发展中学生的口语交际能力是中学语文教学的基本任务之一。口语专门能力,包括听话和说话两个方面,即听说能力。著名教育家叶圣陶先生曾指出:在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间,‘说’字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。《语文课程标准》强调“ 学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 把这作为基本理念, 贯穿新课程改革的全过程。这对中学语文口语教学提出了新的任务和要求。语文口语教学与信息技术的整合是完成这个任务的必由之路。
　　信息技术与语文口语教学整合的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过“传递—接受”教学方式来实现;后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用,并通过“自主发现”学习方式来实现,他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
　　由此可见,信息技术与语文口语教学的整合,可以极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习,为语文为语文口语学习提供有力的保障。
　　
　　利用信息技术激发学生学习兴趣和发挥学生学习主体作用
　　
　　信息技术具有视听合一的功能和交互的功能,产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,这种交互方式是信息技术相较于传统教学方式最显著的一个优势,它对于语文口语教学过程具有重要意义,能有效地激发学生学习口语的兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。
　　此外,这种交互性还有利于发挥学习的主体作用。在信息技术这样的交互方式学习环境中学生可以按自己的学习基础、学习兴趣自由选择所要学习的语文口语内容和适合自己水平的练习,甚至连教学策略也可以自己选择,既可以用个别化的教学策略,也可以用协商讨论的策略。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与语文口语教学的可能,而不是一切都听从老师的摆布。
　　
　　利用信息技术创设良好的语文口语学习情境
　　
　　言语实践是情境性的活动,情境是言语活动发生的前提条件。而日常生活中的场景对话就是一种口语学习,如会面、购物、打电话等。但课堂教学与真正的社会生活有一定的距离, 而限于课堂的时间和空间限制,有些情境不可能在课堂中进行模拟,这时教师可以使用信息技术,在互联网上下载一些有关的视频,比如,朱镕基总理答记者问、世界华语大专辩论赛等,让学生真实地体验高层次的、精彩的口语运用。
　　
　　利用信息技术形成开放式语文口语教学模式
　　
　　所谓开放式的语文口语教学模式是指学习内容的开放,信息技术下的语文口语教学环境与传统教学环境有一个明显的区别,是可以向学生提供近乎无限的学习资源。例如,立足校园局域网,尽量查找、利用互联网上的语文口语教学资源,采用下载信息或在线等方式欣赏著名播音员和演讲家的精彩口语,既能使学生受到良好的熏陶和口语训练,又能提高学生的信息技术素养。
　　
　　利用信息技术实现语文口语教学的远程合作性学习
　　
　　在使用信息技术进行语文口语教学中,教师与学生、学生与学生既可能进行面对面的交流与合作,更可以实现远程的合作性学习。教师和学生都可以在互联网上建立关于语文口语教学或学习的网站,在网站上可以设置网络讨论、网络讲座、网上留言、保存讨论或留言记录、显示讨论或作业内容等栏目。学生在学习时可根据自己的情况,随时进入网站向教师求教,学生还可以在网站上发布自己关于口语方面的经验、心得以及遇到的问题,供其他学生借鉴。学生也可以把自己的有关口语方面的视频和音频上传到网站上供其他学生欣赏。
　　教师与学生、学生与学生还可以利用腾讯QQ等软件实现即时的讨论与沟通。
　　总之,语文口语教学与信息技术整合,就是要充分利用现有的信息资源,发挥设备的最大潜力,在有限的物质基础上,结合语文口语教学的特点,实施高质量、高效率的教学。