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在高中地理教学中，积极情感因素对教学活动的有效开展和学生能力素养的提高等具有积极的意义。良好的学习情感能够激发学生的学习动力，让学生更热爱地理学科的学习。广大教师在教学活动中应当注重发掘这样的积极情感，使其成为推动教学深入开展的重要促进因素。笔者在地理教学中尝试运用快乐模式，让枯燥乏味的地理教学变得生动形象，提高学生的学习兴趣，增强教学效果。
一、高中地理教学“快乐模式”内涵
在高中地理教学中，快乐模式是近年来兴起的一种新型教学模式，其核心理念是对教学各个流程环节进行优化，对各种资源要素进行整合，使其更适应高中生身心发展的特点，更有利于激发学生的学习兴趣，使学生在整个学习活动中充满积极的情感，快乐地开展地理学习，从而提高教学效率。这一教学模式具有四方面的显著优势。
1.有助于营造和谐的学习氛围。快乐模式的核心理念是让学生在地理学习中感受快乐，热爱地理学习。学生在地理学习中会因快乐模式的氛围营造而学得更有兴趣，这样的教学模式能够为学生营造和谐的学习氛围，使整个教学活动更生动活泼。
2.有助于提高地理学习兴趣。在快乐模式运用的过程中，学生的消极负面情绪得到有效缓解，学生能在地理学习中感受到更多的快乐，尤其是对于中后位置学生而言，这样的教学模式更能提高其地理学习兴趣。
3.有助于缓解地理学习难度。快乐教学模式侧重将复杂问题简单化，以深入浅出、形象生动的演示手法，对知识难点进行分解与突破，学生的理解更直观形象，学习也更具技巧性。
4.有助于提高地理综合素养。运用快乐模式开展高中地理教学活动，不仅强化了课堂的分析研究，而且注重了课后的实践活动，让学生学以致用、理论联系实际，地理综合素养得到不同程度的提高。
二、高中地理教学“快乐模式”实施要点
在地理教学中，教师要以增强学生积极情感为抓手，对教学流程进行全面优化，并充分发挥各种资源的聚合优势，让学生不仅学得快乐，而且学得高效扎实。笔者主要从以下五个方面着手有效实施快乐教学。
1.营造和谐氛围让学生情感快乐起来。积极的学习情感对提高学生学习动力意义重大，笔者在教学中主要从两方面入手，以营造和谐的学习氛围。一方面，保持和蔼的态度对待学生，面带笑容、语言亲切，让学生感受到教师的和蔼可亲，倡导同学之间平等互助，让地理课堂成为最和谐的课堂。另一方面，笔者在地理教学中始终注重以积极的正面评价为主，多发掘学生学习活动中出现的进步与闪光处，对其进行积极的评价与表扬，让学生感受到地理学习的成功与快乐，提高学生地理学习情感系数。
2.运用信息手段让教学演示快乐起来。制约高中地理教学成效提高的一个重要方面是演示手段的匮乏，挂图、投影等静态演示手段无法完全满足高中地理课堂的实际需要。随着各级教育部门投入力度的加大，多媒体教学辅助手段已经成了基本配置，教师可以运用这样的信息手段提高地理教学成效。例如在《自然灾害与人类》一课的教学中，笔者运用多媒体手段向学生演示洪水泛滥、飓风肆虐等对人类生产生活影响较大的自然灾害，让学生在学习中增强主观感知，对自然灾害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒体手段在高中地理课堂上的有效运用，可以极大地拓展课堂信息容量，让教学活动演示操作更便捷，融生动性、形象性与丰富性为一体，对学生学习兴趣的激发效果明显。
3.借助专题研讨让思维交流快乐起来。地理学科的许多内容与生产生活联系较密切，教师在教学活动中可以选择与学生生活感知较近的内容，与教材内容结合起来进行专题交流活动，以提高学生的学习兴趣。例如在《工业生产与地理环境》教学中，笔者以江苏东部沿海某市为例，组织学生讨论分析沿海港口的区位优势，适宜发展哪些产业，同时其存在的丹顶鹤保护区对环境保护工作提出更高的要求，哪些产业不能在此落户，以及鉴于这样的状况，应当如何确定产业发展规划与思路，更好地定位地区发展的方向。这样的讨论活动与学生的生活感知联系较紧密，他们讨论起来更有兴致。结合教材所讲述的内容，学生经过讨论得出扬长避短、大力发展港口经济、有效控制污染产业等方面的意见和建议。这样的专题讨论活动不仅巩固了学生对教材内容的理解，而且增强了学生学以致用的能力。
