新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式，它可以充分调动学生的学习积极性，让每个学生投入到学习中来;更可以让学生在讨论中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们应该如何在课堂中运用合作学习呢？
　　一、考虑个体差异，进行合理分组
　　一个班级的学生之中存在身心发展的个体差异，对学生进行分组学习的时候应该尽量采用“组内异质，组间同质”的原则。因此教师在组建学习小组的时候首先要对学生的学习情况有一个充分的了解。一个小组内的学生要有成绩较好的学生，也有成绩较差的学生，这样一来，在进行合作学习的时候，基础水平较高的学生可以对基础水平较低的学习进行帮助，从而更好地发挥学习中的优势互补作用。在合作学习中要让学生认识到，自己学习的成功只是成功的一部分，还有对所在小组的同学负责，大家协调一致，相互帮助，共同走向进步。对一个小组内的合作学习分工可以进行经常的轮换，让每个学生都能体验到不同的角色美麗，从而获得不同的成功感受。
　　二、激发合作兴趣，树立合作意识
　　学生对自己感兴趣的活动才会投入更多的精力，因此我们教师要引导学生充满热情地参加小组合作学习，为了提高学生参加小组合作学习的兴趣，可以在学习中引入游戏、竞赛等形式，激起学生的求胜欲望，这样的组间竞争会促进更好的组内合作。对此，教师要对课文的知识点结构体系进行巧妙的构思，使整个学习过程变成一个充满乐趣的过程。
　　学生是否具有合作意识可以对合作学习的程度产生直接的影响。而对学生合作意识的培养并不是靠简单的说教和理论灌输，而是要使学生在活动中体验到合作的优势，在与同伴互动的过程中学会合作的方法，提高合作意识。在合作学习活动中学生通过对课文的合作阅读、对知识的讨论、对练习的交流最终使自己得到知识上的增长、能力上的提高和态度方面的转变。
　　三、发挥教师作用，明确角色定位
　　在小组合作学习中，教师不能做一个无所事事的旁观者，也不能做一个指手画脚的干预者，而要成为合作学习活动开始时的环境创设者、合作学习活动进行中的指导者、合作学习活动结束之后的总结者。学生在合作学习的过程当中，难免会遇到一些困难，在这个时候教师要进行适时点拨。但是这种点拨不是对学生自主思考的干预，而是要对学生进行思维上的启迪和方法上的指导。
　　教师对学生的点拨有以下几个情况：当学生缺乏讨论内容时，教师可以出示疑点，引导思考。比如，《鸟的天堂》一文的合作学习中当学生忽视对两次去岛上时的比较时，教师可以提示：“为什么说自己的眼睛骗了自己呢？”当学生遇到困难时，教师可以对其指点迷津。比如，在《小虫和大船》一文的合作学习中，学生对小虫和大船的关系的讨论得不到要领的时候，教师可以引导学生把课文的最后一句话“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”再读一遍，仔细品味，这样就可以为学生的学习讨论加一把力，向前推进一步。在学生的思维固着时，教师可以激发学生的扩散思维。比如在《比金钱更重要》一文的学习中要让学生尽量多的想出比金钱更重要的东西，只要自己能说出理由，自圆其说就是值得表扬发言。
　　四、精选合作内容，培养合作能力
　　虽然说小组合作学习这种学习形式具备许多优点，但是并不是所有的教学内容都适合于进行合作学习的。因此教师一方面要把握合作学习的时机，另一方面要选择合适的学习内容。一般情况下，当教材中的问题的答案不是的时候，学生相互启发，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。当需要动手操作时，学生在进行合作学习时可以分工合作，相互配合，使成果更加出色，同时也增加了学生共享成功的机会。
　　学生的合作能力也是可以通过训练来提高的。为了更好地促进合作学习，教师可以为每个小组设置一个共同的目标，在这种情况下学生就会有一个努力的方向，自觉地寻找一个有利于自己，同时也有利于小组的学习结果。小组合作学习不仅可以在课堂中进行，还可以在课外进行。许多语文社会实践活动都不是一个学生的力量可以完成的，因此让学生分小组进行社会实践活动，既可以提高学习的效果，又可以增强学生的合作能力。
　　总之，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，全面提高学生的语文素养和实践能力，从小培养学生们的自主学习意识，使他们能在合作中学会思考和创新，在小学语文教学中就应该注重合作学习，使学生的综合素质得到全面提高。