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（靖江市季市中心小学 221450）
【摘要】问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题和解释问题的思想、方法和知识。因此，小学语文教学中必须创设一种“自由而安全”的课堂气氛，激发学生的问题意识，转变观念，帮助学生树立自信，教给学生提问方法，鼓励学生“打破沙锅问到底”。
【关键词】问题意识； 创新能力
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0186-01
陶行知曾经说过“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。创造教育必须从儿童抓起。”他主张，小孩子只有得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。因此，必须鼓励孩子“每事问”。爱因斯坦也曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更为重要。新课程也指出：产生学习的根本原因是问题。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题和解释问题的思想、方法和知识。因此，小学语文教学中必须培养学生问题意识，发展学生的创新能力。
创设 “自由而安全”的课堂气氛，激发学生的问题意识
学生读书时，一定会产生许多问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会有产生创造的欲望。但是长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师总是有意无意地压抑学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍：有人自卑，认为自己根本提不出问题；有人有问题，但顾虑重重，担心自己的问题与老师的意图不符而遭老师指责，或怕自己的问题太简单，而遭老师和同学的嘲笑。因此不少学生惰性严重，干脆坐在座位上“静观其变”。那么，我们应如何帮助学生克服这种心理障碍呢？我认为，我们应创设一种“自由而安全”的课堂气氛。所谓“自由”就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，使每一个学生有充足的读书、思考的时间。“安全”就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感。在平时的教学中，我们要让学生认识到学会提问的重要性，多讲科学家发明创造的事例，如牛顿“为什么苹果总要落在地上？”爱迪生“我能孵出小鸡来吗？”教育学生学习科学家善于思索善于探究的思维品质。
转变观念，帮助学生树立自信
我们以往的教学中，教师总是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而忽略学生对现有知识的再认识、更新、创造。哪怕学生有超过教师的独到见解，也不予鼓励，最终以教参为唯一标准答案。由于教师的指责与批评，使不少学生宁可在沉默中一知半解，也不愿提问。这种现象使某些老师以为学生没有问题了。其实，这种没有问题恰是最大的问题。让学生学会提问，这正是课程改革的意义所在。教师在教学中要发挥教学民主，建立新型的师生关系，支持和鼓励学生多发表自己的见解，肯定、赞扬和欣赏学生的独特见解，允许学生争辩和保留不同意见，保护学生的自尊心、自信心。陶行知在《小孩不小歌》中提到：发现你的孩子，了解你的孩子，解放你的孩子，信仰你的孩子，变成你的孩子。苏教版第五册《三袋麦子》一文后有这么一个问题：小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？对此，学生们各有各的想法，但只要言之有理，教师都必须给予肯定鼓励。
教给学生提问方法
学生有了问题意识后，应从不同角度引导学生去发现问题。因此，在教学中教师要着重培养学生的质疑能力。如《石头书》一文，出示课题后，教师组织提问：看了这个课题，你产生了什么问题？学生纷纷提问：1、什么是石头书？2、石头书里有些什么？3、石头书有什么用？4、石头书与我们平时的书什么不同？等等。这样的提问方法，学生一开始也许会觉得无从问起，提不出什么问题，或是提出的问题不切主题。作为教师则要有意识地多示范几次。在平时教学中，教师应教给学生提问的方法，如：对题目提问，对不明对象提问，对人物的行为提问，等等。这样的训练，使孩子提问的水平逐渐提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。
