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发现篇：乱花渐欲迷人眼
在当前品德课堂教学中，把大量活动引入到课堂，让学生在活动中探索，在活动中感悟，在活动中成长，已成为广大教师的共识和目标。但是我们也发现，许多品德课堂教学中的活动实效并不尽如人意，有些只是为了活动而活动，活动设计脱离了课堂，走了样，失去了活动的意义。
品德课堂中活动的另类走向有以下几种类型：
①只追求课堂活动的热闹
不顾教学内容，活动一个接一个，非常热闹。课堂气氛是很好，学生积极性是很高。但却无法达到预定的教学目的或一节课上完学生不清楚要学什么，思考什么。听过一节“节日大观”的课，教师选了五个节日，每个节日组织一个文艺活动，热闹的活动结束了，课也结束了。
②上课前预先彩排
活动设计好后，课前先彩排。上课时整齐熟练，学生表现都很优秀，显得老师教育有方，设计到位。有一节课，是关于一个科研部竞赛的活动，学生的回答简洁、流利、毫无破绽，如背书一般，可见课外下了不少工夫。而且，连鼓掌都是整齐划一，训练有素。也有一个这样的案例：一个教师上公开课，让学生回答“水果”，有一部分学生回答完后，老师问：还有没有其他同学有不同答案？连问几遍没人回答。这时有一个小学生站起来说：“老师，答‘梨子’的同学今天请假了。”
③只重形式，只重花哨
不考虑什么样的课，采取什么样的形式最合适，而是讲究活动的形式是否足够花哨，足够吸引人的眼球；是否令人眼花缭乱，产生震撼或轰动。
路径篇：山不在高，有“术”则灵
课堂活动是为教学目标服务，应成为一种有效的教学手段，与教材内容相辅相成。在设计活动时，讲究“战术”，使活动“切中”教材的“目标”，成为课堂的亮点，成为教学内容的载体，那么课堂才会因活动而精彩，活动才会更有效。
战术一：手表定律——给你一个支点，让你旋转。
一块手表可以知道时间，拥有两块或两块以上的手表并不能告诉人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的把握，这就是手表定律。
这就是说，无论设计哪种形式，哪种内容的活动，参照的“手表”（也就是教学目标）只能有一个，一切要以教学目标为支点，从目标出发，组织设计并开展活动，以目标的“不变”来应活动的“万变”。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学活动目标是教学的灵魂，是活动得以开展的支点，也是每堂课的参照物，更是判断课堂活动设计是否有效的直接依据。
活动回放：
《假如我有二十元》一课中的教学目标是让学生初步懂得合理花钱，节约用钱。根据目标我设计了三个活动：
①模拟超高情境，自由快乐购物。
目的是让学生放手购物，把他们想买的商品全部列在购物清单上，把他们不合理的花钱方式暴露出来。
②限定二十元，一改购物清单。
目的是让学生明白，合理花钱就是要选择自己最需要、最实用的东西，同时还要考虑自己有多少钱，并不是想买什么就买什么。
③出示家庭月收入支出表，二改购物清单。
目的是让学生明白，父母的钱来之不易，我们在合理花钱的基础上，还要节约用钱。
这三个活动，根据具体的教学目标而精心设计，与教学内容紧密结合。活动的成败，也以教学目标是否得以落实加以评估，所以两者是统一的，赖以存在的支点只有一个——教学目标，这就是“手表”定律。
战术二：折扣心理战——触动你的心灵，让你体验。
日本有一个著名的“一折”服装店，具体操作是：第一天打九折，第二天打八折，第三天打七折……依次类推，最后两天打一折。结果不是最后两天才有客人，而是从第四天开始，客人就开始抢购了，生怕被别人抢完，接着就日日爆满，还没有等到打一折，商品就倾售一空。
这就是著名的折扣心理战，商家正是紧紧抓住了顾客购物的心理，才有了这么好的效果。
