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“学习时激动，结束时感动，回去时不见行动”，这是国培常见的现象。行动起来确实很难，除了客观现实的困难太多了这个原因之外，还有一个原因就是因为缺少理论指导而缺少实践自觉。在培训中，有学员反映，培训时热情高涨、积极参与、热热闹闹，反思总结时却有碎片化、散乱化、模糊化之感，觉得所学东西缺少系统性，缺少一根筋。这根筋就是理论认知。在2014年幼师国培中，我们在广泛开展实践性课程的同时，注重学员理论水平的提升。我校“转岗教师”项目的一堂“转岗教师”项目的交流研讨课《幼儿的学习特点与去“小学化”的途径》做得比较成功。
一、主要做法及成效
（一）形成高效的学习小组
我校2014年“转岗教师”项目有70名学员，编为两个班，每班5个小组，共10个小组。每个小组有组名、口号、目标等，有小组长负责组织管理、落实任务、检查学习。建设学习小组这方面，通过“破冰”行动等活动形式将各小组建设成为团结协作、积极向上的小组。
（二）提前布置任务，任务要具体、便于检查和展示
1.学习《指南》，划出有关幼儿学习特点的文字或总结出幼儿学习的特点。
2.举出工作中所看到的“小学化”的例子或者本人曾经经历过的“小学化”例子。
3.去“小学化”的具体做法，最好说出本人的想法。
4.去“小学化”难在哪？
（三）小组长充分陈述展示，主持教师归纳出典型问题和基本结论
1.各小组都找到了《指南》中有关幼儿学习特点的一段文字。《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和关注幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2.“小学化”的常见做法有：认字、写字、认数、算加减乘除。
3.去“小學化”的主要做法是做游戏，其他则不提，认字、写字、算数等教学一概没有提及。
4.去“小学化”的困难总结为：园长不让干、家长不理解、自己不想干。自己不想干的理由是游戏化教学要比小学化教学难得多，而压着小朋友写几行字、背几首诗则很好简单。
（四）主持教师提出几个典型问题让大家充分开展讨论
学员所提出的问题、“小学化”的例子、去“小学化”的方法都是比较肤浅的，学员观察儿童、解读儿童的专业能力还很不够，科学的儿童观、教育观、教师观还远没有形成，谈不上先进的学前教育理念。主持教师可提出几个引人思考的问题，这些问题既能使学员感兴趣，又能发人深省。
1. 您对3岁以前的经历或事情（包括知识），还记得多少？如果几乎没有什么记忆，那么幼儿园教育的意义在哪里？
2. 您对3～6岁的经历或事情（包括知识），又还记得多少？如果记得很少，那么幼儿园教育的意义在哪里？
3. 如果在幼儿园阶段就直接学习认字、写字、背诵或加减、乘除等小学阶段内容，那么孩子到了小学又重新学习，会不会觉得没有兴趣？这对孩子的一生会有什么影响？
4. 当前祁阳县有很多的幼儿园都在进行手脑速算游戏，大家怎样看？好不好？（对于手脑速算的提法有很多学员不清楚，在我演示之后，学员明白了，原来手脑速算还有珠心算、手指算等说法，在大家明白之后，我们现场统计，有80%左右的老师开展过这种游戏。）
（五）主持教师归纳出理论认知点，要求学员记下来
1.认字、写字属于语言领域，《指南》说得很明白，主持教师带领学员一起阅读，并着重指出《指南》中的相关部分。如“5～6岁对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义”，根本没说要认多少个字;“5～6岁会正确书写自己名字”，根本没提要写多少个字。
2.算术题属于科学领域中的数学认知部分，《指南》说得很明白，主持教师带领学员一起阅读，并着重指出《指南》中的相关部分。如教育建议，通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。如游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法，考虑怎么分更公平。鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题，如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决。购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。根本没有提强化训练加减法。《指南》还指出：“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。”
3.手脑速算中左手5个手指表示9，右手5个手指表示90，双手10个手指表示99。这更加不符合幼儿认知规律，5个就是5个，怎么就表示9个呢？10个就是10个，怎么就表示99个呢？这会把孩子搞混的，违背了《指南》中规定的“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。
4.对于幼儿园教育的意义，《指南》也说得很明白：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
5.对于幼儿的学习特点可以概括为“玩中学、做中学、生活中学”。
6.去“小学化”的主要途径是运用《指南》，落实《指南》。
7.幼儿学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。
二、主要经验
（一）学习小组的建立是高效开展交流研讨的基础。
（二）先学后教、以学定教是开展培训的有效策略。
1.学员学得越深入，所提问题越具体，开展交流研讨越不泛化，效果就越好。
2.先学后教更好地发挥了学员的主体性、主动性，更好地让学员把自身的实践与理论结合起来，从而对自身的“小学化”做法有了比较清醒的认识。
3.以学定教使主持者和学员交流互动更加充分，使主持者的理论引领更加结合学员实际和学前教育现状，使主持者所概括的理论认知点针对性更强，从而使学员更容易接受。
（三）主持教师对“小学化”现象要做到心中有数，所提的问题要做到既典型而又发人深思。同时主持教师要对《指南》了然于胸，要善于运用《指南》去“小学化”。
（四）主持教师要善于做总结，要善于从实践上升到理论，在实践经验和理论认知点之间要有反复，这样学员才会对理论认知点有所理会。
（五）学员普遍教研能力不强，学历不高，不能进行纯理论讲座，更不能在交流研讨课中只是老师在夸夸其谈而忽略学员的主动参与，这些都是不受学员欢迎的。所以我们不能要求学员达到多高的理论高度，只要求学员理解一些理论认知点;我们不要求学员全面掌握《指南》精神，只要求学员会用《指南》去指导实践、去指导去“小学化”。经过这次交流研讨，很多学员反映：“原来《指南》这么管用，原来幼儿学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”
