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摘 要：生活是一切新知的源泉，我们的认知起源于生活而又服务于生活。生活应是教师教学活动的落脚点。在高中物理教学中，教师一定要将物理教学与学生的生活实际紧密结合起来，既优化物理教学，丰富学生的物理感知，更培养学生运用新知解决生活问题的意识。
关键词：物理；生活；策略
新课标要求让学生能够把所学的知识应用到实践中去，以增强学生的运用能力、培养学生的思维能力。物理知识来自于生活中，那么就要把物理知识应用到生活中。要完成这个目标就要依靠教师在课堂教学中多给学生引入生活化的内容，让学生能够在课堂上去品味物理知识与生活的联系，让学生能够亲身体验物理知识的运用环境，培养学生运用知识的能力，提高课堂教学效率。
一、 引入生活，调动学习欲望
课堂导入，对于课堂教学效果的提升有着重要的影响。在新课伊始，调动起学生的学习欲望，才能让学生全身心地投入到课堂学习中。因此，教师可以从导入入手进行巧妙设计，以更好地集中学生的注意力。而生活是物理知识的源头活水，教师可以从生活角度引入新课学习，提升学习效果。
如在教学《自由落体运动》时，教师并没有直接陈述自由落体运动的内容，而是从生活的角度进行了新课的引入。教师首先向学生提出，当你正在楼下行走时，突然从半空中掉下来一个小石头，你肯定是以最快的速度反应过来，然后迅速跑到安全的地区，那么你知道你的反应时间是多少吗？这时教师拿出一根直木棍，让学生来配合做个小测验。教师要求学生伸出食指和中指，然后把直木棍放到了学生的食指和中指之间的正上方，让学生用食指和中指握住直木棍，然后比较木棍通过的长短告诉学生谁的反应时间长谁的短。学生都很惊讶：为什么通过比较木棍长短就能知道反应时间呢？教师看到学生的注意力被很好地吸引了，就趁势提出其实直木棍的运动是今天将要学习的自由落体运动，要想知道为什么在比较木棍长短之后就能知道反应时间，今天学习了规律就能解决。
教师在课堂开始环节，利用生活内容为学生进行教学，不仅迅速地吸引了学生的注意力，使学生积极加入到教师组织的教学活动中，还很好地调动了学生的学习欲望，使学生在求知心理的驱使下，更加专注于课堂教学，从而实现高效的课堂教学。
二、 引入生活，提升运用能力
既然物理与生活有着密切的关系，教师可以结合教学内容为学生引入生活元素，让学生充分体验物理知识就在生活中，使学生更加注意观察生活，同时注重物理知识的学习，以满足学生利用物理知识解决生活问题的心理，从而打造高效的课堂教学。
如在教学《生活中的圆周运动》时，在讲述到离心运动部分，由于这部分内容与人们的生活有着极其密切的关系，因此教师就为学生引入生活内容，让学生在熟悉中体验物理知识的内涵，从而增加学生对物理学习的重视程度，提升学生对物理知识的运用能力。教师利用视频资料的形式，让学生观看了一段在高速上行驶的货车，由于速度太快又是弯道，导致货车发生了侧翻，教师向学生提出为什么货车会出现这个现象呢？如果公路是直的，会发生这个现象吗？教师就引导学生对货车进行受力分析，在直公路上货车受到重力、支持力、牵引力和摩擦力，学生对这几个力的方向都有明確的认识，当货车在弯道上行驶时，根据前面的学习很容易想到是需要向心力的，可是谁能提供向心力呢？学生思前想后也没有思路，这时教师拿过一个自行车模型，让学生研究当自行车在很高速度下转弯时会发生怎样的情况，学生通过观察、发现，高速弯道处自行车会向外发生侧滑，从而使学生体会到自行车在转弯时，是静摩擦力为它提供向心力。这时再回到货车的问题，学生就很容易想到了货车转弯需要的向心力是由静摩擦力提供的，由于速度过大导致需要的向心力就会很大，当静摩擦力不能提供向心力时，就会发生向外侧翻的现象。为了巩固离心现象的知识，教师又让学生回忆在生活中有没有离心运动，学生提出洗衣机的脱水功能利用的就是离心运动现象，所以脱水桶的转速是很大的，目的就是要让水滴与衣服之间的力不能提供向心力。直到这时学生对于离心现象就有了比较明确的认识。
