“杭州西湖有一座美丽的花港观鱼公园，公园里的景名碑刻有‘花港观鱼’四个字，上面的‘鱼’字为繁体字，但是四点却少了一点。这是为什么呢？”
　　“老师，是不是古代的‘鱼’就是这样写的？”
　　“是不是石匠刻错了呢？”
　　“是不是刻字的时候发生了什么事，后来忘记刻了？”
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　　这是我在执教校本课程明代吴从先的《花港观鱼》时的情形，至今让我记忆犹新。就在孩子们七嘴八舌，议论纷纷之时，我适时揭开了谜底。“这里有一个典故呢！”我不紧不慢地说。“碑文所写的四个字为康熙皇帝的手迹。在汉字里，三点为水，四点为火，康熙皇帝信佛，认为鱼下有四点，则表示鱼儿在火里煎熬，于是心中不忍，故改成三点，希望鱼儿在水里畅游，以示皇恩浩荡，泽被万物之意。这给后人留下了一个有趣的典故。”
　　“真有这回事？”孩子们听了，半信半疑。“周日我一定要去那里看看。”果然，周一回校，一个孩子当着全班同学的面大声宣布：“我去花港观鱼看过了，刻在石碑上的‘鱼’字下面的确是三点。王老师，我告诉您，昨天我还给爸爸妈妈讲了‘鱼’字下面为什么写三点的典故呢！” 在孩子挂满得意的笑脸上，我分明感受到了一种在简单、自然、朴素的言语实践中收获的自信。朴者无敌，素者至美。在这种“天然去雕饰”的言语实践中，彰显着对语文教学“在实践中积累语言，在实践中运用语言和发展语言”的本真追求。
　　这份朴素和本真，来自于对引发学生的学习兴趣的追问。为什么有些孩子对学习语文提不起劲来？或许有时是我们的语文课堂缺了一点趣味，少了一抹生动。没有温度，机械枯燥的言语操练只会慢慢冷却学生学习语文的热情。 学之无趣，行而不远。引动兴趣，课堂是关键。课堂上，我会耍些“课堂小心机”，在未知处卖关子，让学生觉得我的课堂有趣、好玩。当语文课的色彩鲜亮起来，线条流转得生动起来，学生的学习兴趣自然也就被调动起来了。
　　这份朴素和本真，还源自于对撬动学生的深度体验的追寻。学习语文要入境入情、情景交融。在学习、运用、发展语言的实践过程中获得深刻而持久的体验。有了体验这条纽带，学生的学习和生活、情感和能力才不会被无情割裂。大道至简。发展语言简便而有效的方法唯有引导学生深入社会，走进生活，与各种各样的人和事物接触、交流。我创设“花港观鱼典故”的言语实践情境，打开了生活这一语文学习的广角，抓住时机，激起了孩子们的探究兴趣及表达欲望，在生活中学语文、用语文，这正是一种简单朴素的教学策略。
　　兴趣的引动，体验的撬动，能够引发美丽的蝴蝶效应，学生的学习主动性会日益增强。在语文课堂上，学生应是主动的探究者，自觉的建构者，要激励学生从心底萌生出“我要学，我会学”的强烈意愿。本着这样一份追寻，课堂上，努力为每个学生提供宽泛的表达平台，让他们克服不敢说、不愿说的障碍，更重要的是引导他们在自然朴素的言语实践中，自觉运用课堂中的语言进行表达，自主发现语言背后的规律，在具体的言语实践情境中实现书面语言向自身语言的有效转化，体验一种高质量的、充满生命活力的自信。