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摘 要： 本文重点论述快乐教学法在小学数学教学中的运用，提出利用游戏、活动等方法，调动小学生的学习积极性和主动性，从而促其向会学、乐学转变。
关键词： 小学数学教学 快乐教学 愉快学习
在小学数学教学中适当开展一些游戏或活动，有助于培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在小学数学课堂教学中调动小学生的主动性和积极性，能使课堂充满快乐，实现小学数学快乐教学、愉快学习。本文提出几种快乐教学的方法，与各位同仁交流。
一、目前小学数学教学的现状
总体说来，目前由于九年义务教育的推行，小学教育教学现状并不容乐观：没有了升学的压力，学生成绩无论好坏都能上初中，反正教好教坏一个样，现在的学生又不让管、不让问，会不会是学生的事……总之，教师厌教、学生厌学的现象并不鲜见，久而久之，导致小学数学教学质量低下、学生学习成绩差的不良后果。在私立小学，由于竞争的压力，这种情况要相对好一些。为此，下面笔者重点谈谈在小学数学教学中，实施快乐教学和愉快学习的重要性和实际意义，论述快乐学习的方法和措施。
二、实现小学数学快乐教学的措施
要想让学生愉快学习，首先教师应该快乐教学。如何实现快乐教学？笔者认为应当从教师和学生两方面入手。
1.教师把爱和责任带到课堂，和谐师生关系。
有位教育家说得好，“没有爱的教育是缺失的教育、不完整的教育”。小学生年龄小、不懂事、多数又是留守儿童，缺乏父爱和母爱，在学校贪玩、不学习的现象普遍存在。如果教师对这些学生不管不问，已经缺乏父母的关心和爱护的这些孩子再得不到师爱，心灵的创伤可想而知。
俗话说“亲其师，信其道”。教师对这些孩子多些关心和爱护，对其学习多一点关心、鼓励，少一点呵斥、训责，多一些严要求、少一些放任，让他们感受到你对他的爱、品尝到学习的乐趣、明确学习的重要性，他们便会转变学习观念，逐渐地爱上你、爱上数学、爱上学习。
2.设计有趣的教学活动，促使学生乐于参与。
在小学数学课堂教学中，教师可设计生动有趣的活动，使学生通过参与活动、在活动中尝到学习的乐趣。
在刚开始学习加减法时，有的教师让小学一年级学生准备几十根小木棍，以备上课时使用。我感觉在新形势下，在新课改全面推进的今天，小学生的书包里装着火柴杆、小木混等似乎与时代格格不入。
如在教学3的分合、3的加减法时，用多媒体展示小河里一只小鸭子在游泳，又有2只游来，让小学生看一共有几只小鸭子？这时还用得上火柴杆、小木棍吗？
10以内的加减法时，用儿歌的形式进行游戏效果斐然。一个说：我一个小手对你一个小手，一共是几手？另一个说：你一个小手对我一个小手一共是2个小手；我两个小手对你两个小手一共是几手？依次下去，学生在说说、做做、算算中自然而然记住了这些加减法，以免做练习时数手指头、数木棍的笨拙做法。
又如，学习正方体、立方体时，让学生闭上眼睛摸一摸正方体，在摸的过程中，教师不断给予点拨：正方体的边叫做棱等，这样学生在玩中学、学中玩，达到愉快学习的目的。
3.改变教学模式、还课堂给学生。
在传统教学中，“教师讲，学生听”已经不合时宜。教师应放下“我不讲学生就不会”的包袱，让学生主宰课堂，采取形式多样的活动，让学生观察、体验、自主探究、合作交流等，让学生学会学习。
例如，对于六年级的解方程，2x 8=12和2x=8这两个方程，找两位同学到黑板板演，对其步骤和结果，教师不做任何评价，由学生自己指出步骤是否完善、结果是否准确、是否经过验证，其他同学对照这个标准相互评论。这样比教师的说教效果要好得多，学生在这样的课堂上动起来，积极参与到活动中，充分体现以学生为主体的理念。
