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摘 要： 在高中数学课堂教学中，教师的主要任务不只是教会学生如何解题，更重要的是培养学生自主学习的能力，要求学生掌握数学的学习方法，提高学生解决数学问题的能力与学习能力。本文通过对问题导学法进行分析，为高中数学教学提供借鉴。
关键词： 问题导学法 高中数学课堂教学 教学应用
问题导学法是指在高中数学教学过程中，教师通过一些有趣、有针对性的问题，帮助学生采用不同的学习方式，对问题进行探索和分析，例如讨论、交流、小组合作学习等，提高学生的学习的积极性与主动性，进而培养学生独立思考的能力。
一、兴趣式问题导学法
兴趣式问题导学法是指根据学生的学习需要，根据学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的学习能力。在对数学教学过程中，要求学生预习将要学习的内容，让学生对新知产生感性认识，为后续的学习做好准备。因此，在教学过程中，如何有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，可以采用兴趣式问题导学法，在预习时提高他们的学习兴趣，增强他们的自学能力。通过采用生活中的科技实例，提高学生的学习兴趣。如在讲授“椭圆”这一知识点时，可以将我国“嫦娥”系列卫星的运行轨道作为教学出发点，分析我国科技进步，并在适当的时候提出一些激起学生学习兴趣的问题，如：“谁知道地球的卫星是怎样围绕运行的？运行的轨道属于什么曲线？”引出椭圆的概念，帮助学生建立本节课学习内容之间的联系。通过科技知识激发学生的兴趣，学生能够大胆发言，课堂气氛也就逐渐活跃起来。在学生发言的过程中，教师要能够对学生的积极发言进行肯定，并进行引导，然后结合课堂教学内容的需要，对学生的发言再进行补充和总结，进而展开“椭圆”知识点的教学。这样不仅能对学生进行思想情操的教育，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的能力。
二、提问式问题导学法
在高中数学教学中，学生自主学习能力的培养是十分重要的，因此在课堂教学中应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是在实际的数学学习过程中，大部分学生缺乏对问题的探索性，缺乏主动学习的精神，被动地接受知识，很难提起学习兴趣。采用提问式问题导学法，教师针对不同的问题进行提问，让学生围绕问题进行讨论与探索，进而达到解决问题的目的。例如讲解习题：将一个圆台展开，应该如何计算它的表面积？采用提问式教学法可以收到很好的效果，首先提出一个类似的问题，如圆锥体的侧面展开应该是一个什么样的图形？圆锥体的表面积应该怎么计算？然后，让学生进行交流、讨论，待学生解决上述问题之后，教师可以加深问题的难度，进一步讨论问题，如将圆台的上部分展开，将会是什么样的形状？在学生理解这些问题之后，教师通过对习题进行总结与分析，能够提高学生对问题的理解能力。
三、互动式问题导学法
互动式教学能够促进教师与学生共同参与到问题的讨论中，在教学中教师通过展示不同的问题，让学生通过互动进行解决。在具体教学中可以采用多媒体教学法、分组讨论、小组合作、动手实践等方法进行教学，鼓励学生积极参与到互动中。如在学习“直线与平面平行判定”这一知识点时，可以针对下列问题进行互动：空间某直线a与平面之间存在几种位置关系；如何快速地判定直线与平面平行；在判断直线与平面平行时，能否采用直线和平面平行的定义进行判定直线与平面平行等问题。在分析这些问题时，教师可以采用多媒体课件，运用动画的形式，展示各种实例图，在与学生互动的过程中，让学生分组讨论。在回答问题的过程中，学生可以通过具体的事例说明相关的问题，例如教室里的天花板和日光灯可以看出是直线与平面平行的关系，教室的门边缘线和门框始终成平行的状态，等等。教师还可以通过互动，利用动手实践的方式引导学生学习，采用实验设备向学生演示关于直线与平面平行的实验，然后由学生自己进行动手实践，理解直线与平面平行的相关判断方法。采用互动式问题导学法的应用，能够提高学生的观察能力与问题的理解能力，有利于培养学生对数学的学习兴趣。
四、生活式问题导学法
高中数学学习是与生活紧密联系在一起的，把数学知识的学习和学生实际生活有机结合在一起进行教学，可以有效缩短学生与教材之间的距离，同时也能够加深学生对数学抽象知识的理解，还能够使学生善于利用数学知识分析生活中的一些现象。如在讲授“排列与组合”知识点时，可应用生活式问题导学法，以生活中的实例作为教学的出发点，如彩票是学生生活中常见的事物，利用彩票创设问题情境，能够提高学生对知识的理解能力，可以提出：买彩票时，中一等奖的概率为多少？在计算过程中，如何快速地计算出中一等奖的概率？然后由學生进行讨论回答问题，生活式问题导学法在数学课堂教学中具有十分重要的作用，能够加强学生生活与数学知识之间的联系。
五、结语
在高中数学教学过程中，应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，同时也能提高学生参与课堂教学的积极性与主动性，能够进一步提高学生的成绩。
参考文献：
[1]蔡利敏.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].网络财富，2011（12）：34-40.