在传统的课堂教学中，许多教师精心备课、上课滴水不漏，当然有助于顺利地完成教学任务，但很大程度上限制了学生思维活动的开展，束缚了学生思维火花的闪现。因此在课堂上，教师不妨故意设置“障碍”，留点疑问，露点破绽，给学生提供有问题可提的机遇。在学《第八次》一文时，布鲁斯从蜘蛛身上得到启示，决心也干第八次，终于取得成功。教师故意设置悬念：蜘蛛织网是第八次成功，布鲁斯也是第八次成功，多巧的事啊！有学生马上就提问：要是蜘蛛第七次或第六次就成功了，布鲁斯会不会干第八次呢？学生们议论纷纷。有人认为会，有人认为不会。经过讨论，学生们明白布鲁斯是被蜘蛛执着的精神所感动，重新树立了信心，才取得成功，而不在于究竟是第七次还是第八次。这样的讨论不仅加深了对课文的理解，更发展了学生的思维。
组织课堂争论，激发创新潜能
争论的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，有效地锻炼学生的语言表达能力。古人云“学贵有疑”“学则须疑”，课堂上，我们要激励学生“打破沙锅问到底”、“鸡蛋里挑骨头”，使学生做到敢说爱说，甚至提出跟教师不同的想法。如有教师在总结《麻雀》一文时，概括为“伟大的母爱”，有学生就提出疑问：课文中从头到尾都没有讲老麻雀是公是母，为什么说是母爱呢？在学《枫桥夜泊》时，也有学生提出疑问：“月落”、“霜满天”，已是深夜，怎么还有“乌啼”呢？这些问题说明学生很动脑筋，教师应引导学生切磋、分析、讨论，这样有助于培养学生的创造思维。
让学生带着问题走出教室
一节课上完了，学生可以在心中划上一个句号，也可能产生新的问题和困惑，带着问题走出教室。两种不同的情况对学生的发展有着不同的作用。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。上世纪80年代，美国在基础教育领域提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。在学《卧薪尝胆》一文时，有学生提出异议：“会稽一战，越国死伤无数，为什么二十年后，能转弱为强呢？”另一学生回答说：“这是因为吴王太骄傲了。”还有学生说：“这二十年，越国招兵买马，养精蓄锐，才反败为胜。”这位学生马上反驳：“吴国不是挺强大的，他不也经常操练兵马吗？”历史上，吴国失败的原因有很多，这并不是语文书上所能解决的。教师要求学生带着问题去查找资料，寻找原因。因此，“释疑，解惑”并非是将疑惑全部解决，而重在引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题。
【摘要】问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题和解释问题的思想、方法和知识。因此，小学语文教学中必须创设一种“自由而安全”的课堂气氛，激发学生的问题意识，转变观念，帮助学生树立自信，教给学生提问方法，鼓励学生“打破沙锅问到底”。
【关键词】问题意识； 创新能力
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0186-01
陶行知曾经说过“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。创造教育必须从儿童抓起。”他主张，小孩子只有得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。因此，必须鼓励孩子“每事问”。爱因斯坦也曾经指出：提出一个问题比解决一个问题更为重要。新课程也指出：产生学习的根本原因是问题。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题和解释问题的思想、方法和知识。因此，小学语文教学中必须培养学生问题意识，发展学生的创新能力。
创设 “自由而安全”的课堂气氛，激发学生的问题意识
学生读书时，一定会产生许多问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会有产生创造的欲望。但是长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师总是有意无意地压抑学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍：有人自卑，认为自己根本提不出问题；有人有问题，但顾虑重重，担心自己的问题与老师的意图不符而遭老师指责，或怕自己的问题太简单，而遭老师和同学的嘲笑。因此不少学生惰性严重，干脆坐在座位上“静观其变”。那么，我们应如何帮助学生克服这种心理障碍呢？我认为，我们应创设一种“自由而安全”的课堂气氛。所谓“自由”就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，使每一个学生有充足的读书、思考的时间。“安全”就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感。在平时的教学中，我们要让学生认识到学会提问的重要性，多讲科学家发明创造的事例，如牛顿“为什么苹果总要落在地上？”爱迪生“我能孵出小鸡来吗？”教育学生学习科学家善于思索善于探究的思维品质。
