我们把学生平时的作文称为“习作”是合适的。因为学生由被动作文到主动作文是一个循序渐进的过程。在这个过程中,激发学生的作文兴趣非常重要。如能帮助学生发现习作中的美,则有利于师生互动的有序开展和双边关系的进一步融洽。
　　学生在习作中“知其然未知其所以然”是普遍存在的现象,甚至还有部分学生尚未达到“知其然”的水平。因此,很多学生还不能自主评价自己的作品,少数同学还不好意思把自己文章拿给别人看,那就更谈不上自我评价了。
　　教师是学生的首席“文学批评家”,又是学生作品的第一读者。第一读者的阅读态度、评语分寸,对学生至关重要,稍有不慎,就有可能挫伤其积极性。所以,教师要从学生习作中发现美,并对这种美给予恰如其分地评价,这不失为一种良好的教育手段。其优点之一是将学生在写作中那种固有而又未意识到的美指出来,化“无意识”为“有意识”——悟出自己正是在不经意之中创造了美,二次作文就有可能有意识地发挥这方面的技能。二是能有效克服学生在写作中信心不足的问题,能有效避免“作文难”的心理障碍。
　　发现学生习作中的美,就是给学生指出这篇作文的优秀之处。即使水平不高的习作也并非一无是处,总还有亮点存在。教师要找出这些亮点并给予学生在这一方面的支持或鼓励,他就会在这一方面形成有意注意,为自主开发潜能打下基础。
　　如何评价学生习作中的美呢?教师阅读学生习作的过程,可以说是一个审美过程,审美结果是通过评语这样的书面形式表现的(当面批改除外)。首先,评语要得体,忌言过其实。要体现出评价者严谨认真而又和蔼可亲的态度和细致独到的见解,使学生能领悟“英雄所见略同”的道理。教师的评语就是教师和学生之间的心灵交流。中肯的交流,可缩短师生间的距离。毋庸讳言,学生在练习写作的过程中,很在乎教师的评语。因此,作文评语如何界定是现在值得研究的课题。其次,评语要简明,忌出语俗套。“简”和“明”是辩证统一的关系,不可割裂。评语的主要内容是评说习作中的优点和亮点所在,要具体细致地表述,即要指出在什么位置上的用词、造句、伏笔、照应等处理得好,其好处是什么。万万不可批一些“层次分明”、“过渡自然”、“洋洋洒洒”等模糊不清、不着边际的套话。简明的批语不是简单的只言片语,而应是字字珠玑,学生爱读且受鼓舞的一篇篇散文。
　　(责任编辑 吕 行)