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【摘要】社会发展越来越需要高素质的人才，具有良好的语文素养，尤其是较强的自主表达能力是高素质人才不可或缺的重要因素，高中生的自主表达能力最能体现一个人的独立思维品质和语言组织的能力。而现在许多高中生自主表达能力较低，思维不清晰，层次不清楚，语病较多，语言呆板。表现在作文上，文理不通，语言干瘪;表现在课堂上，就是一群沉默的“羔羊”。培养学生自主表达能力刻不容缓，任重道远。
【关键词】高中语文 自主表达 能力提高 实践研究
提高学生的自主表达能力，让学生逐步从说什么，怎么说到说得清楚，说得简洁，说得有理有据，这是一个艰巨的任务，需要长期的训练和时间的积累，所以作为一线语文老师，我建议每天拿出5分钟时间去训练学生，长期坚持，效果一定显著。如何去训练学生，提高学生的自主表达能力，经过长期的经验总结，有如下几种方式：
训练方式一：话题式。话题式就是围绕一个焦点话题，多个学生发表自己的看法，以一节课两位学生发表见解为宜，分多节课完成。如：在上必修一时可围绕“学习”和“青春”这两个话题，再衍生出 “学习的重要性” “如何学习”“想要学好，我们应该具备什么素质”“青春是美好的，应好好珍惜”“如何度过自己的青春岁月”等等，必修二可围绕“珍爱生命”“如何面对困难和挫折”“坚定的信念”“精神支柱”等话题，由学生自主选择话题，进行探讨。理清思路之后，学生在全班学生面前自主表达，再由自己来点评，其他学生点评，老师总结。通过自主点评议论，训练高中生能有理有据阐发自己的见解、表明看法的能力。刚开始时，学生有点放不开，怕自己说错，被其他同学耻笑，声音非常低。在老师积极的鼓励之下，声音越来越大，越来越响，底气也越来越足，在提高了表达能力的同时，也增强了学生的自信心。现在，即使是有老师来听课，学生的声音也是大大的，让人欣喜，取得了出乎人意料的良好效果。
训练方式二：赏析式。赏析式就是赏析诗句、文章或名人名句等，说出自己的所思所想。赏析类可以结合诗歌鉴赏题和现代文阅读题，从其思想内容、语言、技巧手法等角度入手，也可以完全是触发式联想，来设置鉴赏的角度。老师也可以做示范，拿一两篇经典散文去赏析给学生们看，让学生照样来分析另外一篇，也可从另一个角度去分析同一篇文章。特别是现在高考倾向经典散文和长篇小说，学生多赏析此类文章，有利于提高学生的文学鉴赏能力，拓宽学生的知识面，有利于学生在高考中更好地发挥。
训练方式三：评论式。评论式就是先概述某个社会事件或现象，然后发表对这个事件的评论，其他同学也可参与。评论式主要是针对焦点事件、热点新闻，先述后评。叙有一定的方法，比如叙述的顺序，叙述的详略，叙述的侧重，叙述的完整，叙述的情感和逻辑，从这几个角度去训练学生。经过训练，学生基本上能在叙述事件时表达清晰，但在评论时经常拾人牙慧，人云亦云，没有自己的东西。但我们要求学生在自主表达时，必须要说出自己的观点，这样逼迫他们主动去思考，主动去表达，这样不知不觉就会锻炼了学生的思维能力，拓宽学生的思路，从而使学生具备了能自主思考，创意表达，发表独特见解的能力。
这是最主要的几种训练方式，当然肯定还有许多其他的方式，需要我们不停地去探索发现交流。最初，我实践训练的模式简单，后来在实践中发现越来越多的不足之处。由最初的两步走转变为学生自主表达、学生点评、老师点评三个部分，再到学生自主表达、学生点评、老师点评、学生再次组织语言进行自主表达四个部分，这些方案都是在实践中完善的。如今，我把自主表达训练步骤定位四步走。