推及到课堂教学中，我们可以试着借鉴一下，怎样从学生心理角度出发，抓住学生的心理。找准最能触动学生心灵的那根琴弦，通过最确切的情感体验切口，设计出最符合学生认知规律的活动来组织课堂教学。
活动回放：
在设计《家人关怀我成长》一课时，原先我是让学生回忆爸爸妈妈等身边亲人对自己的关心和照顾，说说最让自己感动的事情。出乎意料的是好多学生竟然无话可说！课堂的发言基本上都是爸爸妈妈给我买衣服，接送上学等等。没有特别让人感动的地方，好像父母的付出都是理所当然的，学生根本体会不到家人付出的爱，更别说有什么深刻的感想了。这堂课，教学效果很不好。
课后，我开始反思这堂课失败的原因，为什么父母这么毫无保留的付出，孩子们居然都无话可说呢？从孩子心理的感受考虑，孩子每天都沉浸在爱的怀抱中，一刻都不曾缺失过，没有失去过，怎么知道珍惜呢？应该换个能触动孩子心灵的角度，体验失去从而学会珍惜。于是根据学生的心理特点，我借鉴了一名教师的创意，设计了以下活动：
①各位学生在纸上写下四个自己最爱的人。这时的课堂气氛异常热闹，学生异常的活跃，他们也写得很顺利。
②选择一个亲人，把他划去，表示这个亲人永远不能再回来了，永远离你而去了。这时热闹的教室刹时静了下来，学生有的很疑惑地看着我，有的提起笔又放下去。这时的我不得不第二次重申我的要求，学生开始伤感。
③划去这个亲人的同时，我让学生来讲讲与这个亲人的难忘的事情，许多学生都哭了，哭得很伤心。
我想，通过这个活动的体验，他们了解到了亲人给予自己的爱有多深，有多重！平凡生活的点滴付出，汇聚的是如此深刻的爱！从学生的心里体验出发，从学生的身心特点出发，找到那根敏感的心弦，设计适合学生心理发展的活动，紧紧抓住学生的心理，活动就发挥了强而有效的作用，教学就会有事半功倍的效果。
战术三：课堂“十米跳水”——给你一个舞台，让你展示。
跳水是一项体育活动，它需要一块十米高的跳板，一池深浅合适的池水。那从板到水的十米距离，就是运动员完美展示，尽情发挥的舞台。
课堂中，那块“板”就是精心设计的活动的起点和基石；那池“水”就是学生已有的生活经验生活现实。这“十米”距离的展示，究竟怎样展示，就是活动的主要内容和方式。活动内容的选择要以学生为核心，从学生的实际生活和已有经验出发，立足于每一个学生。方式的选择要尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生发挥和展示的机会，这样设计的活动，才是为他们精心找寻的展示和发挥的舞台。
活动回放：
《我们是集体的一员》一课中，为了让学生感受到自己是集体中不可缺少的一份子，自己的一言一行都关系到集体的荣誉，个人和集体是息息相关的。我设计了谈话讲述活动：
“说说咱们班参加过哪些比赛？取得过哪些荣誉？”
“你取得成绩后，同学、老师、家人是怎样祝贺的？你当时心里是怎么想的……”
“别的同学取得成绩，你是怎么想的？想对他说些什么……”
活动的目的是唤醒学生的情感体验，把课堂与学生的生活体验彼此联系，让他们有话可说，有情可述，并且谈话活动为学生提供了多选择的交流渠道，不仅能满足学生个性表达的需要，给他们尽情展示的舞台，而且能够促进生生互动，使他们敞开心扉，彼此倾听同学的意见、感受同学的成功、理解同学付出的努力和汗水。这有助于加深学生的情感体验，达到理解每一个人都是集体的一员，你的荣辱与集体息息相关。
所以只有当活动教学立足以学生为中心，回归到学生的生活经验与体会，这样才能在活动开展中最大限度地发挥学生的主动性和积极性，调动学生主动参与到活动中来，尽情地展示自己，达到活动教学的目的，这也就是我们之所以设计活动的最根本的原因。
后记篇：因为爱，所以爱
活动是品德课堂教学中不可或缺的一部分，也是新课程中的一个亮点，但是我们要明确这些精心预设的活动是为了帮助学生完成教学目标。万不可因为“爱”这个活动而去组织这个活动，而是要明白之所以“爱”这个活动是为了学生的全面成长。
有了这样一种意识，我们就不会对着课堂活动说“想说爱你不容易”了。
