【教学目标】

　　1. 认识“婴、毅”等8个生字及生字组成的词语。
　　2. 正确、流利、有感情地朗诵课文。
　　3.细读文本，体会父亲顽强坚毅的精神，勤劳朴实、执着自信的品质。

【教学过程】

　　上课铃响，我走进了四（7）班。学生各个端坐，俨然胸有成竹的样子，仰着小脸期盼地看着我。我没有忙着开始上课，首先调查了一下字词预习的情况。因为只有准确把握学生的起点，才能进行有效教学。
　　我出示需要认识的8个字“婴、毅、筐、怖、肿、榨、憋、诱”以及字音，让学生同桌互查朗读。后又去掉拼音让学生读，全班正确率达96%，只有“怖”的读音有两个学生一开始误读成“恐”。经过提醒，也读对了。
　　我问学生还有没其他难认的字，大部分学生摇了摇头。想想也是，因为“箢箕”“狰狞”这些不常见的、又难写的词文中有注音。于是，我让学生把文中所有带拼音的字、词读了两遍。
　　第三步，朗读课文的检查，依旧是让学生同桌两人互读互查。查完汇报都读熟了，我随即抽了几名学生读“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来”和“可是，山坡菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石来”等长句子，读得都流利。
　　认读障碍没有了，我出示学生预习时针对课题提出的疑问——课文为什么不叫《菜园》，而叫《父亲的菜园》。
　　为了让学生说得有理有据，我建议他们按照课文的时间进展来说，避免东一榔头西一棒槌，先在四人小组内交流各自的学习成果，互相倾听、互相补充完善。
　　学生很快热火朝天地讨论起来。片刻之后，一只只小手迫不及待地举起来了，嘴里还“嗯嗯”地叫着，示意要让喊自己。可是他们只会说“因为都是父亲开垦的、种植的，所以叫《父亲的菜园》”这些大话、套话。
　　我让学生再次潜入文本中细细读，从字里行间找细节，并注意文章运用了哪些描写方法或表达方式，然后在班内汇报。汇报时要把话讲清楚、说明白，让别人听了没有疑问。教室里静悄悄的，学
　　生们都在圈画相关语句、做批注。过了一阵子，小组内又悄悄地议论了。
　　到了全班交流环节，一个戴眼镜的男生首先获得了发言机会。他推了推眼镜，说：“课题如果叫《菜园》，那什么菜园都行。但是，作者把它定为《父亲的菜园》，说明菜园一定是和父亲有着密切的联系。”他的同桌急了：“快说证据。”
　　“眼镜”回了一声“别着急”，又继续说：“首先，请大家看课文第1、2自然段，菜园是父亲提出来要开辟的。可不是旁人提出来的。”
　　“哦，谁先提出来谁就有了冠名权，是吧？”我不以为然，“提就提呗，开就开呗，有啥了不起的。农民种块地，那还不是平常的事？”
　　一石激起千层浪。也许是我“不屑”的态度引得全班一片哗然，“眼镜”结巴了起来：“老师，你……你怎么这么说？你知道开这菜园多不容易吗？”
　　“眼镜”的同桌按捺不住了，对“眼镜”说：“你坐下，我来说。”然后拿着那张密密麻麻的纸，指着上半部分说：“还拿课文第1、2自然段说，‘全家人投去诧异的目光——要知道，在我们这里要找一块可以当菜园的地，是相当困难的’，这句话就直接告诉我们菜园的地不容易找。”我插了一句：“不是所有的地都能种菜？”“当然不是！”角落里几个学生笑了，坐着就嚷上了，“必须是那种很肥沃的，有很多营养的泥土地才行，要不然植物没有吃的，种不活。《科学大众》上有写。”
　　“眼镜”的同桌好像很感激这几个学生，忙继续说：“结合下文，‘我家’是在哪？是在山坡上啊。山上只有石头少有土，更不要说那种肥土。所以，父亲是坚毅地说，是下了很大决心的，肯定也是想了很久的。不是随随便便决定的。”
　　“你注意到了人物的语气，很好。”我立刻表揚，并随机板书“决心开园”。
　　“父亲为了开菜园真的不容易？快让我这个怀疑分子死心吧，看谁能说服我？”我立刻又做怀疑状。
　　学生很自然顺着第3自然段捋了下去。并且争着要把我“打倒”。为了安抚群情，我说：“不着急，一个一个说，还是每个小组派代表说吧。”
　　代表1说：“请老师和同学们注意时间，句子里的时间。‘每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。’天没亮就出发了，太阳下山才回家，一整天都耗在山上啊。”“那你们春游不也在盱眙的铁山寺山上耗了一整天嘛。”我更“不服气”了。代表1没被我唬倒，定定神，说：“那不一样，我们是玩的，父亲是干活的。你没看见‘挑了一担柴草’吗？把那些什么石子、砖头、乱柴草清理掉容易吗？一整天才能挑一担柴草啊。父亲干活肯定是不会偷懒的。”
　　“这个……这个……，柴草究竟是为了平地清理出来的，还是就是专门为了扛回家烧饭的不得而知，反正父亲一整天都在山上倒腾翻地这是毋庸置疑的。”我
　　好像已经倒戈到了学生那边。不过，没人发现。
　　“累一天，是不容易。”我特别加重了“一天”的语气。
　　“何止是一天，是一个星期。七天这样早出晚归，午饭都没回家吃。”细心的代表2上来了。这是一个女孩子，她咂咂嘴：“我估计父亲就是带两个馒头啃啃，再喝点山泉水对付的。”我心里想笑，因为我知道她想到了才学的《李时珍夜宿古寺》课文里的描述。不过这么猜也没错啊，还很有道理呢。
