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教学目标：
1.通过交流，了解书中几个主要人物的性格特点，感受姆咪谷的神奇与快乐。
2.精读书中精彩的段落，了解并掌握一定的阅读方法和技能。
3.培养学生阅读姆咪系列书
籍的兴趣，养成爱读书的好习惯。
教学重点、难点：
在交流分享中阐述自己的阅读体会，从语言文字里感受姆咪谷的神奇与快乐。
教学过程：
一、猜人物导新课，知其意悟其神
1.导入：最近，老师和同学们一起读了《魔法师的帽子》这本书，下面让我们一起来听一段音乐，再次走进《魔法师的帽子》那个神奇的世界。
2.这本书都读完了，回忆一下自己读这本书的过程。在学生交流封面、作者简介、内容提要、人物介绍、目录等过程中，再次了解本书。
3.《魔法师的帽子》这本书里有许多可爱的小家伙，今天老师就和你们聊聊他们。读读下面这几段话，你们能猜出他们分别是谁吗？
出示：猜猜这是谁
（1）自从造好码头以后，他什么有兴趣的事情也找不到，就继续写他的童年回忆录，写着写着，想起了那么多往事，不由得落下泪来。（姆咪爸爸）
（2）噢，家里其他的人乖乖地到山洞里去了，这多么好啊！她决定趁此机会打扫一番，于是开始收集袜子、橘子皮……各种莫名其妙的东西。（姆咪妈妈）
（3）她马上举手去拍拍她的头发。天哪！她碰到的只是一点儿被烧过的头发，她吓坏了。她扑到沙地上，为了失去至高无上的光荣秀发而大哭特哭。（斯诺尔克小妞）
（4）“地球可以裂开，天火可以落下来，这我一点儿也不在乎，可我不愿意落到一个尴尬的处境。对于我这样的一位哲学家来说，这太有失体统了！”（麝鼠）
4.你最喜欢哪个小家伙呢？为什么？
【评析：游戏“猜猜这是谁”中出示的有关书中主要人物的四段话，不是简单随意地引用，而是精挑细选，颇具匠心：有对人物概要性的勾勒，有人物细微的心理活动描写，有让人物直接发声的独白。让学生在潜移默化中掌握从不同的视角，认识人物，了解人物。知其意，悟其神，体现了涵泳语文教学“形（形式）”“意（内容）”相通的特征。】
二、看插图引思考，想其文品其味
1.这些可爱的姆咪真是让人
喜欢。原本，他们在姆咪谷里过得无忧无虑，非常快活，可是，一个意外的发现打乱了他们平静的生活。是什么意外的发现？这顶帽子从哪儿来的呢？
2.这是一顶神奇的帽子，这帽子是谁的呢？
3.这是颗什么样的宝石呀？还记得书中是怎么说的吗？我们来比一比，看谁先找到介绍宝石的那几段话。再读一读这几段文字，你读出了宝石的哪些特点？
4.托芙·扬松不愧为文学大
师，在她的笔下，这颗红宝石是那样的与众不同，不光是魔法师，连我们也为它着迷，这就是语言文字的魅力。读一本书时，遇到让自己心动的、特别优美的文字，我们要静下心来，细细品读。
5.小结：刚才我们一起看插
图，想起一些有趣的故事，又读了书上的文字，细细品读，得到了更多的阅读乐趣。（板书：读读 看看想想）
【评析：对于书中那几段描写红宝石的文字，让学生一读再读，慢慢地沉浸到语言文字之中。读书时，不光要重视情节的发展，还要关注特别优美的文字，学会静下心来去赏读。所谓的“涵泳”，简而言之，指沉入其中，细细品味，这便是“想其文，品其味”。】
三、自选读比质态，读其文得其法
1.当魔法师终于知道那颗宝