（浙江余姚马渚镇中心小学 毛金莲）
在当前品德课堂教学中，把大量活动引入到课堂，让学生在活动中探索，在活动中感悟，在活动中成长，已成为广大教师的共识和目标。但是我们也发现，许多品德课堂教学中的活动实效并不尽如人意，有些只是为了活动而活动，活动设计脱离了课堂，走了样，失去了活动的意义。
品德课堂中活动的另类走向有以下几种类型：
①只追求课堂活动的热闹
不顾教学内容，活动一个接一个，非常热闹。课堂气氛是很好，学生积极性是很高。但却无法达到预定的教学目的或一节课上完学生不清楚要学什么，思考什么。听过一节“节日大观”的课，教师选了五个节日，每个节日组织一个文艺活动，热闹的活动结束了，课也结束了。
②上课前预先彩排
活动设计好后，课前先彩排。上课时整齐熟练，学生表现都很优秀，显得老师教育有方，设计到位。有一节课，是关于一个科研部竞赛的活动，学生的回答简洁、流利、毫无破绽，如背书一般，可见课外下了不少工夫。而且，连鼓掌都是整齐划一，训练有素。也有一个这样的案例：一个教师上公开课，让学生回答“水果”，有一部分学生回答完后，老师问：还有没有其他同学有不同答案？连问几遍没人回答。这时有一个小学生站起来说：“老师，答‘梨子’的同学今天请假了。”
③只重形式，只重花哨
不考虑什么样的课，采取什么样的形式最合适，而是讲究活动的形式是否足够花哨，足够吸引人的眼球；是否令人眼花缭乱，产生震撼或轰动。
路径篇：山不在高，有“术”则灵
课堂活动是为教学目标服务，应成为一种有效的教学手段，与教材内容相辅相成。在设计活动时，讲究“战术”，使活动“切中”教材的“目标”，成为课堂的亮点，成为教学内容的载体，那么课堂才会因活动而精彩，活动才会更有效。
战术一：手表定律——给你一个支点，让你旋转。
一块手表可以知道时间，拥有两块或两块以上的手表并不能告诉人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的把握，这就是手表定律。
这就是说，无论设计哪种形式，哪种内容的活动，参照的“手表”（也就是教学目标）只能有一个，一切要以教学目标为支点，从目标出发，组织设计并开展活动，以目标的“不变”来应活动的“万变”。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学活动目标是教学的灵魂，是活动得以开展的支点，也是每堂课的参照物，更是判断课堂活动设计是否有效的直接依据。
活动回放：
《假如我有二十元》一课中的教学目标是让学生初步懂得合理花钱，节约用钱。根据目标我设计了三个活动：
①模拟超高情境，自由快乐购物。
目的是让学生放手购物，把他们想买的商品全部列在购物清单上，把他们不合理的花钱方式暴露出来。
②限定二十元，一改购物清单。
目的是让学生明白，合理花钱就是要选择自己最需要、最实用的东西，同时还要考虑自己有多少钱，并不是想买什么就买什么。
③出示家庭月收入支出表，二改购物清单。
目的是让学生明白，父母的钱来之不易，我们在合理花钱的基础上，还要节约用钱。
这三个活动，根据具体的教学目标而精心设计，与教学内容紧密结合。活动的成败，也以教学目标是否得以落实加以评估，所以两者是统一的，赖以存在的支点只有一个——教学目标，这就是“手表”定律。
战术二：折扣心理战——触动你的心灵，让你体验。
日本有一个著名的“一折”服装店，具体操作是：第一天打九折，第二天打八折，第三天打七折……依次类推，最后两天打一折。结果不是最后两天才有客人，而是从第四天开始，客人就开始抢购了，生怕被别人抢完，接着就日日爆满，还没有等到打一折，商品就倾售一空。
这就是著名的折扣心理战，商家正是紧紧抓住了顾客购物的心理，才有了这么好的效果。
推及到课堂教学中，我们可以试着借鉴一下，怎样从学生心理角度出发，抓住学生的心理。找准最能触动学生心灵的那根琴弦，通过最确切的情感体验切口，设计出最符合学生认知规律的活动来组织课堂教学。