教师根据教学内容引入生活元素，使学生能够深深地体会物理就在生活中，并能够积极利用学过的物理知识解决实际生活中的问题，提升学生对知识的运用能力，使高中物理课堂更高效。
三、 引入生活，促进学生探究
新课标的实施，给高中物理课堂也带来了勃勃生机，教师在课堂教学的过程中，为学生打造宽松、自由学习氛围的同时，引入生活内容，这样就会激发起学生学习物理知识的兴趣，更加积极地参与到课堂教学中，进行有效的探究、学习，从而获取物理知识。
如在教学《能量守恒定律与能源》时，教师引导学生双手来回揉搓，体验有怎样的感受，学生提出感觉双手热乎乎的，这时教师提出热乎乎的感受就是内能的表现，那么是什么转变成了内能呢？学生不知道该如何回答，这时教师引导学生：刚刚双手在干嘛？学生恍然大悟：做功了。教师提出：做功能够改变物体的内能，那么是怎样的关系呢？教师拿出一个铁块，并向学生展示铁块与桌面接触的面是很粗糙的，教师要求学生仔细观察，只见教师用力推出铁块，铁块在桌面上滑动了一定的距离停止了，教师拿起铁块让学生感受与桌面接触的面有怎样的感受，学生都感觉到这个面是热的。这个热量哪来的呢？有了前面的知识就想到了是桌面与铁块之间摩擦产生的，这时教师告诉学生这两种都属于通常所说的摩擦生热，也就是摩擦力做功转化为内能。这样学生就在宽松、自由的课堂氛围中，从生活角度对做功和内能的关系有了一定的了解。
教师为学生营造宽松、自由的课堂氛围，再加上生活内容的引入，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到课堂教学活动中，进行探究、学习，获取物理知识，实现物理课堂的高效性。
总之，在高中物理课堂教学的过程中，教师要从新课标的理念出发，为学生引入生活内容，激发学生学习物理知识的兴趣，更培养学生对物理知识的认同感，并在物理学习中生成运用所学知识解决生活问题，服务生活的意识，这样物理教学才更有价值和意义，也才会更加高效。
作者简介：丁松，江苏省淮安市，江苏省清江中学。
关键词：物理；生活；策略
新课标要求让学生能够把所学的知识应用到实践中去，以增强学生的运用能力、培养学生的思维能力。物理知识来自于生活中，那么就要把物理知识应用到生活中。要完成这个目标就要依靠教师在课堂教学中多给学生引入生活化的内容，让学生能够在课堂上去品味物理知识与生活的联系，让学生能够亲身体验物理知识的运用环境，培养学生运用知识的能力，提高课堂教学效率。
一、 引入生活，调动学习欲望
课堂导入，对于课堂教学效果的提升有着重要的影响。在新课伊始，调动起学生的学习欲望，才能让学生全身心地投入到课堂学习中。因此，教师可以从导入入手进行巧妙设计，以更好地集中学生的注意力。而生活是物理知识的源头活水，教师可以从生活角度引入新课学习，提升学习效果。
如在教学《自由落体运动》时，教师并没有直接陈述自由落体运动的内容，而是从生活的角度进行了新课的引入。教师首先向学生提出，当你正在楼下行走时，突然从半空中掉下来一个小石头，你肯定是以最快的速度反应过来，然后迅速跑到安全的地区，那么你知道你的反应时间是多少吗？这时教师拿出一根直木棍，让学生来配合做个小测验。教师要求学生伸出食指和中指，然后把直木棍放到了学生的食指和中指之间的正上方，让学生用食指和中指握住直木棍，然后比较木棍通过的长短告诉学生谁的反应时间长谁的短。学生都很惊讶：为什么通过比较木棍长短就能知道反应时间呢？教师看到学生的注意力被很好地吸引了，就趁势提出其实直木棍的运动是今天将要学习的自由落体运动，要想知道为什么在比较木棍长短之后就能知道反应时间，今天学习了规律就能解决。
教师在课堂开始环节，利用生活内容为学生进行教学，不仅迅速地吸引了学生的注意力，使学生积极加入到教师组织的教学活动中，还很好地调动了学生的学习欲望，使学生在求知心理的驱使下，更加专注于课堂教学，从而实现高效的课堂教学。
