笔者立足地理教学实际，大胆创新，在初中开展了近3年的双语教学工作，实施了相关的跟踪课题研究。实践表明，实施双语教学既提高了学生学习地理学科知识的效能，又激发了学生英语学习和地理学习的积极性，是一种很好的教学方式。
　　一、六分学科四分英语
　　在双语教学中真正把握好英语的“度”很关键。中英文的学习比例最多为6∶4。其中，过难或过易都会造成学生学习兴趣的减退。英语渗透的原则是略高于学生的平均水平，这样既能保证他们看懂听懂，又能使他们通过努力达到学习目标，有成就感。但切记，不能把双语课上成英语课。如果教师在双语教学过程中讲得天花乱坠，而学生却听得稀里糊涂，结果学生不仅专业英语单词一个都没有听懂和记下来，学科专业知识也由于语言障碍而得不到很好的掌握。应在充分考虑学生的双语学习能力、心理特点和双语学习环境的同时，在不弱化地理专业教学和不冲击英语教育的基础上，为学生创设英语环境，构建双语教学平台。
　　二、教学媒介物尽其用
　　首先，挂图是地理生物等学科教学中最为传统常见的教学媒介，把图上的信息用双语标注，能从视觉上加强学生对学科术语的认识，通过读图指图、教师的讲解引导，增加学科术语词汇量。这样，学生不仅认识了图上的位置，而且在反复运用中掌握了这些专业术语。其次，信息技术有助于理解抽象事物，使教师在讲授过程中能“言之有物、言之有据”。在用英语传授学科知识的过程中，教师充分运用标注英文的图片、动画，使教学语言言之有物，消除学生由于不同的语言思维方式作为学习手段所带来的思维障碍。
　　当然，传统教学中的板书设计不应弃之不用，而应与时俱进，注入新的元素——英语，突出双语教学的特点。
　　三、迁移旧知，构建新知
　　青少年的心理特点和记忆的遗忘规律决定双语教学连贯性原则，知识延展形成由“点”到“线”的“链条”。如果双语课堂中学习的术语间隔时间过长，学生很难在大脑中形成记忆链，很可能遗忘，教学将忙而无功，体现不出任何双语意义。
　　在学新知阶段，教师应积极引导学生梳理出学科双语学习的关键词，充分运用教材后附表并适度重点添加整合中英文对照的单词表，减少学生查字典的难度。让他们根据自己的实际情况，进行分类理解和识记。以此强化学科知识重点，突破难点，提高双语学习效率。
　　在此基础上，对于一些学生必须掌握的地理专业术语和专业表达方式，教师要在板书中强调并在本节和后续其他相关章节配套制作的PPT课件中多次重复出现，建构链条，形成知识网络。
　　四、教学形式体现互动
　　双语教学课中，师生之间的双语互动性是必不可少的。主要教学策略有：挖掘教材，开展活动。活动是学生从双语课中掌握知识、形成技能、提高英语应用能力的重要途径，精心设计非常必要。在实际教学中，学生之间必然存在着明显的个体差异，活动的显性目标就是让每个学生手动起来、脑动起来，口更要动起来，为学生创造一个良好的双语学习环境。课前演讲，导入新课。演讲内容围绕本节课将要学到的知识进行。经过近3年时间，所有的学生在双语课堂上都能流利地用英语说出开场白和结束语，并能简单介绍相关英语术语，成绩好的学生能用英语侃侃而谈，而且能够让大多数同学听懂内容，有利地促进了学生的综合学习。设置情境，学生表演。学生通过自己的表演，掌握所学学科内容，提高英语听说能力。
　　五、教学评价亲和新颖
　　无论是课堂教学还是课下作业，教师都应充分运用评价用语，体现赏识教育理念。作为双语教学，同样应重视巩固反馈，教师要在学科题目的基础上设计增加几道双语题目让学生练习巩固，同时也可进一步指导日后的课题工作。
　　（本栏责编 长 弓）