一、多思，在学习课文中学会表达
　　
　　叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”现行教材所选的课文文质兼美，教师要利用好这个例子，让学生从学习课文的过程中，思考作者在写作时，是如何把审题、立意、选材、构思、表达、修改贯穿于作文全过程的方法。如学习三年级上册《争吵》一课，结合课文内容，完成课后的小练笔：“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。”写后交流、评议，从学习课文到练笔实践，使学生懂得：朋友之间要相互谅解、彼此宽容，这样既加深了对课文内容的理解，又在练笔的过程中学会表达的方法。
　　《课标》指出：“能写简单的纪实作文和想象作文。”如何将这一习作要求与阅读教学有机结合呢?如，学习四年级上册《跨越海峡的生命桥》，通过学习课文内容，作者有顺序地观察文中插图的方法，引导学生展开丰富的想象，为写想象作文打基础。因此，教学中要充分利用挂图，让学生重点观察医生的表情和衣着，想象她们的心理活动，最后图文对照从中体会作者的写作方法，并完成课后问题，自拟题目进行练习实践：“我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说什么?”使学生在习作练习中受到爱的教育，体会大陆和台湾同胞的骨肉亲情。学习结束后，让学生自主选材，写一个人物的外貌，以培养学生运用知识迁移规律，巩固学习成果。
　　在学习课文时思考作者是怎样写这篇课文的，通过研究作者的写法来指导学生写作文，充分利用教材积累习作素材，是提高学生习作能力的一条有效途径。
　　
　　二、多思，在游戏活动中丰富素材
　　
　　在作文教学中，如何才能丰富习作素材、让学生有内容可写，如何才能激发兴趣、让学生乐写，达到习作教学的优质高效。实践证明：多角度思考、有目的观察，把游戏寓于作文教学之中，让学生通过游戏活动，丰富作文素材。
　　玩是儿童的天性。在儿童的天地里，学习和玩耍常常是分不开的。有目的地组织游戏活动，创设欢快的情境，使学生的作文既具有真实感，又富有深厚的生活气息。如结合教学内容组织开展“击鼓传花”、“同堂献技”、“连环组词”、“信息传递”等游戏活动。通过游戏，学生置身于活动之中既感到有趣，又解决了无啥可写的难题。这种游戏活动比学生看图说话、写话训练明显提高了训练难度和要求。它不是静止的可以慢慢反复观看的图画，而是在活动的、连续的变化之中。稍一疏忽就会遗漏有关活动的细节。所以，教师不仅要引导学生成为活动的积极参与者，还要学会有重点地多思考：在活动的“开始——高潮——结果”中，主要人物和次要人物的活动情况，人物心理活动和面部表情的变化，参与者的神态、动作和场外观众的反响……在习作时哪些详写、哪些略写等等，都要做到心中有数。在活动前思考，在思考中活动，不仅积累了素材，丰富了习作内容，还提高了学生的习作兴趣。
　　
　　三、多思，在动手实践中培养能力
　　
　　教师如何发现学生的闪光点，如何让他们在实践活动中感受成功的乐趣，使其能充满自信地参与校内外的实践活动，这是我们每一个教师永远值得思考的主题。要学生达到良好的习作效果，教师必须大力提倡创造精神，鼓励他们动手实践，让孩子们在创造中增长才干，扩大生活积累，开放习作源泉。结合教材的内容拓展活动空间，指导学生做贺年卡、书签，利用塑料瓶制作花篮、编织、泥雕等等。同时指导学生自编手抄报、办黑板报。首先，讲清编报的目的意义，其次，指导他们如何定报名、如何组稿、如何排版、如何设计栏目、如何美化版面等等，并定期展示、评议出最佳设计者，通过这一系列的创造性活动，让学生品味到劳动的滋味。由于学生经过自己亲手创作实践而获得作文素材，所以习作时就得心应手了。
　　每周在班上开展一次手工制作、办报展示、交流活动，每个学生先在小组内介绍自己展品的材质、制作过程、作用等等，其他学生一边听、一边观察物品后评议补充，各组评出优胜者在全班交流，教师给予鼓励或奖励。
　　作文教学是语文教学的重要组成部分。只要我们以多思为核心，以教材为依据，以活动为载体，以训练为主线，教给学生多向思维的方法，让他们关注生活中的人、事、景、物，能不拘形式地见啥写啥、做啥写啥，在实践中他们就会感受多思的乐趣，笑对生活，笑对作文。