二、 引入生活，提升运用能力
既然物理与生活有着密切的关系，教师可以结合教学内容为学生引入生活元素，让学生充分体验物理知识就在生活中，使学生更加注意观察生活，同时注重物理知识的学习，以满足学生利用物理知识解决生活问题的心理，从而打造高效的课堂教学。
如在教学《生活中的圆周运动》时，在讲述到离心运动部分，由于这部分内容与人们的生活有着极其密切的关系，因此教师就为学生引入生活内容，让学生在熟悉中体验物理知识的内涵，从而增加学生对物理学习的重视程度，提升学生对物理知识的运用能力。教师利用视频资料的形式，让学生观看了一段在高速上行驶的货车，由于速度太快又是弯道，导致货车发生了侧翻，教师向学生提出为什么货车会出现这个现象呢？如果公路是直的，会发生这个现象吗？教师就引导学生对货车进行受力分析，在直公路上货车受到重力、支持力、牵引力和摩擦力，学生对这几个力的方向都有明確的认识，当货车在弯道上行驶时，根据前面的学习很容易想到是需要向心力的，可是谁能提供向心力呢？学生思前想后也没有思路，这时教师拿过一个自行车模型，让学生研究当自行车在很高速度下转弯时会发生怎样的情况，学生通过观察、发现，高速弯道处自行车会向外发生侧滑，从而使学生体会到自行车在转弯时，是静摩擦力为它提供向心力。这时再回到货车的问题，学生就很容易想到了货车转弯需要的向心力是由静摩擦力提供的，由于速度过大导致需要的向心力就会很大，当静摩擦力不能提供向心力时，就会发生向外侧翻的现象。为了巩固离心现象的知识，教师又让学生回忆在生活中有没有离心运动，学生提出洗衣机的脱水功能利用的就是离心运动现象，所以脱水桶的转速是很大的，目的就是要让水滴与衣服之间的力不能提供向心力。直到这时学生对于离心现象就有了比较明确的认识。
教师根据教学内容引入生活元素，使学生能够深深地体会物理就在生活中，并能够积极利用学过的物理知识解决实际生活中的问题，提升学生对知识的运用能力，使高中物理课堂更高效。
三、 引入生活，促进学生探究
新课标的实施，给高中物理课堂也带来了勃勃生机，教师在课堂教学的过程中，为学生打造宽松、自由学习氛围的同时，引入生活内容，这样就会激发起学生学习物理知识的兴趣，更加积极地参与到课堂教学中，进行有效的探究、学习，从而获取物理知识。
如在教学《能量守恒定律与能源》时，教师引导学生双手来回揉搓，体验有怎样的感受，学生提出感觉双手热乎乎的，这时教师提出热乎乎的感受就是内能的表现，那么是什么转变成了内能呢？学生不知道该如何回答，这时教师引导学生：刚刚双手在干嘛？学生恍然大悟：做功了。教师提出：做功能够改变物体的内能，那么是怎样的关系呢？教师拿出一个铁块，并向学生展示铁块与桌面接触的面是很粗糙的，教师要求学生仔细观察，只见教师用力推出铁块，铁块在桌面上滑动了一定的距离停止了，教师拿起铁块让学生感受与桌面接触的面有怎样的感受，学生都感觉到这个面是热的。这个热量哪来的呢？有了前面的知识就想到了是桌面与铁块之间摩擦产生的，这时教师告诉学生这两种都属于通常所说的摩擦生热，也就是摩擦力做功转化为内能。这样学生就在宽松、自由的课堂氛围中，从生活角度对做功和内能的关系有了一定的了解。
教师为学生营造宽松、自由的课堂氛围，再加上生活内容的引入，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到课堂教学活动中，进行探究、学习，获取物理知识，实现物理课堂的高效性。
总之，在高中物理课堂教学的过程中，教师要从新课标的理念出发，为学生引入生活内容，激发学生学习物理知识的兴趣，更培养学生对物理知识的认同感，并在物理学习中生成运用所学知识解决生活问题，服务生活的意识，这样物理教学才更有价值和意义，也才会更加高效。
作者简介：丁松，江苏省淮安市，江苏省清江中学。