论文部分内容阅读
摘 要：十八届五中全会提出：实行“互联网 ”计划。互联网 教育不仅催生了一系列的互联网教育新产业，而且俨然成为教育改革的有效途径和有利抓手。本文在对互联网教育市场分析的基础上，提出立法调控促进互联网教育市场与校园课堂深层次联结，均衡互联网资源配置促进教育公平的实现、优化互联网教育为中国教育创造真正价值。
关键词：互联网教育；小学课堂；教育模式创新；教育公平；信息安全
互联网教育是在信息科技快速发展及基础教育改革宏观背景下互联网与教育相融合所产生的一种具有时代特征的全新教育形式。“互联网 ”教育=互联网教育并非“0.5 0.5=1”形式的平面化相加，而是两个领域间多维度、深层次的交叉结合。教育好比土地，互联网如同树根，学生便是树木，树根只有向土地最深最广处蔓延汲取更多的营养与水分，才能稳健茁壮，因此将互联网教育引入传统课堂对于新时代下要求小学生全面发展来说显得尤为重要。
一、 互联网教育进入小学课堂的必要性分析
（一） 传统互联网教育形式相对单一、应用局限
目前国内小学课堂已广泛应用多媒体进行教学，其形式为教师利用计算机、投影仪、电子白板等多媒体设备完成教学任务，只有极少数相对发达的地区例如北京、上海、厦门、深圳尝试使用iPad辅助教学，也未能做到班班普及且使用率较低。教育部办公厅颁布《2016年教育信息化工作要点》其核心目标之一是实现全国中小学互联网接入率达到95%，但国内课堂的互联网教学情况仍仅限于多媒体设备的传统使用，新时代课堂的大门其实还未真正打开。
（二） 垂直在线教育成未来趋势
在线教育较之传统教育具备一些得天独厚的优势，首先不受时间、地域的限制，线下教师或学生垂直获得线上教育资源。以VIPKID（在线英语学习网站）为例，实现了按照自己的时间约课在家与外教一对一视频教学。教育素材极其丰富，横跨整个线上教育资源库，且资源库仍在不断更新。根据GSV估算，2012～2017年的全球互联网教育市场年均复合增长率（CAGR）为23%左右，我国在线教育用户每年以17%左右的比率增长，中小学（K12）垂直在线教育市场份额增长迅速，从2008年的4.4%增长到2017年的12.2%。由此可见互联网教育模式已被社会广泛认可并使用且发展潜力巨大。
（三） 互联网教育市场是课堂教育天然的资源库
在线教育市场自身发展规模日渐扩大，具备较丰富的数据库储备，知识体系相对完善，教育资源类型逐渐细化。相较一对多的课堂教学模式而言，互联网在线教学的有效应用称得上是教师背后庞大的知识储备库。从教育的需求端来看，互联网教育市场数据库可根据教学目标、学习目标、课程特点为课堂提供相应的内容资源。
（四） 基础教育改革亟需互联网教育这颗试金石
基礎教育改革愈发重视学生的全面培养与全面发展，然而为何改革多年仍不见成效。我们在技术层面上完善电化教育，普及PPT使用；在教学模式上，推广MOOK，大力提倡翻转课堂。但这些都没有成为基础教育改革之路的急转弯，其至关重要的原因就是教育改革没有与社会发展实质性接轨。时时紧扣时代脉搏，教育改革策略才能不被大浪淘沙，而将互联网在线教育引入小学课堂不仅是时代主题，也必将引领基础教育改革走在中国教育改革的浪尖。
二、 多角度对互联网教育进小学课堂的落地提出建议
互联网教育从很大程度上必定会引导教育改革的结构性转变，然而将互联网教育市场引入小学课堂也存在着一系列问题亟需思考与解决。
（一） 立法调控促进互联网教育市场与校园课堂深层次联结
互联网教育进课堂表面看是将B2B2C实现于教室，实则是将市场与教育结合，关乎多方利益。包括学校对市场的筛选把握、互联网市场进入课堂的综合质量标准、课程内容版权保护、用户体验反馈、网师的授评资格及职业标准等。西方各国根据国情、教育理念、政治体制的差异性进行立法。如美国1996年制定“Internet 2”计划，保证高校对互联网教育的优先使用权；德国1976年制定《远程教育法》；爱尔兰、希腊等国以商业法规和民法进行互联网教育约束。因此我国应从多方面综合考量，既可以政府出台法规，也可以教育部颁布具体条款、规章保障多方权益。
（二） 均衡互联网资源配置促进教育公平的实现
2015年《教育法（修订）》提出利用信息技术促进优质教育资源共建共享。掌舵国内最大中小学网校爱学堂的汪建宏说：“教育的本质是让每个孩子都能享受更优质的教育资源，而不是通过再培训拉大教育差距。”互联网教育资源合理配置不仅不是想方设法争夺市场份额，而是要通过均衡分配互联网教育资源促进教育公平的实现，从而推进社会公平。
（三） 优化互联网教育为中国教育创造真正价值
传统教育和互联网教育之关系如同裂桶与补板，互联网教育这块补板缺则水盛不满，多则桶涨漏水得不偿失。因此在不断摸索中平衡二者之间的权重比例使之完全契合才能发挥互联网教育与创传统教育融合的最大效能。其次，在线教育融入校园市场的最直观反馈来自于学生、教师、家长，用户端的体验优劣绝大部分源于互联网教育的资源质量，应以用户视角系统优化在线教育体系，创建具有中国特色的中小学互联网教育文化环境，为中国教育改革开创历史性格局。
参考文献：
[1]刘剑雄，薛白.互联网教育的发展趋势及建议[J].中国国情国力，2017（02）：70-73.