4.组织自主探究让学习过程快乐起来。
高中地理教学课堂始终是整个教学的主阵地，教师在教学中一定要打破学生被动接受知识的境地，给予学生自主的空间平台，让他们积极参与到师生互动之中，让他们在学习中快乐起来。例如在《中国可持续发展之路》教学中，笔者要求学生在事前充分预习的基础上，讨论我国人口、资源、环境、稳定四大发展战略的具体内容、实施背景场面意义，并结合具体的事例进行分析阐述。这样的学习任务交给学习小组完成，每一个小组的学生都积极开展讨论分析。通过数据对比、资料分析、讨论研究等多种方式学习，课堂氛围非常活跃，是以往教师单向灌输模式所无法相提并论的。在此基础上，笔者组织学生进行分组交流，并由全班同学进行补充完善，整个学习过程既让学生有了认真思考、相互讨论的空间，又有了积极发言、补充完善的机会，地理课堂非常活跃，学生的学习快乐指数明显提升，知识能力水平也得到同步提高。
5.开展实践活动让能力培养快乐起来。
提高学生社会实践能力及思维分析水平，是地理教学的一大重要目标任务。教师可以在抓好课堂教学的基础上，以教学内容为抓手，紧密结合本地区发展实际，引领学生开展各种形式的社会实践活动，并从中培养能力。例如在《自然灾害与人类活动》教学后，笔者要求学生从两个方面着手：一方面在学习思考的基础上查阅资料，具体分析自然灾害与人类活动之间的关系，另一方面结合本地区社会调查实践活动，理论联系实际阐述人类哪些活动对自然环境生态平衡产生影响，以及分析讨论如何减少、避免和抵御各类自然灾害活动，从源头防范、过程控制、灾害抵御等方面提出相关建议。这样的社会实践活动，既有理论研究的要求，又有资料分析的训练，还有实践调研的环节，让学生更生动地开展地理综合学习，学习的趣味性、生动性、实效性都得到提高，让学生能力培养的过程更快乐。
综上所述，在高中地理教学中，广大教师要注重运用快乐模式优化教学过程，提高积极情感，激发学习动力，更好地促进学生地理综合素养提高。
一、高中地理教学“快乐模式”内涵
在高中地理教学中，快乐模式是近年来兴起的一种新型教学模式，其核心理念是对教学各个流程环节进行优化，对各种资源要素进行整合，使其更适应高中生身心发展的特点，更有利于激发学生的学习兴趣，使学生在整个学习活动中充满积极的情感，快乐地开展地理学习，从而提高教学效率。这一教学模式具有四方面的显著优势。
1.有助于营造和谐的学习氛围。快乐模式的核心理念是让学生在地理学习中感受快乐，热爱地理学习。学生在地理学习中会因快乐模式的氛围营造而学得更有兴趣，这样的教学模式能够为学生营造和谐的学习氛围，使整个教学活动更生动活泼。
2.有助于提高地理学习兴趣。在快乐模式运用的过程中，学生的消极负面情绪得到有效缓解，学生能在地理学习中感受到更多的快乐，尤其是对于中后位置学生而言，这样的教学模式更能提高其地理学习兴趣。
3.有助于缓解地理学习难度。快乐教学模式侧重将复杂问题简单化，以深入浅出、形象生动的演示手法，对知识难点进行分解与突破，学生的理解更直观形象，学习也更具技巧性。
4.有助于提高地理综合素养。运用快乐模式开展高中地理教学活动，不仅强化了课堂的分析研究，而且注重了课后的实践活动，让学生学以致用、理论联系实际，地理综合素养得到不同程度的提高。
二、高中地理教学“快乐模式”实施要点
在地理教学中，教师要以增强学生积极情感为抓手，对教学流程进行全面优化，并充分发挥各种资源的聚合优势，让学生不仅学得快乐，而且学得高效扎实。笔者主要从以下五个方面着手有效实施快乐教学。
