当我们每上完一个章节的新内容后，总会安排1-2节的习题课，为的就是能使学生对本章内容掌握的更扎实，系统更清晰，这也是我们常说的“温故知新”。或许有许多老师都有同感，习题课要平淡的上是很好上，可是要达到或超过我们所预想的效果就未必是件易事了。所以习题课讲解什么内容，习题如何安排？讲到什么程度？如何一步步分析？讲过以后又如何安排好学生的学习活动，以及让他们及时巩固习题讲解的效果？等等，这些细节都将直接影响到解题教学的成败，所以这是非常值得我们去深思的问题。而经过几年的实际教学，我也是不断在学习与改进，希望尽量能让自己的习题课高效而不乏味。以下是我对习题课教学的有效性，高效性的一些想法：
　　一、习题课应主次分明、不宜包办
　　作为教师，我们知道在课堂教学的结构上，更新教育观念，要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是老师在讲这样做或不要那样做，……要让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为学生自己的东西。”也就是说，老师的任务在于度，学生的任务在于悟。数学课堂教学反对一味地“注入式”、“满堂灌”的教法。习题课更是如此，不能由教师包讲，更不能成为教师展示个人解题的“绝活表演”，而应该将主动权交给学生，让他们成为学习的主人，让他们在主动积极的探索过程中，实现创新突破，展示自己的智慧。作为教师，教学活动的组织者，其任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应该以学生为中心、为主体。所以在习题课的教学中，为了使过程更高效，教师要沉住气，让学生先思考，让学生先说出自己的想法，不论对错，了解他们的想法，体现他们的主体地位，千万不能主次不分，包办到底，有了他们的思维动向，那么接下来的引导、启发就更具方向性、有效性了。
　　二、习题课应注重问题情境设置，增强学生学习的积极性
　　由于习题课可能是学生事先已做过的习题的讲评，也可能是课堂中临时展示的习题。但不论哪种，如果全盘地将所有问题按1、2、3、4……展示，而不注意他们之间的联系与衔接，就是一堂极其单调的习题课。我们知道数学解题思维活动始于问题情境，这就需要作为组织者的教师要设置好问题情境以及习题之间的联系，营造“问题解决”的氛围，使学生对问题产生兴趣，有效防止疲劳感，这样一道习题即使有一定的难度，随着一个好的“问题情境”的设置的开始，过程中经过一些有联系的变式，只要学生带着浓厚的兴趣与求知欲，那么不论最后能否解出，过程中思维的锻炼不正是我们教师想要的吗？最后也会使学生“要我学”转化为“我要学”。这可能更多的要求教师在备课时，要比较各种题型（及其联系）、解法，寻找最优解法，而且还要认真研究例题的引导、分析法，考虑怎样能更好地让学生理解并接受。
　　三、习题课应注重解题策略训练，达触类旁通之目的
　　设置习题课的目的在于在巩固学生对一些基本问题的掌握基础上，提高他们更深层次的解题能力。习题课上，教师是应针对学生的回答和板演，准确无误地指出在概念理解、公式运用、策略确定等方面的优点或不足，并给予必要的肯定和及时矫正，收集学生交流解题体会，总结易错之处，归纳同类习题的共性与异类习题的区别和联系，但不能只停留在一道习题怎样解，而应升华为其他相关问题怎样联系、渗透，习题并不是做得越多越好，关键在于做题时的质量与效果，要使习题课更具高效性。
　　四、习题课应注重解题反思
　　从现代认知心理学的角度看，解题训练必须与反思认知相结合才能达到良好的效果。解题之后进行反思，是提高数学思维能力的有效方法。解题反思不仅要反思计算的正误、方法的优劣、题目的变形推广，还要从思维的“视角”引导学生反思解题所用的知识，解题的思维起点、层次与规律，从根本上提高学生的数学解题能力，培养思维的深刻性。
　　总之，习题课教学是灵活性很大、发挥余地很充足的教学活动，老师不能从头到尾就题论题，死板说教；而应当眼中有学生，不能眼中只有题目，认为只要将题全部讲解完就大功告成了，而应当以学生的实际为出发点，考虑习题课的教学高效性，运用科学的方法组织习题课教学，使学生不仅能巩固知识，提高思维能力，还能培养学生的学习兴趣，培养他们独立思考及解决问题的能力。也愿通过我们教师不断的努力，让习题课的高效性得以最大限度地发挥。