（六）好记性不如烂笔头。对于主持者概括好的理论认知点，要求学员记下来，让学员学习到的理论成果不仅升华在大脑里，而且物化在纸上。
一、主要做法及成效
（一）形成高效的学习小组
我校2014年“转岗教师”项目有70名学员，编为两个班，每班5个小组，共10个小组。每个小组有组名、口号、目标等，有小组长负责组织管理、落实任务、检查学习。建设学习小组这方面，通过“破冰”行动等活动形式将各小组建设成为团结协作、积极向上的小组。
（二）提前布置任务，任务要具体、便于检查和展示
1.学习《指南》，划出有关幼儿学习特点的文字或总结出幼儿学习的特点。
2.举出工作中所看到的“小学化”的例子或者本人曾经经历过的“小学化”例子。
3.去“小学化”的具体做法，最好说出本人的想法。
4.去“小学化”难在哪？
（三）小组长充分陈述展示，主持教师归纳出典型问题和基本结论
1.各小组都找到了《指南》中有关幼儿学习特点的一段文字。《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和关注幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2.“小学化”的常见做法有：认字、写字、认数、算加减乘除。
3.去“小學化”的主要做法是做游戏，其他则不提，认字、写字、算数等教学一概没有提及。
4.去“小学化”的困难总结为：园长不让干、家长不理解、自己不想干。自己不想干的理由是游戏化教学要比小学化教学难得多，而压着小朋友写几行字、背几首诗则很好简单。
（四）主持教师提出几个典型问题让大家充分开展讨论
学员所提出的问题、“小学化”的例子、去“小学化”的方法都是比较肤浅的，学员观察儿童、解读儿童的专业能力还很不够，科学的儿童观、教育观、教师观还远没有形成，谈不上先进的学前教育理念。主持教师可提出几个引人思考的问题，这些问题既能使学员感兴趣，又能发人深省。
1. 您对3岁以前的经历或事情（包括知识），还记得多少？如果几乎没有什么记忆，那么幼儿园教育的意义在哪里？
2. 您对3～6岁的经历或事情（包括知识），又还记得多少？如果记得很少，那么幼儿园教育的意义在哪里？
3. 如果在幼儿园阶段就直接学习认字、写字、背诵或加减、乘除等小学阶段内容，那么孩子到了小学又重新学习，会不会觉得没有兴趣？这对孩子的一生会有什么影响？
4. 当前祁阳县有很多的幼儿园都在进行手脑速算游戏，大家怎样看？好不好？（对于手脑速算的提法有很多学员不清楚，在我演示之后，学员明白了，原来手脑速算还有珠心算、手指算等说法，在大家明白之后，我们现场统计，有80%左右的老师开展过这种游戏。）
（五）主持教师归纳出理论认知点，要求学员记下来
1.认字、写字属于语言领域，《指南》说得很明白，主持教师带领学员一起阅读，并着重指出《指南》中的相关部分。如“5～6岁对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义”，根本没说要认多少个字;“5～6岁会正确书写自己名字”，根本没提要写多少个字。
2.算术题属于科学领域中的数学认知部分，《指南》说得很明白，主持教师带领学员一起阅读，并着重指出《指南》中的相关部分。如教育建议，通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。如游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法，考虑怎么分更公平。鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题，如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决。购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。根本没有提强化训练加减法。《指南》还指出：“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。”
3.手脑速算中左手5个手指表示9，右手5个手指表示90，双手10个手指表示99。这更加不符合幼儿认知规律，5个就是5个，怎么就表示9个呢？10个就是10个，怎么就表示99个呢？这会把孩子搞混的，违背了《指南》中规定的“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练”。
4.对于幼儿园教育的意义，《指南》也说得很明白：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
5.对于幼儿的学习特点可以概括为“玩中学、做中学、生活中学”。
6.去“小学化”的主要途径是运用《指南》，落实《指南》。
7.幼儿学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。
二、主要经验
（一）学习小组的建立是高效开展交流研讨的基础。
（二）先学后教、以学定教是开展培训的有效策略。
1.学员学得越深入，所提问题越具体，开展交流研讨越不泛化，效果就越好。
2.先学后教更好地发挥了学员的主体性、主动性，更好地让学员把自身的实践与理论结合起来，从而对自身的“小学化”做法有了比较清醒的认识。
3.以学定教使主持者和学员交流互动更加充分，使主持者的理论引领更加结合学员实际和学前教育现状，使主持者所概括的理论认知点针对性更强，从而使学员更容易接受。
（三）主持教师对“小学化”现象要做到心中有数，所提的问题要做到既典型而又发人深思。同时主持教师要对《指南》了然于胸，要善于运用《指南》去“小学化”。
（四）主持教师要善于做总结，要善于从实践上升到理论，在实践经验和理论认知点之间要有反复，这样学员才会对理论认知点有所理会。
（五）学员普遍教研能力不强，学历不高，不能进行纯理论讲座，更不能在交流研讨课中只是老师在夸夸其谈而忽略学员的主动参与，这些都是不受学员欢迎的。所以我们不能要求学员达到多高的理论高度，只要求学员理解一些理论认知点;我们不要求学员全面掌握《指南》精神，只要求学员会用《指南》去指导实践、去指导去“小学化”。经过这次交流研讨，很多学员反映：“原来《指南》这么管用，原来幼儿学习的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”
（六）好记性不如烂笔头。对于主持者概括好的理论认知点，要求学员记下来，让学员学习到的理论成果不仅升华在大脑里，而且物化在纸上。