第一步，学生自主表达。学生自主选择表达方式，充分体现学生的主体地位，尊重学生的自主体验和感受，教师不作时空规定，不刻意预设话题，充分让学生自由、个性化地陈述见闻，发表见解。
第二步学生点评。这一部分可分为学生自我评价和其他学生点评。学生自主表达后，如果本身对自己的表现有一些认知和想法，可以在自主表达后，自己先点评一下自己。如果没有，那么其他同学可以点评，说出其优缺点，或者说是可以探讨的地方。当然态度要恳切，不得带有讽刺或不屑等不良情绪，伤害他人的自尊。这是积极的探讨，而不是单向的指责。
第三步老师点评。教师在学生点评之后，要作相应的评价、予以恰当的指导，使学生的“自主表达”能力在有序有效的练习中得以提高。在训练中，第三步最重要，这是点睛之笔。这对教师的要求很高，教师不仅要给出点评，而且点评本身应恰当，准确，直指学生的弊端，说出问题所在，还要给以方法上得指导。这样，学生有方法可依可据，从而提高自己的自主表达能力。当然，老师在点评时要以鼓励为主，防止戳伤学生的自主表达的积极性。其他学生听老师的点评后，要与自己的想法进行比较，这样对自己也有触动，有所收获。
第四步学生再次组织语言进行自主表达。这一步看似无关紧要，却是不能省的一个环节。因为这是效果的体现。学生听没听懂，接没接受，能不能有所进步，就从他的答案的纠正程度看出来。能正确领会精神，并确实有所触动，那么他的自主表达就会改正上次犯的错，从而呈现出较为合理流畅的自主表达内容。如果这次改正了一个错误，下次再改正了另一个错误。这样何愁不能提高自主表达能力呢？
于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”扎实的专业知识，准确生动简明的语言，强大的思维逻辑，具备这样素质的老师就会给学生提供语言表达最直接的示范，让学生体会到语言的艺术魅力，这样提高了学生的自主表达的积极性，也为学生提供了努力的方向。希望我们共同努力，教学互长，促进师生共同成长。
参考文献：
[1]倪丽霞.浅谈高中生语言表达能力的培养[J].理论经纬.2009.
*本文系袁书春田富中主持的江苏省洪泽县微型课题——“课前5分钟高中生自主表达训练的实践研究”研究成果。
【关键词】高中语文 自主表达 能力提高 实践研究
提高学生的自主表达能力，让学生逐步从说什么，怎么说到说得清楚，说得简洁，说得有理有据，这是一个艰巨的任务，需要长期的训练和时间的积累，所以作为一线语文老师，我建议每天拿出5分钟时间去训练学生，长期坚持，效果一定显著。如何去训练学生，提高学生的自主表达能力，经过长期的经验总结，有如下几种方式：
训练方式一：话题式。话题式就是围绕一个焦点话题，多个学生发表自己的看法，以一节课两位学生发表见解为宜，分多节课完成。如：在上必修一时可围绕“学习”和“青春”这两个话题，再衍生出 “学习的重要性” “如何学习”“想要学好，我们应该具备什么素质”“青春是美好的，应好好珍惜”“如何度过自己的青春岁月”等等，必修二可围绕“珍爱生命”“如何面对困难和挫折”“坚定的信念”“精神支柱”等话题，由学生自主选择话题，进行探讨。理清思路之后，学生在全班学生面前自主表达，再由自己来点评，其他学生点评，老师总结。通过自主点评议论，训练高中生能有理有据阐发自己的见解、表明看法的能力。刚开始时，学生有点放不开，怕自己说错，被其他同学耻笑，声音非常低。在老师积极的鼓励之下，声音越来越大，越来越响，底气也越来越足，在提高了表达能力的同时，也增强了学生的自信心。现在，即使是有老师来听课，学生的声音也是大大的，让人欣喜，取得了出乎人意料的良好效果。