石之王在哪儿以后，他迫不及待地来到了姆咪谷去找宝石。瞧，多有意思的一段文字，老师好想跟大家分享。（出示）
当每一个人的思绪正都逗留在遥远的地方，迷失在美好的回忆中时，却都被猛地吓了一大跳：只见一只红眼睛的小白鼠从森林中溜出来，直奔那颗宝石之王，后面跟着一只像煤那么黑的大猫。小白鼠在草上趴了下来。
（师有感情地朗读）
2.同学们，下面的内容更有意思了，你们自己看，可要注意读书的速度哦，慢一点可能就跟不上了。（出示滚动字幕）
3.读完的学生举手。真不简
单，你们读得和老师一样快。咱们再这样读一次，好吗？其实读整本书时，我们有时要讲究一定的速度，这样才能提高读书的效率。（板书：要有一定速度）
4.咱们接着往下读。哪些同学能跟得上，已經读完了？是呀，你们只有聚精会神地读才能跟得上，这样就能达到三年级学生的阅读要求了。
【评析：要求学生带有一定速度地读，是教者在第一课时教学中所提出的阅读要求，从第一课时的提出要求到读书实践，再到第二课时阅读交流课的当场反馈，这样一个连续的完整过程，把训练学生阅读速度落到了实处，从而达到学段的阅读要求。这便是涵泳语文之“读其文，得其法”。】
四、入情境善交流，思其情得其趣
1.这个善良的魔法师，虽然没能得到宝石之王，但却很热心地帮着姆咪谷里的小家伙们实现愿望，姆咪和朋友们的愿望是什么呢？选择一个你最感兴趣的小家伙，到第七章里找找他的愿望。
2.有时候读一本书，读着读
着，自己就会走进书里，变成书中的一个人物。老师读到这儿的时候，感觉自己也变成了一只姆咪，我要向魔法师许愿：如果我也有一座和书里一样的森林小屋多好呀，一伸手便能摘下一只甜甜的蜜桃，一弯腰就能摘下一朵艳丽的小花，累了就和姆咪们一样玩人猿泰山的游戏，真是快活极了。你呢，想许下什么愿望呢？
3.我们在读书时，不仅可以读读文字，看看插图，想想故事情节，有时还可以把自己放进书里，变成书里的一个人物，这样就能更好地读透整本书。
4.现在我们就是一群可爱的
姆咪啦，（播放音乐动画）让我们一起出发去姆咪谷吧。你叫什么姆咪？你呢？你觉得姆咪谷是个什么样的地方？
【评析：在这个环节中，师生愉快地互诉着愿望，创设了亦真亦幻的参与情境。在读一本书的时候，我们可以把自己想象成里面的人物，与他一同快乐、一起成长，这样会得到更多的阅读乐趣，真是“涵泳其中，趣味无穷”。】
五、激兴趣乐阅读，勤于思善发现
1.一本好书值得我们一看再
看，比如这本书里还藏着许多小秘密呢。（出示）
在这个故事中，虽然魔法师真正现身是在最后一章。可实际上，魔法师的影子，从头到尾都在！不信，你再去读一读这本书，找一找，一定会有新的发现。
2.如果你们想继续姆咪谷之
旅，探寻姆咪们更多的奥秘，那可以去看一看托芙·扬松有关姆咪谷的其他作品。
【评析：课的结束环节，教师把握时机，给出提示，通过一个问题的抛出，引发了学生再次阅读这本书的兴趣，让他们知道“好书不厌百回读”的道理。同时，也将学生引向更为广阔的阅读天地。】
【总评】
关于整本书阅读，涵泳语文重视学生 “得法的读”：一是读得多不多，强调阅读积累的数量保证；二是读得熟不熟，强调阅读达到的程度状态；三是读得好不好，强调阅读追求的质量要求。整本书的阅读交流课，一般在阅读完成以后进行，不同于日常的语文阅读教学课型。教师既要组织学生开展积极的分享交流，适时适当地对学生给予指导，又要启迪学生反思总结，在阅读中拥有“独立之精神，自由之思想”。