[2]徐跃平.从思维引导的角度探讨高中数学教学[J].数学学习与研究，2013（4）：90-98.
关键词： 问题导学法 高中数学课堂教学 教学应用
问题导学法是指在高中数学教学过程中，教师通过一些有趣、有针对性的问题，帮助学生采用不同的学习方式，对问题进行探索和分析，例如讨论、交流、小组合作学习等，提高学生的学习的积极性与主动性，进而培养学生独立思考的能力。
一、兴趣式问题导学法
兴趣式问题导学法是指根据学生的学习需要，根据学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的学习能力。在对数学教学过程中，要求学生预习将要学习的内容，让学生对新知产生感性认识，为后续的学习做好准备。因此，在教学过程中，如何有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性与主动性，可以采用兴趣式问题导学法，在预习时提高他们的学习兴趣，增强他们的自学能力。通过采用生活中的科技实例，提高学生的学习兴趣。如在讲授“椭圆”这一知识点时，可以将我国“嫦娥”系列卫星的运行轨道作为教学出发点，分析我国科技进步，并在适当的时候提出一些激起学生学习兴趣的问题，如：“谁知道地球的卫星是怎样围绕运行的？运行的轨道属于什么曲线？”引出椭圆的概念，帮助学生建立本节课学习内容之间的联系。通过科技知识激发学生的兴趣，学生能够大胆发言，课堂气氛也就逐渐活跃起来。在学生发言的过程中，教师要能够对学生的积极发言进行肯定，并进行引导，然后结合课堂教学内容的需要，对学生的发言再进行补充和总结，进而展开“椭圆”知识点的教学。这样不仅能对学生进行思想情操的教育，而且能激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的能力。
二、提问式问题导学法
在高中数学教学中，学生自主学习能力的培养是十分重要的，因此在课堂教学中应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是在实际的数学学习过程中，大部分学生缺乏对问题的探索性，缺乏主动学习的精神，被动地接受知识，很难提起学习兴趣。采用提问式问题导学法，教师针对不同的问题进行提问，让学生围绕问题进行讨论与探索，进而达到解决问题的目的。例如讲解习题：将一个圆台展开，应该如何计算它的表面积？采用提问式教学法可以收到很好的效果，首先提出一个类似的问题，如圆锥体的侧面展开应该是一个什么样的图形？圆锥体的表面积应该怎么计算？然后，让学生进行交流、讨论，待学生解决上述问题之后，教师可以加深问题的难度，进一步讨论问题，如将圆台的上部分展开，将会是什么样的形状？在学生理解这些问题之后，教师通过对习题进行总结与分析，能够提高学生对问题的理解能力。
三、互动式问题导学法
互动式教学能够促进教师与学生共同参与到问题的讨论中，在教学中教师通过展示不同的问题，让学生通过互动进行解决。在具体教学中可以采用多媒体教学法、分组讨论、小组合作、动手实践等方法进行教学，鼓励学生积极参与到互动中。如在学习“直线与平面平行判定”这一知识点时，可以针对下列问题进行互动：空间某直线a与平面之间存在几种位置关系；如何快速地判定直线与平面平行；在判断直线与平面平行时，能否采用直线和平面平行的定义进行判定直线与平面平行等问题。在分析这些问题时，教师可以采用多媒体课件，运用动画的形式，展示各种实例图，在与学生互动的过程中，让学生分组讨论。在回答问题的过程中，学生可以通过具体的事例说明相关的问题，例如教室里的天花板和日光灯可以看出是直线与平面平行的关系，教室的门边缘线和门框始终成平行的状态，等等。教师还可以通过互动，利用动手实践的方式引导学生学习，采用实验设备向学生演示关于直线与平面平行的实验，然后由学生自己进行动手实践，理解直线与平面平行的相关判断方法。采用互动式问题导学法的应用，能够提高学生的观察能力与问题的理解能力，有利于培养学生对数学的学习兴趣。
四、生活式问题导学法
高中数学学习是与生活紧密联系在一起的，把数学知识的学习和学生实际生活有机结合在一起进行教学，可以有效缩短学生与教材之间的距离，同时也能够加深学生对数学抽象知识的理解，还能够使学生善于利用数学知识分析生活中的一些现象。如在讲授“排列与组合”知识点时，可应用生活式问题导学法，以生活中的实例作为教学的出发点，如彩票是学生生活中常见的事物，利用彩票创设问题情境，能够提高学生对知识的理解能力，可以提出：买彩票时，中一等奖的概率为多少？在计算过程中，如何快速地计算出中一等奖的概率？然后由學生进行讨论回答问题，生活式问题导学法在数学课堂教学中具有十分重要的作用，能够加强学生生活与数学知识之间的联系。
五、结语
在高中数学教学过程中，应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，同时也能提高学生参与课堂教学的积极性与主动性，能够进一步提高学生的成绩。
参考文献：
[1]蔡利敏.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].网络财富，2011（12）：34-40.
[2]徐跃平.从思维引导的角度探讨高中数学教学[J].数学学习与研究，2013（4）：90-98.