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在教育的诸多因素中，最基本的两个因素是教师和学生。“让学生自主参与”“以学生为主体”“动起来”“让学生参与整个学习过程”“学生自主，教师走下台”等等是课改实验以来的热门词汇，在一定的程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。在课堂教学中，教师对学生回答问题的态度的肯定与否，学生之间的交流是否融洽，直接影响学生的学习效果，影响到整个课堂教学的质量。在一堂课的教学的过程中，采用恰当的判断手势可以激发学生学习的兴趣，动起来，引导学生成为这一堂课教学中学习活动的主体；动起来，也可以提高学生在群体中的地位；动起来，可延长学生的注意力的时间，不断地思考新的知识：恰当的判断手势，可以鼓舞学生的士气；让学生快乐的学习知识，整堂课的课堂质量就会提高。
一、恰当的判断手势，可引导学生成为学习活动过程的主体。
在学习过程中，学生是学习活动的主体，而在现实的课堂教学中，有一些学生常常带有厌学的心理，对学习提不起兴趣，时而开小差、搞小动作，特别是搞小动作的同学，我会抓住她们爱动手这一特点。采用恰当的判断手势，从而引导他们回到课堂的教学中来。例如：在教学长方体得认识上，先把问题抛给学生。“生活中都有哪些物体是长方体？”“长方体有几个面？”“长方体有几个顶点”“长方体有几条棱？”“长方体有几个面相等？”接着让他们先把问题记下来，然后请同学来说。在这个说的过程中，可以叫他们用手指的个数来回答我。学生举起了手，动了起来，他们就成为了学习过程中的主体。让开小差的同学忘记的开小差，搞小动作的同学也忘记了搞小动作，他们就会认为老师的课堂很好玩。哈哈，心就会随着老师的上课思路走，整个课堂的教学质量就这样提高了。
二、恰当的判断手势，可以提高学生在群体中的地位。
新课程标准是随着学生的变化而变化和发展的。学生是个善于展现自我的个体。针对学生的这一特点，在教学过程中，采用恰当的判断手势，可以提高学生在群体中的作用。例如：在判断“边长与面积”是否成反比例“这一个问题全班同学的看法各有不同，各自说各自的看法，有的说成正比例，有的说反比例，全班的争议声音越来越大声，这时教师引导学生使用暂停的手势，声音一下子就停了下来。许多同学的注意力都集中在老师的身上，我就请两个不同观点的代表来说出自己的观点。讲完之后，无论对于错我都会竖起大拇指来肯定这两个同学的大胆的想象。从那以后，我们班的同学都会有一个念想：“只要我大胆的开动脑筋想问题，无论正确与否，一定会得到老师的支持。”这一观念已形成，平日一些“羞于出口”的同学，也打开了自己的嘴巴。爱回答问题的同学在群体里的形象就树立了起来。这也告诉我们老师应该放下老师的架子，放下尊严，从教学垄断着变为组织引导者。只有这样，才能建立平等的民主师生的关系，从而使老师在学生的心目中产生强烈的感召力，是教学不再是冷冰冰的认知活动，而是学生全身心投入到充满激情的自主、主动的学习过程。
三、恰当的判断手势，可以延长学生的注意力的时间，不断思考新的知识。
学生是学习活动的主体，在学习活动过程中由于学生年龄小的特点，注意力只有10-20分钟，因此老师在教学的过程中，为了提高教学的质量，应该想方设法集中学生的注意力，让他们自主探索新的知识，我采用一些判断的手势来表示。例如：在教学四年级的《位置（一）》中，我利用的是数学来源于生活，运用于生活这一理念。结合他们自己的座位来讲位置。四年级的学生的记忆能力较差，必须经过复习---过度学习---精细加工这些环节才能巩固好。有的时候，还会开小差，利用这一特点，我采用的是动手表示数。左手表示组，右手表示位置。我只是念出某某同学的位置，全班同学立刻就会举起自己的两只手来。经过反复的、多次的练习，知识得到了巩固，学生动起手了，心也会随着老师的思维走。甚至还有些学生能够说出“层”这一点来。练习多了、手动了起来、心也随着乐了起来。学生在快乐中学、学得也快乐。我常常有“一石几鸟”的收获，不妨大家也来试试，效果不错。
四、恰當的判断手势，可以鼓舞学生的学习士气。
手势的判断，学生在学习中意识中感到的智慧与力量，体验到快乐、成功。根据维斯（K·Davis·1962）研究的表明，士气与群体的活动效率有关系。士气是提高工作效率的必要条件之一，对活动感到有兴趣，适合自己的的能力，具有挑战性，能实现自己的理想等会有较高的士气。例如：“解比例”在教学一课中，在练习课上，我请同学上黑板进行演算，其余的同学来当评委。同学们用掌声数来表示对与错，当了评委的同学个个兴趣盎然。这样学生们带着一种高涨的激动的学习与思考，士气得到了提高。学习的氛围形成后，课堂的质量自然而然的提高了。
新课程是一个动态化的过程。教材承载着知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。积极地参与是个情感的问题，有效地认知问题。在教学过程既是认知的过程，又是情感过程。在这个过程中，认知与情感相伴相随、相辅相成。简单的判断手势，谁都会做，这一些小动作，启到“以小见大”的作用。在教学过程中，提高教学质量不妨结合课堂的实际来试一试。动起来吧！采用恰当的判断手势，可以提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]〔苏〕B、A苏霍姆林斯基《该教师的建议》.
