一问题，让他们进行思考并解答，在思考的过程中可以逐步培养学生的思考能力和总结能力。
三、实践性实验代替演示实验
实验动手能力也是学生需要培养的一项能力，由于考虑到安全性问题，我们的化学课一般是以教师在讲台操作实验，学生在座位上观看的形式进行的，但是这种实验并不能完全满足学生好奇心。实验应该具有互动性，所以在上课的时候教师可以将学生进行分组，然后按照实验的难易程度，给学生们安排不一样的实验操作，通过动手去让他们感知这个实验现象，在动手的过程中知道学生们可以明确哪一步不容易进行，哪一步需要特别注意，这样一来就可以给他们留下比较深刻的印象，对相关的化学知识的记忆也会更加牢固。学生自己动手进行实验的另一个好处就是锻炼学生学习的积极性，减少对课堂的排斥感。动手操作使得学生对于实验的认知并不只局限在教师的演讲，而是可以在动手实践中得到自己想要的相关结论，可以发现自己学习的不足。但是实验存在的一个问题就是耗费的时间比较长，可能会占用上课的大部分的时间，所以在进行实验之前，需要教师对课堂时间进行合理的安排，将该准备的东西都准备好，以此来提高课堂实验的效率，达到更好的课堂教學效果。
总而言之，任何一种课堂的设计都是需要教师付出心思的，化学课堂讲究的是效果和效率结合，有趣的化学实验可以营造一种和谐的课堂环境，使学生们积极参与到其中，让学生发自内心的积极主动地学习，这样一来教学目标就能够更快更好地实现。 营造一个比较好的课堂氛围。
在课中，教师可以给出一些值得思考讨论的应用题，让小组自主地进行讨论，在竞争的氛围中，学生更易有自主学习的动力，同时，不同组员的合作可使学生的思维更加发散。对于小学生尚未成熟的思维，多渠道扩散式的思维训练对其以后成长是非常重要的。因此在学生对于应用题进行解答与讨论时，教师应有意识地进行引导，开阔学生的解题思路，再将主动权交给学生，而不是拘泥于固定的一种方式对学生填鸭式教学。
例如：讲台上有5盒粉笔，其中2盒有20支，1盒有12支，另外两盒分别有17支、13支，请问讲台上一种有多少支粉笔。在这道题中就有几种解题思路，分组之后，学生集思广益，再加上教师的引导，在课堂中可以实现学生之间积极自主的探讨与研究，可以很好地构造出自主探究的氛围，从而构建自主探究模式。
四、结语
综上所述，在小学数学应用题的自主探究教学模式中，关键在于引起学生的兴趣与共鸣。教师应在教学中利用多种方法营造自主探究的氛围，并使学生能从中获得兴趣，这样才能最好地促进学生的自主学习与自主探究，主动地掌握不同的解题思路与解题技巧，而且可以很好地应对陌生的应用题类别，这样不仅有益于数学的学习，还能使学生在以后的学习中收益不少。
参考文献：
[1]陈艳梅.试论小学应用题教学中的自主探究模式[J].中国校外教育，2013，（23）：110.