又如，在学习分数的除法时，教师先设计一道数学题，供学生思考：幼儿园的马老师给小朋友分苹果，马老师把三个大小相同的苹果分给小朋友，如果一个小朋友吃半个苹果，那么这三个苹果可以分给几个小朋友吃？这道题的解法有若干个，教师不能为了让学生解这道题而解题，应该启发学生，数学是逻辑思维严密但不可以僵化的学科，许多问题的解决办法不可能是一个，所以鼓励学生从不同的角度进行思考、用不同的方式解决问题，这样不仅发展了学生的思维，而且为以后的学习奠定了基础。
4.体验生活，做生活的有心人。
著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”他要求学生从书本中走出来，走进生活实际，在活动中体验学习的快乐，也认识到数学离不开生活的真谛。
爱动是小学生的天性，对什么都好奇也是小学生的显著特点。根据这些特征，布置有效任务，让其到生活中发现相关知识是不错的选择。如学习立方体、正方体、圆锥体、圆柱体前，布置学生课前留意生活中这些形状的物品，也可以找到图片、模型等，学生乐于参与到活动中。
如学习概率时，组织学生做摸球的游戏，袋子里放黑白两种颜色的球若干个，反复、不断让学生一次摸一个球，然后交流摸球的感觉，说出一种颜色的球共有多少个。这样，学生通过摸一摸、想一想、算一算，在活动中快快乐乐、轻轻松松地习得知识。
又如学习解决问题的策略时，借助于多媒体，展示《曹冲称象》的片段，教师引发学生思考：曹冲是如何称象的？为什么用称出的石头的重量得知大象的重量？引导学生回答：石头的重量等于象的重量。这样，通过小故事，感受用替换策略解决问题的好处，让学生直接进入学习状态，自觉参与到学习中。
总之，小学生活泼好动、天真可爱，对周围的人、事、环境等都有想去探索的欲望。因此，在小学数学教学中，应依据学生的这一特点，巧妙变换教学方式，通过游戏、活动等教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、玩中、活动中快乐学习。
参考文献：
[1]夏方平.小学数学教学的“有效指导”策略[J].上海教育科研，2012（10）.
[2]于杭明.有效阅读，小学数学的助推器[J].陕西教育，2012（5）.
关键词： 小学数学教学 快乐教学 愉快学习
在小学数学教学中适当开展一些游戏或活动，有助于培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在小学数学课堂教学中调动小学生的主动性和积极性，能使课堂充满快乐，实现小学数学快乐教学、愉快学习。本文提出几种快乐教学的方法，与各位同仁交流。
一、目前小学数学教学的现状
总体说来，目前由于九年义务教育的推行，小学教育教学现状并不容乐观：没有了升学的压力，学生成绩无论好坏都能上初中，反正教好教坏一个样，现在的学生又不让管、不让问，会不会是学生的事……总之，教师厌教、学生厌学的现象并不鲜见，久而久之，导致小学数学教学质量低下、学生学习成绩差的不良后果。在私立小学，由于竞争的压力，这种情况要相对好一些。为此，下面笔者重点谈谈在小学数学教学中，实施快乐教学和愉快学习的重要性和实际意义，论述快乐学习的方法和措施。
二、实现小学数学快乐教学的措施
要想让学生愉快学习，首先教师应该快乐教学。如何实现快乐教学？笔者认为应当从教师和学生两方面入手。
1.教师把爱和责任带到课堂，和谐师生关系。
有位教育家说得好，“没有爱的教育是缺失的教育、不完整的教育”。小学生年龄小、不懂事、多数又是留守儿童，缺乏父爱和母爱，在学校贪玩、不学习的现象普遍存在。如果教师对这些学生不管不问，已经缺乏父母的关心和爱护的这些孩子再得不到师爱，心灵的创伤可想而知。
俗话说“亲其师，信其道”。教师对这些孩子多些关心和爱护，对其学习多一点关心、鼓励，少一点呵斥、训责，多一些严要求、少一些放任，让他们感受到你对他的爱、品尝到学习的乐趣、明确学习的重要性，他们便会转变学习观念，逐渐地爱上你、爱上数学、爱上学习。
2.设计有趣的教学活动，促使学生乐于参与。
