《语文课程标准》要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。我认为，小学阶段作文教学应确立这样的理念：解放学生的思想和感官，把学习写作和生活有机地结合起来，让他们用自己的目光和心灵在丰富多彩的现实中，无拘无束地品味人生，体验真情，让作文充满灵动和魅力。
　　
　　一、引导观察，关注生活
　　
　　“作文源于生活”。生活中处处有作文，作文教学必须引导学生从观察、关注日常生活人手。学生的生活是丰富多彩的，也充满了新奇的事物，在他们眼里，什么都是那么的鲜活。生活中的他们有喜、怒、哀、乐，具有独特的情感和体验。因此，我们就要更多地、有目的地引导他们参与实践去体验生活、感受生活，寻找生活中的焦点。如，一年四季，农村中有着不同的美丽风光，有不同的劳动方式，我们可以带领学生到田野去走一走、看一看、说一说、绘一绘、写一写，在这个过程中，不断提高学生的观察能力、思维能力、语言表达等诸多能力。如此引导学生去做生活的有心人，使学生懂得作文的内容来自生活，只有关注生活，学会观察，才能让素材做到“为有源头活水来”。
　　
　　二、创设情境，体验生活
　　
　　在课堂上创设教学情境，让学生身临其境，通过体验和感悟来获得语言运用的直接经验，在此基础上学生写作就得心应手了。记得那年组织学生们去春游，而我因故没能去。学生春游回来后，我没有急于让他们写作文，而是在课堂上创设了让学生当小导游领我游览自己最感兴趣、印象最深的一处景点的情境。那堂课我让学生分成四人一小组，组成一个小导游团。学生们可带劲啊!有的举着“小旗”。有的戴上旅游帽，上台介绍充满情趣。真让我如身临其境。后来让学生写下来时，我发现学生急于倾泻心扉的写作冲动呼之欲出，动笔行文不再是沉重的负担和痛苦，而是一种自我宣泄的快乐和轻松。《语文课程标准》上要求学生写“自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动”的事情，但写作的方式方法更要讲究。从这一理念出发，抓住小学生爱表现自己这一特点，创设当小导游的情境，营造氛围，师生亲切自然的体态交流，敞开心扉的心灵对话，使学生的切身体验和内心感受达到共鸣的程度。可见教师要想方设法多创设情境，为学生多提供体验生活的机会，这样才能让学生的写作有一泓永不枯竭的活水。
　　
　　三、开展活动，丰富生活
　　
　　“生活是写作的唯一源泉。”把作文教学过程与学生参与语文实践活动结合起来，经常组织学生开展丰富多彩的活动，让学生从活动中获取写作素材，学生的作文不再是无源之水。我根据学生的年龄特点，经常在班中搞一些诸如“掰手腕”、“钉纽扣”等活动，开展拔河、跳绳、乒乓球比赛等，每次都要求学生以选手、观众、拉拉队、裁判的身份参与观察与体验，学生兴趣盎然。另外。让学生表演小品，动手做实验，开展小制作竞赛，举行演讲比赛等；组织学生外出参观工厂、集贸市场，到敬老院为老人们做力所能及的事，在班里开展向贫困学生献爱心活动……这些活动的开展，真正丰富了学生的学习生活，为学生的习作提供了广泛的材料。叶圣陶说得多好：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”
　　
　　四、淡化要求，享受生活
　　
　　《语文课程标准》特别强调学生“能不拘形式地写见闻、感受和想象”是很有道理的。淡化要求，淡化形式，就是让学生充分享受表达的自由，“想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，能写多少就写多少”。这就让学生们感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流、精神享受的需要。另外，要充分地让学生享受写作生活的快乐，还要改变评价方式。我们都知道小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分。因此，教师应该顺应学生这一心理需求，切实做到以学生发展为本，充分调动学生的积极性，挖掘他们的潜力，激励他们努力向上。我评价学生作文常以其本人为参照，只要有点滴进步，就给予“优秀”等第。并不失时机地让这些学生在班里朗读，大力地给予表扬。每学期期末我还让学生把一学期来的优秀习作进行修改，自己打印编成一本自己满意的作文集。每当学生们编好一本集子，那喜悦的心情无与伦比，因为他们觉得自己不仅是小作家，还是小编辑、小设计师!
　　实践证明，作为教师，必须时刻引导学生留意生活、关注生活、体验生活、丰富生活，在生活中获得感悟，享受生活。只有这样，才能让学生的作文透露出浓浓的生活气息，焕发出生活的光彩。