活动回放：
在设计《家人关怀我成长》一课时，原先我是让学生回忆爸爸妈妈等身边亲人对自己的关心和照顾，说说最让自己感动的事情。出乎意料的是好多学生竟然无话可说！课堂的发言基本上都是爸爸妈妈给我买衣服，接送上学等等。没有特别让人感动的地方，好像父母的付出都是理所当然的，学生根本体会不到家人付出的爱，更别说有什么深刻的感想了。这堂课，教学效果很不好。
课后，我开始反思这堂课失败的原因，为什么父母这么毫无保留的付出，孩子们居然都无话可说呢？从孩子心理的感受考虑，孩子每天都沉浸在爱的怀抱中，一刻都不曾缺失过，没有失去过，怎么知道珍惜呢？应该换个能触动孩子心灵的角度，体验失去从而学会珍惜。于是根据学生的心理特点，我借鉴了一名教师的创意，设计了以下活动：
①各位学生在纸上写下四个自己最爱的人。这时的课堂气氛异常热闹，学生异常的活跃，他们也写得很顺利。
②选择一个亲人，把他划去，表示这个亲人永远不能再回来了，永远离你而去了。这时热闹的教室刹时静了下来，学生有的很疑惑地看着我，有的提起笔又放下去。这时的我不得不第二次重申我的要求，学生开始伤感。
③划去这个亲人的同时，我让学生来讲讲与这个亲人的难忘的事情，许多学生都哭了，哭得很伤心。
我想，通过这个活动的体验，他们了解到了亲人给予自己的爱有多深，有多重！平凡生活的点滴付出，汇聚的是如此深刻的爱！从学生的心里体验出发，从学生的身心特点出发，找到那根敏感的心弦，设计适合学生心理发展的活动，紧紧抓住学生的心理，活动就发挥了强而有效的作用，教学就会有事半功倍的效果。
战术三：课堂“十米跳水”——给你一个舞台，让你展示。
跳水是一项体育活动，它需要一块十米高的跳板，一池深浅合适的池水。那从板到水的十米距离，就是运动员完美展示，尽情发挥的舞台。
课堂中，那块“板”就是精心设计的活动的起点和基石；那池“水”就是学生已有的生活经验生活现实。这“十米”距离的展示，究竟怎样展示，就是活动的主要内容和方式。活动内容的选择要以学生为核心，从学生的实际生活和已有经验出发，立足于每一个学生。方式的选择要尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生发挥和展示的机会，这样设计的活动，才是为他们精心找寻的展示和发挥的舞台。
活动回放：
《我们是集体的一员》一课中，为了让学生感受到自己是集体中不可缺少的一份子，自己的一言一行都关系到集体的荣誉，个人和集体是息息相关的。我设计了谈话讲述活动：
“说说咱们班参加过哪些比赛？取得过哪些荣誉？”
“你取得成绩后，同学、老师、家人是怎样祝贺的？你当时心里是怎么想的……”
“别的同学取得成绩，你是怎么想的？想对他说些什么……”
活动的目的是唤醒学生的情感体验，把课堂与学生的生活体验彼此联系，让他们有话可说，有情可述，并且谈话活动为学生提供了多选择的交流渠道，不仅能满足学生个性表达的需要，给他们尽情展示的舞台，而且能够促进生生互动，使他们敞开心扉，彼此倾听同学的意见、感受同学的成功、理解同学付出的努力和汗水。这有助于加深学生的情感体验，达到理解每一个人都是集体的一员，你的荣辱与集体息息相关。
所以只有当活动教学立足以学生为中心，回归到学生的生活经验与体会，这样才能在活动开展中最大限度地发挥学生的主动性和积极性，调动学生主动参与到活动中来，尽情地展示自己，达到活动教学的目的，这也就是我们之所以设计活动的最根本的原因。
后记篇：因为爱，所以爱
活动是品德课堂教学中不可或缺的一部分，也是新课程中的一个亮点，但是我们要明确这些精心预设的活动是为了帮助学生完成教学目标。万不可因为“爱”这个活动而去组织这个活动，而是要明白之所以“爱”这个活动是为了学生的全面成长。
有了这样一种意识，我们就不会对着课堂活动说“想说爱你不容易”了。
（浙江余姚马渚镇中心小学 毛金莲）