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摘要：自2012年真语文观大讨论开展以来，教育各界对语文的本真教学做出了研究。其中，当年11月在福建泉州市所召开的聚龙会议上以宣言的形式向假语文课提出了宣战，呼吁本真、朴质语文教学的回归。那么，到底什么是语文的本真呢？我们要如何实现语文教学的本真呢？这是本文论述的重难点。
关键词：教育的本质；语文本真教学；语文阅读；教学回归
我国著名的教育家陶行知先生早在晓庄学校执教期间提出了真人观，在他的基本观念的引导下，我国教育各界在假语文充斥教育学界的情况下，经过多方研究，提出了真语文观。其中，真语文观的提出者，全国语文特级教师黄玉峰先生指出，真语文的核心应当是语文教学活动的开展要立足科学性和人文性。在黄老师的指导下，我立足高中语文阅读教学活动的开展来谈一谈如何实现语文的本真教学。
一、 阅读主体的回归
在“假语文”教学活动开展中我们可以看到，不少教师在组织阅读教学活动的时候，为了节约课堂时间，常常将自己的讲贯穿课堂始终，课堂成了教师表演独角戏的舞台，学生的学习自主性被扼杀。既然新一轮的课程改革倡导学生是教学活动的主体，那么，在组织阅读教学活动的时候，我们需要真正地将学生作为阅读的主人，尊重学生的个体差异，引导学生自主阅读。
我在组织阅读教学活动的时候，为了使学生能从文本中读出东西，能在读的过程中有所感悟，我会借助问题的形式来引导学生边读边思考，诸如，史铁生在瘫痪之后的十五年的漫长岁月里，他的精神状态是怎样的，有何变化呢？在他的精神变化过程中，是什么给予了他支撑？在他的笔下，他心目中的母亲是一个什么样的形象呢？有什么具体的事情可以说明母亲的形象呢？史铁生是如何将“我”和“地坛”联系起来的呢？……问题的引导可以提高学生阅读的针对性，在问题的引导下，学生可以发表自己的看法，不再像传统教学那样，由教师来宣布问题的答案，如此在尊重文本内容的基础上，对学生的独特感受和思维特点给予了充分的尊重，也为学生严密思维的养成打下了坚实的基础。
二、 阅读客体的回归
阅读客体主要指向阅读的精神产品，即文本。阅读教学活动的开展，不仅需要学生读懂文本中的字、词、句，还要与文本内容进行对话。这一要求与真语文系统活动的总顾问孙绍振先生所提出的十大观点有着异曲同工之妙，诸如“阅读教学必须引导学生品味语言。”那么，我们要如何立足文本引导学生品味语言呢？这其实就是实现学生与文本对话的过程。
我在组织语文阅读教学活动的时候发现，倘若学生不开口读文本内容，那么，其在自己的想象中是无法感知到主人公的语言魅力的。对此，我也会引导学生运用多样化的方法来诵读文章，将自己的所思所感所想蕴含在诵读中，并在诵读中体验这种文本语言的优美，及其中所蕴含的丰富的情感。我根据梁启超先生的“三步精读法”来引导学生这样阅读：首先，纵观全篇，浏览文章，在了解文本基本内容的基础上，找出此次阅读的重难点内容；然后，对文本的写作框架进行剖析，分析该篇文章是如何写出来的，以及作者是如何将这些重难点内容串联起来的；最后，借助对作者的生活背景、平生经历以及写作原由等对文本所描绘的内容融会贯通，站在当时当下的环境下理解作者的写作意图，感知文本中所蕴含的情感。比如，我在组织《归去来兮辞》这一内容教学的时候，会根据以上提及的“三步精读法”将诵读划分为三个不同的层次：初读，要求学生读准；再读，要求学生掌握大意；三读，要求学生提出问题；赏读，要求学生感知语言的魅力。如此，学生在文本语言的感知下，自然会理解其中所蕴含的丰富的内涵，为其与作者对话交流的实现打下坚实的基础。
三、 阅读导体的回归
课堂教学活动开展的两个重要角色是教师和学生，既然学生是课堂的主体，那么教师就需要发挥其主导作用，引导学生参与课堂活动。特级教师余映潮老师在谈及真语文下的师生关系的时候说道：“真语文教学并不是教师的隐退。”而是师生在课堂教学活动开展中进行平等的对话交流。也就是说，教师和学生在完成教学目标的时候是一种合作关系，二者在合作下，共同完成对某一篇章的学习。
我在组织《林黛玉进贾府》这一内容教学的时候，会围绕着描写林黛玉眼睛的两句诗“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”来引导学生思考、讨论，这两句诗在这里用得是否合理。经过学生的讨论不少学生觉得用得不合理。因为第二句所描绘的“似喜非喜含情目”与当时林黛玉刚刚丧母的情况不相符。林黛玉刚刚失去母亲，应该会很悲伤，而眼睛是心灵的窗户，她的眼睛里需要流露出悲痛。再之，林黛玉本身的性格是比较内敛的，不可能将情直接在眼睛中流露出来，所以第二句在此用得不合理，而应该用“一双似泣非泣含露目”。如此，在一个反驳问题下，学生不仅可以在发散思维的作用下，理解文本内容，还可以借助人物的性格、生活的环境等对其进行分析，掌握了阅读的方法。
总之，在真语文观的呼唤下，教师要采取多样化的方式引导学生回归语文的本真，充分地发挥学生的主体地位，引导学生会读、乐读，在读中掌握有价值的内容。
参考文献：
[1] 李文婷.“真语文”理念下的课堂教学探究[D].陕西师范大學，2015.