1.通过交流，了解书中几个主要人物的性格特点，感受姆咪谷的神奇与快乐。
2.精读书中精彩的段落，了解并掌握一定的阅读方法和技能。
3.培养学生阅读姆咪系列书
籍的兴趣，养成爱读书的好习惯。
教学重点、难点：
在交流分享中阐述自己的阅读体会，从语言文字里感受姆咪谷的神奇与快乐。
教学过程：
一、猜人物导新课，知其意悟其神
1.导入：最近，老师和同学们一起读了《魔法师的帽子》这本书，下面让我们一起来听一段音乐，再次走进《魔法师的帽子》那个神奇的世界。
2.这本书都读完了，回忆一下自己读这本书的过程。在学生交流封面、作者简介、内容提要、人物介绍、目录等过程中，再次了解本书。
3.《魔法师的帽子》这本书里有许多可爱的小家伙，今天老师就和你们聊聊他们。读读下面这几段话，你们能猜出他们分别是谁吗？
出示：猜猜这是谁
（1）自从造好码头以后，他什么有兴趣的事情也找不到，就继续写他的童年回忆录，写着写着，想起了那么多往事，不由得落下泪来。（姆咪爸爸）
（2）噢，家里其他的人乖乖地到山洞里去了，这多么好啊！她决定趁此机会打扫一番，于是开始收集袜子、橘子皮……各种莫名其妙的东西。（姆咪妈妈）
（3）她马上举手去拍拍她的头发。天哪！她碰到的只是一点儿被烧过的头发，她吓坏了。她扑到沙地上，为了失去至高无上的光荣秀发而大哭特哭。（斯诺尔克小妞）
（4）“地球可以裂开，天火可以落下来，这我一点儿也不在乎，可我不愿意落到一个尴尬的处境。对于我这样的一位哲学家来说，这太有失体统了！”（麝鼠）
4.你最喜欢哪个小家伙呢？为什么？
【评析：游戏“猜猜这是谁”中出示的有关书中主要人物的四段话，不是简单随意地引用，而是精挑细选，颇具匠心：有对人物概要性的勾勒，有人物细微的心理活动描写，有让人物直接发声的独白。让学生在潜移默化中掌握从不同的视角，认识人物，了解人物。知其意，悟其神，体现了涵泳语文教学“形（形式）”“意（内容）”相通的特征。】
二、看插图引思考，想其文品其味
1.这些可爱的姆咪真是让人
喜欢。原本，他们在姆咪谷里过得无忧无虑，非常快活，可是，一个意外的发现打乱了他们平静的生活。是什么意外的发现？这顶帽子从哪儿来的呢？
2.这是一顶神奇的帽子，这帽子是谁的呢？
3.这是颗什么样的宝石呀？还记得书中是怎么说的吗？我们来比一比，看谁先找到介绍宝石的那几段话。再读一读这几段文字，你读出了宝石的哪些特点？
4.托芙·扬松不愧为文学大
师，在她的笔下，这颗红宝石是那样的与众不同，不光是魔法师，连我们也为它着迷，这就是语言文字的魅力。读一本书时，遇到让自己心动的、特别优美的文字，我们要静下心来，细细品读。
5.小结：刚才我们一起看插
图，想起一些有趣的故事，又读了书上的文字，细细品读，得到了更多的阅读乐趣。（板书：读读 看看想想）
【评析：对于书中那几段描写红宝石的文字，让学生一读再读，慢慢地沉浸到语言文字之中。读书时，不光要重视情节的发展，还要关注特别优美的文字，学会静下心来去赏读。所谓的“涵泳”，简而言之，指沉入其中，细细品味，这便是“想其文，品其味”。】
三、自选读比质态，读其文得其法
1.当魔法师终于知道那颗宝
石之王在哪儿以后，他迫不及待地来到了姆咪谷去找宝石。瞧，多有意思的一段文字，老师好想跟大家分享。（出示）