在小学数学课堂教学中，教师可设计生动有趣的活动，使学生通过参与活动、在活动中尝到学习的乐趣。
在刚开始学习加减法时，有的教师让小学一年级学生准备几十根小木棍，以备上课时使用。我感觉在新形势下，在新课改全面推进的今天，小学生的书包里装着火柴杆、小木混等似乎与时代格格不入。
如在教学3的分合、3的加减法时，用多媒体展示小河里一只小鸭子在游泳，又有2只游来，让小学生看一共有几只小鸭子？这时还用得上火柴杆、小木棍吗？
10以内的加减法时，用儿歌的形式进行游戏效果斐然。一个说：我一个小手对你一个小手，一共是几手？另一个说：你一个小手对我一个小手一共是2个小手；我两个小手对你两个小手一共是几手？依次下去，学生在说说、做做、算算中自然而然记住了这些加减法，以免做练习时数手指头、数木棍的笨拙做法。
又如，学习正方体、立方体时，让学生闭上眼睛摸一摸正方体，在摸的过程中，教师不断给予点拨：正方体的边叫做棱等，这样学生在玩中学、学中玩，达到愉快学习的目的。
3.改变教学模式、还课堂给学生。
在传统教学中，“教师讲，学生听”已经不合时宜。教师应放下“我不讲学生就不会”的包袱，让学生主宰课堂，采取形式多样的活动，让学生观察、体验、自主探究、合作交流等，让学生学会学习。
例如，对于六年级的解方程，2x 8=12和2x=8这两个方程，找两位同学到黑板板演，对其步骤和结果，教师不做任何评价，由学生自己指出步骤是否完善、结果是否准确、是否经过验证，其他同学对照这个标准相互评论。这样比教师的说教效果要好得多，学生在这样的课堂上动起来，积极参与到活动中，充分体现以学生为主体的理念。
又如，在学习分数的除法时，教师先设计一道数学题，供学生思考：幼儿园的马老师给小朋友分苹果，马老师把三个大小相同的苹果分给小朋友，如果一个小朋友吃半个苹果，那么这三个苹果可以分给几个小朋友吃？这道题的解法有若干个，教师不能为了让学生解这道题而解题，应该启发学生，数学是逻辑思维严密但不可以僵化的学科，许多问题的解决办法不可能是一个，所以鼓励学生从不同的角度进行思考、用不同的方式解决问题，这样不仅发展了学生的思维，而且为以后的学习奠定了基础。
4.体验生活，做生活的有心人。
著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”他要求学生从书本中走出来，走进生活实际，在活动中体验学习的快乐，也认识到数学离不开生活的真谛。
爱动是小学生的天性，对什么都好奇也是小学生的显著特点。根据这些特征，布置有效任务，让其到生活中发现相关知识是不错的选择。如学习立方体、正方体、圆锥体、圆柱体前，布置学生课前留意生活中这些形状的物品，也可以找到图片、模型等，学生乐于参与到活动中。
如学习概率时，组织学生做摸球的游戏，袋子里放黑白两种颜色的球若干个，反复、不断让学生一次摸一个球，然后交流摸球的感觉，说出一种颜色的球共有多少个。这样，学生通过摸一摸、想一想、算一算，在活动中快快乐乐、轻轻松松地习得知识。
又如学习解决问题的策略时，借助于多媒体，展示《曹冲称象》的片段，教师引发学生思考：曹冲是如何称象的？为什么用称出的石头的重量得知大象的重量？引导学生回答：石头的重量等于象的重量。这样，通过小故事，感受用替换策略解决问题的好处，让学生直接进入学习状态，自觉参与到学习中。
总之，小学生活泼好动、天真可爱，对周围的人、事、环境等都有想去探索的欲望。因此，在小学数学教学中，应依据学生的这一特点，巧妙变换教学方式，通过游戏、活动等教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中、玩中、活动中快乐学习。
参考文献：
[1]夏方平.小学数学教学的“有效指导”策略[J].上海教育科研，2012（10）.
[2]于杭明.有效阅读，小学数学的助推器[J].陕西教育，2012（5）.