训练方式二：赏析式。赏析式就是赏析诗句、文章或名人名句等，说出自己的所思所想。赏析类可以结合诗歌鉴赏题和现代文阅读题，从其思想内容、语言、技巧手法等角度入手，也可以完全是触发式联想，来设置鉴赏的角度。老师也可以做示范，拿一两篇经典散文去赏析给学生们看，让学生照样来分析另外一篇，也可从另一个角度去分析同一篇文章。特别是现在高考倾向经典散文和长篇小说，学生多赏析此类文章，有利于提高学生的文学鉴赏能力，拓宽学生的知识面，有利于学生在高考中更好地发挥。
训练方式三：评论式。评论式就是先概述某个社会事件或现象，然后发表对这个事件的评论，其他同学也可参与。评论式主要是针对焦点事件、热点新闻，先述后评。叙有一定的方法，比如叙述的顺序，叙述的详略，叙述的侧重，叙述的完整，叙述的情感和逻辑，从这几个角度去训练学生。经过训练，学生基本上能在叙述事件时表达清晰，但在评论时经常拾人牙慧，人云亦云，没有自己的东西。但我们要求学生在自主表达时，必须要说出自己的观点，这样逼迫他们主动去思考，主动去表达，这样不知不觉就会锻炼了学生的思维能力，拓宽学生的思路，从而使学生具备了能自主思考，创意表达，发表独特见解的能力。
这是最主要的几种训练方式，当然肯定还有许多其他的方式，需要我们不停地去探索发现交流。最初，我实践训练的模式简单，后来在实践中发现越来越多的不足之处。由最初的两步走转变为学生自主表达、学生点评、老师点评三个部分，再到学生自主表达、学生点评、老师点评、学生再次组织语言进行自主表达四个部分，这些方案都是在实践中完善的。如今，我把自主表达训练步骤定位四步走。
第一步，学生自主表达。学生自主选择表达方式，充分体现学生的主体地位，尊重学生的自主体验和感受，教师不作时空规定，不刻意预设话题，充分让学生自由、个性化地陈述见闻，发表见解。
第二步学生点评。这一部分可分为学生自我评价和其他学生点评。学生自主表达后，如果本身对自己的表现有一些认知和想法，可以在自主表达后，自己先点评一下自己。如果没有，那么其他同学可以点评，说出其优缺点，或者说是可以探讨的地方。当然态度要恳切，不得带有讽刺或不屑等不良情绪，伤害他人的自尊。这是积极的探讨，而不是单向的指责。
第三步老师点评。教师在学生点评之后，要作相应的评价、予以恰当的指导，使学生的“自主表达”能力在有序有效的练习中得以提高。在训练中，第三步最重要，这是点睛之笔。这对教师的要求很高，教师不仅要给出点评，而且点评本身应恰当，准确，直指学生的弊端，说出问题所在，还要给以方法上得指导。这样，学生有方法可依可据，从而提高自己的自主表达能力。当然，老师在点评时要以鼓励为主，防止戳伤学生的自主表达的积极性。其他学生听老师的点评后，要与自己的想法进行比较，这样对自己也有触动，有所收获。
第四步学生再次组织语言进行自主表达。这一步看似无关紧要，却是不能省的一个环节。因为这是效果的体现。学生听没听懂，接没接受，能不能有所进步，就从他的答案的纠正程度看出来。能正确领会精神，并确实有所触动，那么他的自主表达就会改正上次犯的错，从而呈现出较为合理流畅的自主表达内容。如果这次改正了一个错误，下次再改正了另一个错误。这样何愁不能提高自主表达能力呢？
于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”扎实的专业知识，准确生动简明的语言，强大的思维逻辑，具备这样素质的老师就会给学生提供语言表达最直接的示范，让学生体会到语言的艺术魅力，这样提高了学生的自主表达的积极性，也为学生提供了努力的方向。希望我们共同努力，教学互长，促进师生共同成长。
参考文献：
[1]倪丽霞.浅谈高中生语言表达能力的培养[J].理论经纬.2009.
*本文系袁书春田富中主持的江苏省洪泽县微型课题——“课前5分钟高中生自主表达训练的实践研究”研究成果。