1.营造和谐氛围让学生情感快乐起来。积极的学习情感对提高学生学习动力意义重大，笔者在教学中主要从两方面入手，以营造和谐的学习氛围。一方面，保持和蔼的态度对待学生，面带笑容、语言亲切，让学生感受到教师的和蔼可亲，倡导同学之间平等互助，让地理课堂成为最和谐的课堂。另一方面，笔者在地理教学中始终注重以积极的正面评价为主，多发掘学生学习活动中出现的进步与闪光处，对其进行积极的评价与表扬，让学生感受到地理学习的成功与快乐，提高学生地理学习情感系数。
2.运用信息手段让教学演示快乐起来。制约高中地理教学成效提高的一个重要方面是演示手段的匮乏，挂图、投影等静态演示手段无法完全满足高中地理课堂的实际需要。随着各级教育部门投入力度的加大，多媒体教学辅助手段已经成了基本配置，教师可以运用这样的信息手段提高地理教学成效。例如在《自然灾害与人类》一课的教学中，笔者运用多媒体手段向学生演示洪水泛滥、飓风肆虐等对人类生产生活影响较大的自然灾害，让学生在学习中增强主观感知，对自然灾害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒体手段在高中地理课堂上的有效运用，可以极大地拓展课堂信息容量，让教学活动演示操作更便捷，融生动性、形象性与丰富性为一体，对学生学习兴趣的激发效果明显。
3.借助专题研讨让思维交流快乐起来。地理学科的许多内容与生产生活联系较密切，教师在教学活动中可以选择与学生生活感知较近的内容，与教材内容结合起来进行专题交流活动，以提高学生的学习兴趣。例如在《工业生产与地理环境》教学中，笔者以江苏东部沿海某市为例，组织学生讨论分析沿海港口的区位优势，适宜发展哪些产业，同时其存在的丹顶鹤保护区对环境保护工作提出更高的要求，哪些产业不能在此落户，以及鉴于这样的状况，应当如何确定产业发展规划与思路，更好地定位地区发展的方向。这样的讨论活动与学生的生活感知联系较紧密，他们讨论起来更有兴致。结合教材所讲述的内容，学生经过讨论得出扬长避短、大力发展港口经济、有效控制污染产业等方面的意见和建议。这样的专题讨论活动不仅巩固了学生对教材内容的理解，而且增强了学生学以致用的能力。
4.组织自主探究让学习过程快乐起来。
高中地理教学课堂始终是整个教学的主阵地，教师在教学中一定要打破学生被动接受知识的境地，给予学生自主的空间平台，让他们积极参与到师生互动之中，让他们在学习中快乐起来。例如在《中国可持续发展之路》教学中，笔者要求学生在事前充分预习的基础上，讨论我国人口、资源、环境、稳定四大发展战略的具体内容、实施背景场面意义，并结合具体的事例进行分析阐述。这样的学习任务交给学习小组完成，每一个小组的学生都积极开展讨论分析。通过数据对比、资料分析、讨论研究等多种方式学习，课堂氛围非常活跃，是以往教师单向灌输模式所无法相提并论的。在此基础上，笔者组织学生进行分组交流，并由全班同学进行补充完善，整个学习过程既让学生有了认真思考、相互讨论的空间，又有了积极发言、补充完善的机会，地理课堂非常活跃，学生的学习快乐指数明显提升，知识能力水平也得到同步提高。
5.开展实践活动让能力培养快乐起来。
提高学生社会实践能力及思维分析水平，是地理教学的一大重要目标任务。教师可以在抓好课堂教学的基础上，以教学内容为抓手，紧密结合本地区发展实际，引领学生开展各种形式的社会实践活动，并从中培养能力。例如在《自然灾害与人类活动》教学后，笔者要求学生从两个方面着手：一方面在学习思考的基础上查阅资料，具体分析自然灾害与人类活动之间的关系，另一方面结合本地区社会调查实践活动，理论联系实际阐述人类哪些活动对自然环境生态平衡产生影响，以及分析讨论如何减少、避免和抵御各类自然灾害活动，从源头防范、过程控制、灾害抵御等方面提出相关建议。这样的社会实践活动，既有理论研究的要求，又有资料分析的训练，还有实践调研的环节，让学生更生动地开展地理综合学习，学习的趣味性、生动性、实效性都得到提高，让学生能力培养的过程更快乐。
综上所述，在高中地理教学中，广大教师要注重运用快乐模式优化教学过程，提高积极情感，激发学习动力，更好地促进学生地理综合素养提高。