[2]北京市高等教育自学考试委员会组编《小学教育心理学》.
[3]中等师范学校教科书《心理学教程》.
[4]《新课程理念与小学数学课堂教学实施》.
一、恰当的判断手势，可引导学生成为学习活动过程的主体。
在学习过程中，学生是学习活动的主体，而在现实的课堂教学中，有一些学生常常带有厌学的心理，对学习提不起兴趣，时而开小差、搞小动作，特别是搞小动作的同学，我会抓住她们爱动手这一特点。采用恰当的判断手势，从而引导他们回到课堂的教学中来。例如：在教学长方体得认识上，先把问题抛给学生。“生活中都有哪些物体是长方体？”“长方体有几个面？”“长方体有几个顶点”“长方体有几条棱？”“长方体有几个面相等？”接着让他们先把问题记下来，然后请同学来说。在这个说的过程中，可以叫他们用手指的个数来回答我。学生举起了手，动了起来，他们就成为了学习过程中的主体。让开小差的同学忘记的开小差，搞小动作的同学也忘记了搞小动作，他们就会认为老师的课堂很好玩。哈哈，心就会随着老师的上课思路走，整个课堂的教学质量就这样提高了。
二、恰当的判断手势，可以提高学生在群体中的地位。
新课程标准是随着学生的变化而变化和发展的。学生是个善于展现自我的个体。针对学生的这一特点，在教学过程中，采用恰当的判断手势，可以提高学生在群体中的作用。例如：在判断“边长与面积”是否成反比例“这一个问题全班同学的看法各有不同，各自说各自的看法，有的说成正比例，有的说反比例，全班的争议声音越来越大声，这时教师引导学生使用暂停的手势，声音一下子就停了下来。许多同学的注意力都集中在老师的身上，我就请两个不同观点的代表来说出自己的观点。讲完之后，无论对于错我都会竖起大拇指来肯定这两个同学的大胆的想象。从那以后，我们班的同学都会有一个念想：“只要我大胆的开动脑筋想问题，无论正确与否，一定会得到老师的支持。”这一观念已形成，平日一些“羞于出口”的同学，也打开了自己的嘴巴。爱回答问题的同学在群体里的形象就树立了起来。这也告诉我们老师应该放下老师的架子，放下尊严，从教学垄断着变为组织引导者。只有这样，才能建立平等的民主师生的关系，从而使老师在学生的心目中产生强烈的感召力，是教学不再是冷冰冰的认知活动，而是学生全身心投入到充满激情的自主、主动的学习过程。
三、恰当的判断手势，可以延长学生的注意力的时间，不断思考新的知识。
学生是学习活动的主体，在学习活动过程中由于学生年龄小的特点，注意力只有10-20分钟，因此老师在教学的过程中，为了提高教学的质量，应该想方设法集中学生的注意力，让他们自主探索新的知识，我采用一些判断的手势来表示。例如：在教学四年级的《位置（一）》中，我利用的是数学来源于生活，运用于生活这一理念。结合他们自己的座位来讲位置。四年级的学生的记忆能力较差，必须经过复习---过度学习---精细加工这些环节才能巩固好。有的时候，还会开小差，利用这一特点，我采用的是动手表示数。左手表示组，右手表示位置。我只是念出某某同学的位置，全班同学立刻就会举起自己的两只手来。经过反复的、多次的练习，知识得到了巩固，学生动起手了，心也会随着老师的思维走。甚至还有些学生能够说出“层”这一点来。练习多了、手动了起来、心也随着乐了起来。学生在快乐中学、学得也快乐。我常常有“一石几鸟”的收获，不妨大家也来试试，效果不错。
四、恰當的判断手势，可以鼓舞学生的学习士气。
手势的判断，学生在学习中意识中感到的智慧与力量，体验到快乐、成功。根据维斯（K·Davis·1962）研究的表明，士气与群体的活动效率有关系。士气是提高工作效率的必要条件之一，对活动感到有兴趣，适合自己的的能力，具有挑战性，能实现自己的理想等会有较高的士气。例如：“解比例”在教学一课中，在练习课上，我请同学上黑板进行演算，其余的同学来当评委。同学们用掌声数来表示对与错，当了评委的同学个个兴趣盎然。这样学生们带着一种高涨的激动的学习与思考，士气得到了提高。学习的氛围形成后，课堂的质量自然而然的提高了。
新课程是一个动态化的过程。教材承载着知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得。积极地参与是个情感的问题，有效地认知问题。在教学过程既是认知的过程，又是情感过程。在这个过程中，认知与情感相伴相随、相辅相成。简单的判断手势，谁都会做，这一些小动作，启到“以小见大”的作用。在教学过程中，提高教学质量不妨结合课堂的实际来试一试。动起来吧！采用恰当的判断手势，可以提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]〔苏〕B、A苏霍姆林斯基《该教师的建议》.
[2]北京市高等教育自学考试委员会组编《小学教育心理学》.
[3]中等师范学校教科书《心理学教程》.
[4]《新课程理念与小学数学课堂教学实施》.