[2]王熙元.“互联网 ”与教育产业[N].中国经济时报，2016-06-28（005）.
作者简介：
孙钰，辽宁省大连市，大连大学教育学院。
关键词：互联网教育；小学课堂；教育模式创新；教育公平；信息安全
互联网教育是在信息科技快速发展及基础教育改革宏观背景下互联网与教育相融合所产生的一种具有时代特征的全新教育形式。“互联网 ”教育=互联网教育并非“0.5 0.5=1”形式的平面化相加，而是两个领域间多维度、深层次的交叉结合。教育好比土地，互联网如同树根，学生便是树木，树根只有向土地最深最广处蔓延汲取更多的营养与水分，才能稳健茁壮，因此将互联网教育引入传统课堂对于新时代下要求小学生全面发展来说显得尤为重要。
一、 互联网教育进入小学课堂的必要性分析
（一） 传统互联网教育形式相对单一、应用局限
目前国内小学课堂已广泛应用多媒体进行教学，其形式为教师利用计算机、投影仪、电子白板等多媒体设备完成教学任务，只有极少数相对发达的地区例如北京、上海、厦门、深圳尝试使用iPad辅助教学，也未能做到班班普及且使用率较低。教育部办公厅颁布《2016年教育信息化工作要点》其核心目标之一是实现全国中小学互联网接入率达到95%，但国内课堂的互联网教学情况仍仅限于多媒体设备的传统使用，新时代课堂的大门其实还未真正打开。
（二） 垂直在线教育成未来趋势
在线教育较之传统教育具备一些得天独厚的优势，首先不受时间、地域的限制，线下教师或学生垂直获得线上教育资源。以VIPKID（在线英语学习网站）为例，实现了按照自己的时间约课在家与外教一对一视频教学。教育素材极其丰富，横跨整个线上教育资源库，且资源库仍在不断更新。根据GSV估算，2012～2017年的全球互联网教育市场年均复合增长率（CAGR）为23%左右，我国在线教育用户每年以17%左右的比率增长，中小学（K12）垂直在线教育市场份额增长迅速，从2008年的4.4%增长到2017年的12.2%。由此可见互联网教育模式已被社会广泛认可并使用且发展潜力巨大。
（三） 互联网教育市场是课堂教育天然的资源库
在线教育市场自身发展规模日渐扩大，具备较丰富的数据库储备，知识体系相对完善，教育资源类型逐渐细化。相较一对多的课堂教学模式而言，互联网在线教学的有效应用称得上是教师背后庞大的知识储备库。从教育的需求端来看，互联网教育市场数据库可根据教学目标、学习目标、课程特点为课堂提供相应的内容资源。
（四） 基础教育改革亟需互联网教育这颗试金石
基礎教育改革愈发重视学生的全面培养与全面发展，然而为何改革多年仍不见成效。我们在技术层面上完善电化教育，普及PPT使用；在教学模式上，推广MOOK，大力提倡翻转课堂。但这些都没有成为基础教育改革之路的急转弯，其至关重要的原因就是教育改革没有与社会发展实质性接轨。时时紧扣时代脉搏，教育改革策略才能不被大浪淘沙，而将互联网在线教育引入小学课堂不仅是时代主题，也必将引领基础教育改革走在中国教育改革的浪尖。
二、 多角度对互联网教育进小学课堂的落地提出建议
互联网教育从很大程度上必定会引导教育改革的结构性转变，然而将互联网教育市场引入小学课堂也存在着一系列问题亟需思考与解决。
（一） 立法调控促进互联网教育市场与校园课堂深层次联结
互联网教育进课堂表面看是将B2B2C实现于教室，实则是将市场与教育结合，关乎多方利益。包括学校对市场的筛选把握、互联网市场进入课堂的综合质量标准、课程内容版权保护、用户体验反馈、网师的授评资格及职业标准等。西方各国根据国情、教育理念、政治体制的差异性进行立法。如美国1996年制定“Internet 2”计划，保证高校对互联网教育的优先使用权；德国1976年制定《远程教育法》；爱尔兰、希腊等国以商业法规和民法进行互联网教育约束。因此我国应从多方面综合考量，既可以政府出台法规，也可以教育部颁布具体条款、规章保障多方权益。
（二） 均衡互联网资源配置促进教育公平的实现
2015年《教育法（修订）》提出利用信息技术促进优质教育资源共建共享。掌舵国内最大中小学网校爱学堂的汪建宏说：“教育的本质是让每个孩子都能享受更优质的教育资源，而不是通过再培训拉大教育差距。”互联网教育资源合理配置不仅不是想方设法争夺市场份额，而是要通过均衡分配互联网教育资源促进教育公平的实现，从而推进社会公平。
（三） 优化互联网教育为中国教育创造真正价值
传统教育和互联网教育之关系如同裂桶与补板，互联网教育这块补板缺则水盛不满，多则桶涨漏水得不偿失。因此在不断摸索中平衡二者之间的权重比例使之完全契合才能发挥互联网教育与创传统教育融合的最大效能。其次，在线教育融入校园市场的最直观反馈来自于学生、教师、家长，用户端的体验优劣绝大部分源于互联网教育的资源质量，应以用户视角系统优化在线教育体系，创建具有中国特色的中小学互联网教育文化环境，为中国教育改革开创历史性格局。
参考文献：
[1]刘剑雄，薛白.互联网教育的发展趋势及建议[J].中国国情国力，2017（02）：70-73.
[2]王熙元.“互联网 ”与教育产业[N].中国经济时报，2016-06-28（005）.
作者简介：
孙钰，辽宁省大连市，大连大学教育学院。