[2] 顾雪梅.论真语文观下高中语文阅读教学的回归[D].青海师范大学，2014.
作者简介：刘连尧，江苏省泰州市，泰州市民兴实验中学。
关键词：教育的本质；语文本真教学；语文阅读；教学回归
我国著名的教育家陶行知先生早在晓庄学校执教期间提出了真人观，在他的基本观念的引导下，我国教育各界在假语文充斥教育学界的情况下，经过多方研究，提出了真语文观。其中，真语文观的提出者，全国语文特级教师黄玉峰先生指出，真语文的核心应当是语文教学活动的开展要立足科学性和人文性。在黄老师的指导下，我立足高中语文阅读教学活动的开展来谈一谈如何实现语文的本真教学。
一、 阅读主体的回归
在“假语文”教学活动开展中我们可以看到，不少教师在组织阅读教学活动的时候，为了节约课堂时间，常常将自己的讲贯穿课堂始终，课堂成了教师表演独角戏的舞台，学生的学习自主性被扼杀。既然新一轮的课程改革倡导学生是教学活动的主体，那么，在组织阅读教学活动的时候，我们需要真正地将学生作为阅读的主人，尊重学生的个体差异，引导学生自主阅读。
我在组织阅读教学活动的时候，为了使学生能从文本中读出东西，能在读的过程中有所感悟，我会借助问题的形式来引导学生边读边思考，诸如，史铁生在瘫痪之后的十五年的漫长岁月里，他的精神状态是怎样的，有何变化呢？在他的精神变化过程中，是什么给予了他支撑？在他的笔下，他心目中的母亲是一个什么样的形象呢？有什么具体的事情可以说明母亲的形象呢？史铁生是如何将“我”和“地坛”联系起来的呢？……问题的引导可以提高学生阅读的针对性，在问题的引导下，学生可以发表自己的看法，不再像传统教学那样，由教师来宣布问题的答案，如此在尊重文本内容的基础上，对学生的独特感受和思维特点给予了充分的尊重，也为学生严密思维的养成打下了坚实的基础。
二、 阅读客体的回归
阅读客体主要指向阅读的精神产品，即文本。阅读教学活动的开展，不仅需要学生读懂文本中的字、词、句，还要与文本内容进行对话。这一要求与真语文系统活动的总顾问孙绍振先生所提出的十大观点有着异曲同工之妙，诸如“阅读教学必须引导学生品味语言。”那么，我们要如何立足文本引导学生品味语言呢？这其实就是实现学生与文本对话的过程。
我在组织语文阅读教学活动的时候发现，倘若学生不开口读文本内容，那么，其在自己的想象中是无法感知到主人公的语言魅力的。对此，我也会引导学生运用多样化的方法来诵读文章，将自己的所思所感所想蕴含在诵读中，并在诵读中体验这种文本语言的优美，及其中所蕴含的丰富的情感。我根据梁启超先生的“三步精读法”来引导学生这样阅读：首先，纵观全篇，浏览文章，在了解文本基本内容的基础上，找出此次阅读的重难点内容；然后，对文本的写作框架进行剖析，分析该篇文章是如何写出来的，以及作者是如何将这些重难点内容串联起来的；最后，借助对作者的生活背景、平生经历以及写作原由等对文本所描绘的内容融会贯通，站在当时当下的环境下理解作者的写作意图，感知文本中所蕴含的情感。比如，我在组织《归去来兮辞》这一内容教学的时候，会根据以上提及的“三步精读法”将诵读划分为三个不同的层次：初读，要求学生读准；再读，要求学生掌握大意；三读，要求学生提出问题；赏读，要求学生感知语言的魅力。如此，学生在文本语言的感知下，自然会理解其中所蕴含的丰富的内涵，为其与作者对话交流的实现打下坚实的基础。
三、 阅读导体的回归
课堂教学活动开展的两个重要角色是教师和学生，既然学生是课堂的主体，那么教师就需要发挥其主导作用，引导学生参与课堂活动。特级教师余映潮老师在谈及真语文下的师生关系的时候说道：“真语文教学并不是教师的隐退。”而是师生在课堂教学活动开展中进行平等的对话交流。也就是说，教师和学生在完成教学目标的时候是一种合作关系，二者在合作下，共同完成对某一篇章的学习。
我在组织《林黛玉进贾府》这一内容教学的时候，会围绕着描写林黛玉眼睛的两句诗“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”来引导学生思考、讨论，这两句诗在这里用得是否合理。经过学生的讨论不少学生觉得用得不合理。因为第二句所描绘的“似喜非喜含情目”与当时林黛玉刚刚丧母的情况不相符。林黛玉刚刚失去母亲，应该会很悲伤，而眼睛是心灵的窗户，她的眼睛里需要流露出悲痛。再之，林黛玉本身的性格是比较内敛的，不可能将情直接在眼睛中流露出来，所以第二句在此用得不合理，而应该用“一双似泣非泣含露目”。如此，在一个反驳问题下，学生不仅可以在发散思维的作用下，理解文本内容，还可以借助人物的性格、生活的环境等对其进行分析，掌握了阅读的方法。
总之，在真语文观的呼唤下，教师要采取多样化的方式引导学生回归语文的本真，充分地发挥学生的主体地位，引导学生会读、乐读，在读中掌握有价值的内容。
参考文献：
[1] 李文婷.“真语文”理念下的课堂教学探究[D].陕西师范大學，2015.
[2] 顾雪梅.论真语文观下高中语文阅读教学的回归[D].青海师范大学，2014.
作者简介：刘连尧，江苏省泰州市，泰州市民兴实验中学。