当每一个人的思绪正都逗留在遥远的地方，迷失在美好的回忆中时，却都被猛地吓了一大跳：只见一只红眼睛的小白鼠从森林中溜出来，直奔那颗宝石之王，后面跟着一只像煤那么黑的大猫。小白鼠在草上趴了下来。
（师有感情地朗读）
2.同学们，下面的内容更有意思了，你们自己看，可要注意读书的速度哦，慢一点可能就跟不上了。（出示滚动字幕）
3.读完的学生举手。真不简
单，你们读得和老师一样快。咱们再这样读一次，好吗？其实读整本书时，我们有时要讲究一定的速度，这样才能提高读书的效率。（板书：要有一定速度）
4.咱们接着往下读。哪些同学能跟得上，已經读完了？是呀，你们只有聚精会神地读才能跟得上，这样就能达到三年级学生的阅读要求了。
【评析：要求学生带有一定速度地读，是教者在第一课时教学中所提出的阅读要求，从第一课时的提出要求到读书实践，再到第二课时阅读交流课的当场反馈，这样一个连续的完整过程，把训练学生阅读速度落到了实处，从而达到学段的阅读要求。这便是涵泳语文之“读其文，得其法”。】
四、入情境善交流，思其情得其趣
1.这个善良的魔法师，虽然没能得到宝石之王，但却很热心地帮着姆咪谷里的小家伙们实现愿望，姆咪和朋友们的愿望是什么呢？选择一个你最感兴趣的小家伙，到第七章里找找他的愿望。
2.有时候读一本书，读着读
着，自己就会走进书里，变成书中的一个人物。老师读到这儿的时候，感觉自己也变成了一只姆咪，我要向魔法师许愿：如果我也有一座和书里一样的森林小屋多好呀，一伸手便能摘下一只甜甜的蜜桃，一弯腰就能摘下一朵艳丽的小花，累了就和姆咪们一样玩人猿泰山的游戏，真是快活极了。你呢，想许下什么愿望呢？
3.我们在读书时，不仅可以读读文字，看看插图，想想故事情节，有时还可以把自己放进书里，变成书里的一个人物，这样就能更好地读透整本书。
4.现在我们就是一群可爱的
姆咪啦，（播放音乐动画）让我们一起出发去姆咪谷吧。你叫什么姆咪？你呢？你觉得姆咪谷是个什么样的地方？
【评析：在这个环节中，师生愉快地互诉着愿望，创设了亦真亦幻的参与情境。在读一本书的时候，我们可以把自己想象成里面的人物，与他一同快乐、一起成长，这样会得到更多的阅读乐趣，真是“涵泳其中，趣味无穷”。】
五、激兴趣乐阅读，勤于思善发现
1.一本好书值得我们一看再
看，比如这本书里还藏着许多小秘密呢。（出示）
在这个故事中，虽然魔法师真正现身是在最后一章。可实际上，魔法师的影子，从头到尾都在！不信，你再去读一读这本书，找一找，一定会有新的发现。
2.如果你们想继续姆咪谷之
旅，探寻姆咪们更多的奥秘，那可以去看一看托芙·扬松有关姆咪谷的其他作品。
【评析：课的结束环节，教师把握时机，给出提示，通过一个问题的抛出，引发了学生再次阅读这本书的兴趣，让他们知道“好书不厌百回读”的道理。同时，也将学生引向更为广阔的阅读天地。】
【总评】
关于整本书阅读，涵泳语文重视学生 “得法的读”：一是读得多不多，强调阅读积累的数量保证；二是读得熟不熟，强调阅读达到的程度状态；三是读得好不好，强调阅读追求的质量要求。整本书的阅读交流课，一般在阅读完成以后进行，不同于日常的语文阅读教学课型。教师既要组织学生开展积极的分享交流，适时适当地对学生给予指导，又要启迪学生反思总结，在阅读中拥有“独立之精神，自由之思想”。