　　“我们来看看父亲出来整整一周翻了多大的菜地。”我比画着，三四分地大约就是我们两间教室那么大。“这，都是谁的功劳？”“父亲！”学生异口同声地说。我在课题中的“父亲”二字下画了着重号。
　　代表3着急地拉着我的手，说：“老师，还有呢。我还没说呢。”我忍住笑，示意她说。
　　“一周，在荒山上翻出了三四分地是不容易，更不容易的还在后面。‘一场暴雨说来就来了……山坡菜地里那薄薄的一层泥土已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石来。父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。’多可怜啊，一般人遇到这个打击肯定就退缩了，不想干了，可是父亲呢，从头再来！砌墙、挑土、盖岩石，肩膀被压得又红又肿，脚也磨破了。”小姑娘说着，眼圈都红了。 　　“这个父亲多坚强、多了不起啊！不怕吃苦、不怕受罪，只为了要开出菜园。”我跟着感慨着，又在课题上点了点。我开始有意识地将学生往父亲的品质上引导，为最后的主题总结做准备。
　　“来，让我们好好读读第1～5自然段，感受一下这位艰辛的父亲艰难的遭遇和顽强的斗志。”这既是我的总结也是朗读指导。
　　学生声情并茂地读起了课文，自由读、齐读，读得很有感觉。
　　待他们读完，我叹了口气，学生疑惑地望着我。我说：“你们读得很好。我叹气是因为我觉得父亲很傻，太傻了。吃苦、受罪，累得半死，开菜园做啥啊，在家歇歇
　　多好。”
　　“才不傻呢！”“你才傻呢！”天呐，他们愤怒了！好，很好！我继续装傻，冲他们无辜地眨眨眼睛。
　　班长举手了：“老师，我不得不遗憾地说，您没仔细读文章。”“哦？为啥？”我们的对话拉开了序幕。
　　“婴儿吃啥？”“奶。”“没有奶会怎样？”“饿得嗷嗷叫，甚至饿死。”“那第1自然段老师您读了吗？‘没有了新鲜的蔬菜，对一个普通的农家来说，就像婴儿断了奶。’”“哦，婴儿食物的主要来源是奶，对一个普通的农家来说，新鲜蔬菜就是他们一日三餐餐桌上的主要来源。真的太重要了。”“所以，父亲不是心血来潮吃饱了撑的要去开地的，他是为了全家人，为了全家能填饱肚子而奋斗的。他要用双手，为全家挣来堆得满满的菜碗！”
　　“哗……”掌声涌向了班长，白眼甩给了我。我“委屈”地板书下“对家人的深爱”。
　　让白眼来得更彻底一点吧。我“冒天下之大不韪”，倔强到底：“假爱！假爱！说种菜给家人吃，假的！为什么第一茬豌豆长出来，孩子馋得直流口水的时候他不给孩子吃一口，全翻到土里去了，还美其名曰‘肥土’？他不能多施点儿肥吗，非要埋了绿油油的豌豆？”
　　这个问题看起来简单，实则不简单。说简单，是因为文中有父亲现成的句子“我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧”。说不简单，是因为鲜有种植经验的城市孩子很难理解父亲的话，他们只能就字面说意思。
　　这时候我就该当好人啦！我在学生说不出所以然、憋屈的时候，引导他们看第6自然段的“望着这一块贫瘠的土地……”。“贫瘠”是什么意思？土地不肥沃，土壤层薄。学生查了字典。“是啊，此时的菜园是薄薄的刚盖住岩石的土，是不肥沃的、没有什么养分的土，就是这样的土长出了一片绿绿的豌豆，不就像是人拼了命地在使劲吗？”一席话，说得学生暗自点头。“注意地理环境，土尚且如此匮乏，更不用说滋养土地的肥料了，肯定更加……”“稀少。”学生都很聪明。“如果吃了豌豆，又没有别的肥料，这菜园里的土很有可能就再也培育不出新的蔬菜了，就像父亲说的‘以后就别想吃瓜吃菜了’。父亲不给‘我们’吃第一茬豌豆，看起来是不爱‘我们’，实际上是——”“实际上是为了让‘我们’能更长久的吃上菜，是为了更好地爱‘我们’呀！”学生领悟了。“不是假爱，是真爱。”
　　“是的，土地是农民的命根子。这是一位眼光长远、爱土地、爱家人的好父亲啊！”我意味深长地说。
　　“老师，你真是太狡猾了。”学生迅速记下了我刚才说的话。
　　“那我们来看看父亲用心良苦、辛勤劳作后最终的菜园吧。”
　　全班美滋滋地讀了最后一个自然段，“那一年四季都诱人的一片翠绿啊，就是父亲的勋章！”我微笑着望着他们。
　　“再回过头来，课题为什么叫《父亲的菜园》？”
　　学生七嘴八舌地总结着：“都和父亲有关。在翻种菜园这件事的前前后后，都表现出了父亲的勤劳、坚强、目光长远、深爱家人。”“这不就是写人的文章嘛！”这帮孩子。
　　“那么，全文实际想表达的是什么？”
　　“夸赞父亲的，也有‘我’对父亲的爱。”“父亲爱‘我们’是显而易见的，为了全家使劲辛苦;‘我’爱父亲是藏在文章里的。”
　　恼人的下课铃响了。“文章运用了哪些描写方法”这个问题只好放弃了。
　　而我也在反思要不要涉及语言描写、动作描写等等，这在略读课文里教学合不合适？
　　（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）
　　责任编辑 杨壮琴