转变观念，帮助学生树立自信
我们以往的教学中，教师总是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而忽略学生对现有知识的再认识、更新、创造。哪怕学生有超过教师的独到见解，也不予鼓励，最终以教参为唯一标准答案。由于教师的指责与批评，使不少学生宁可在沉默中一知半解，也不愿提问。这种现象使某些老师以为学生没有问题了。其实，这种没有问题恰是最大的问题。让学生学会提问，这正是课程改革的意义所在。教师在教学中要发挥教学民主，建立新型的师生关系，支持和鼓励学生多发表自己的见解，肯定、赞扬和欣赏学生的独特见解，允许学生争辩和保留不同意见，保护学生的自尊心、自信心。陶行知在《小孩不小歌》中提到：发现你的孩子，了解你的孩子，解放你的孩子，信仰你的孩子，变成你的孩子。苏教版第五册《三袋麦子》一文后有这么一个问题：小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？对此，学生们各有各的想法，但只要言之有理，教师都必须给予肯定鼓励。
教给学生提问方法
学生有了问题意识后，应从不同角度引导学生去发现问题。因此，在教学中教师要着重培养学生的质疑能力。如《石头书》一文，出示课题后，教师组织提问：看了这个课题，你产生了什么问题？学生纷纷提问：1、什么是石头书？2、石头书里有些什么？3、石头书有什么用？4、石头书与我们平时的书什么不同？等等。这样的提问方法，学生一开始也许会觉得无从问起，提不出什么问题，或是提出的问题不切主题。作为教师则要有意识地多示范几次。在平时教学中，教师应教给学生提问的方法，如：对题目提问，对不明对象提问，对人物的行为提问，等等。这样的训练，使孩子提问的水平逐渐提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。
在传统的课堂教学中，许多教师精心备课、上课滴水不漏，当然有助于顺利地完成教学任务，但很大程度上限制了学生思维活动的开展，束缚了学生思维火花的闪现。因此在课堂上，教师不妨故意设置“障碍”，留点疑问，露点破绽，给学生提供有问题可提的机遇。在学《第八次》一文时，布鲁斯从蜘蛛身上得到启示，决心也干第八次，终于取得成功。教师故意设置悬念：蜘蛛织网是第八次成功，布鲁斯也是第八次成功，多巧的事啊！有学生马上就提问：要是蜘蛛第七次或第六次就成功了，布鲁斯会不会干第八次呢？学生们议论纷纷。有人认为会，有人认为不会。经过讨论，学生们明白布鲁斯是被蜘蛛执着的精神所感动，重新树立了信心，才取得成功，而不在于究竟是第七次还是第八次。这样的讨论不仅加深了对课文的理解，更发展了学生的思维。
组织课堂争论，激发创新潜能
争论的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，有效地锻炼学生的语言表达能力。古人云“学贵有疑”“学则须疑”，课堂上，我们要激励学生“打破沙锅问到底”、“鸡蛋里挑骨头”，使学生做到敢说爱说，甚至提出跟教师不同的想法。如有教师在总结《麻雀》一文时，概括为“伟大的母爱”，有学生就提出疑问：课文中从头到尾都没有讲老麻雀是公是母，为什么说是母爱呢？在学《枫桥夜泊》时，也有学生提出疑问：“月落”、“霜满天”，已是深夜，怎么还有“乌啼”呢？这些问题说明学生很动脑筋，教师应引导学生切磋、分析、讨论，这样有助于培养学生的创造思维。
让学生带着问题走出教室
一节课上完了，学生可以在心中划上一个句号，也可能产生新的问题和困惑，带着问题走出教室。两种不同的情况对学生的发展有着不同的作用。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。上世纪80年代，美国在基础教育领域提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。在学《卧薪尝胆》一文时，有学生提出异议：“会稽一战，越国死伤无数，为什么二十年后，能转弱为强呢？”另一学生回答说：“这是因为吴王太骄傲了。”还有学生说：“这二十年，越国招兵买马，养精蓄锐，才反败为胜。”这位学生马上反驳：“吴国不是挺强大的，他不也经常操练兵马吗？”历史上，吴国失败的原因有很多，这并不是语文书上所能解决的。教师要求学生带着问题去查找资料，寻找原因。因此，“释疑，解惑”并非是将疑惑全部解决，而重在引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题。