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摘 要：建设全员教师工作坊是实现乡村教师全员培训的重要途径。在推进全员教师工作坊建设中，区县教师培训机构需要通过工作坊实践，通过“养人”和“善事”的渐进式发展，形成工作坊成熟的研修经验与模式;再结合本地优质资源，逐步建设“坊室结合”的名师工作坊和“大学科校际联，小学科盟区域联合”的乡镇工作坊，形成“名师工作坊引领专业发展，乡镇工作坊推进全员参与”分层布局的全员教师工作坊，为乡村教师全员培训提供更好的质量保证。
关键词：教师培训;全员教师工作坊;应用
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-03 文章编号：1674-120X（2020）26-0114-03
宁乡市是全国县级市，地域广，教师数量多。在推进全员工作坊建设中，首先，注重“人”的培养，通过“递进式”发展，培养了一批数量足够、质量优良的坊主团队，为高质量的工作坊研修提供了人员保障;其次，注重“事”的完善，借助国培项目的实施，积极探索教师工作坊研修的一般规律，形成了一套搭坊、建坊、用坊、评坊的成熟经验与模式，以确保工作坊研修的成效。在推进全员参与工作坊研修中，采用县乡两级分层布局，“名师工作坊”和“乡镇工作坊”逐步推进的办法，走“渐进式”发展的路子，为县域乡村全员教师工作坊建设提供借鉴和思考。
一、国培工作坊项目台阶式引领，明晰工作坊研修路径
2015年，宁乡县（即今宁乡市）成为湖南省首批国培项目县。利用这个契机，湖南省宁乡市教师进修学校（以下简称“我校”）成立工作坊项目组，从2016年开始进行了三年工作坊实践，跨越了三个台阶：第一年，依据国培项目的实施要求，落实常规管理，强化服务意识，形成研修机制，探索工作坊研修策略，以确保工作坊研修不走样。第二年，将工作坊研修的操作流程程序化，总结工作坊研修模式，为后来者提供范式和模板。第三年，对工作坊研修模式进行打磨和完善，为推进全员工作坊做准备。在国培项目的引领下，我校通过三年工作坊实践，打造了第一梯队的工作坊团队，摸清了工作坊研修的基本路径，形成了一套工作坊管理办法和工作坊研修制度，探索了不同的工作坊研修模式，为实现全员工作坊研修奠定了基础。
二、工作坊坊主团队递进式发展，保障工作坊研修质量
优秀的坊主团队是保证工作坊研修质量的关键。宁乡市近200个工作坊团队的坊主从哪里来？他们能否具备引领、组织研修的能力？项目组在工作坊建设的开始，把坊主的培养作为首要任务，对坊主的专业能力、专业成果、专业精神等素质提出明确要求，明晰坊主的遴选方向和培养途径。具体做法如下：
（一）专业学习，储备教育科研的素养
根据坊主的素质要求，在专职培训者、教研室的教研员、名师工作室团队的一线名师以及教学一线的骨干教师中遴选培训者团队。五年内逐步实现坊主团队在学科、学段上的全覆盖。对遴选的坊主团队，首先，在目标上进行引领，提出五大成长要求，即能上课、能指导、能研究、能策划、能开发。其次，在发展上给足平台。把他们推向各级培训课堂，培训实践的阵地可从本校到本县再到本省，在实践中提升其引领能力，培养其专业精神、担当精神。把他们推向省级示范性工作坊，使其成为坊主团队或者工作坊的种子教师，在研修中历练自我，增进协作意识、设计意识，提高研究能力。让他们承担市级重大活动，在活动实践中提升组织能力和协调能力。将坊主团队放到各个岗位上广泛练兵，在实践中成长，才能将一名教师淬炼成能带动一个团队的坊主。再次，在专业上给足支持。组织坊主团队参加高端异地研修，几年来坊主团队的足迹踏遍清华大学、北京大学、华东师范大学、华中师范大学等一流高校，通过高校学习夯实理论基础，凝练教学思想。
（二）交流互鉴，形成相互学习的氛围
坊主团队最重要的一项学习，是相互学习。从2016年开始，我校在每学年结束以后，会举行师训部内部的学术汇报会，每位教师都要在全校教师面前汇报一年来的学术研究成果。也是从2016年开始，全市所有名师工作室的首席名师和团队成员，必须在每学年结束的时候，面向所有名师工作室的名师汇报工作室一年来的学术研究。宁乡市教育局明确要求名师工作室团队要成为工作坊坊主团队的重要力量，向工作室团队提出了“三个一”的发展要求：做好一个课题，实现自我发展;带好一个徒弟，实现结对发展;激活一个团队，实现共同发展。利用国培项目工作坊培养的第一梯队坊主团队，开展“师徒相授”，要求每个坊主每年带好几个“徒弟”，采用跟岗学习、外出交流、共同研究等形式，一步步将学科教师培养成工作坊主持人。
三、工作坊研修规律与方法逐渐成熟，增强工作坊研修成效
（一）把准需求，明确主题保障研修方向
首先，把好研修主题关。寻求教师在现实中需要解决的真问题，各项研修活动才会有活力。美国成人教育学家诺尔斯认为“成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前问题”， 基于问题的主题是工作坊研修的中心。坊主团队对坊员教学实践中的共性问题进行梳理，提炼出工作坊的研修主题，利用团队现有的经验和成果或者已有的成熟教学理论，找到在研修中有能力、有办法解决的问题即真主题。确定主题的一般路径是：探问题，找支撑，选主题。
比如，2017年小学数学工作坊的主題是“把游戏引进数学课堂的研究”，这个主题的确定经历了三个步骤：一是探现实问题。通过梳理，小学数学课堂教学中的主要问题是：教师的教学方式固化，过分关注客观知识的传授与掌握，而忽视了数学学习的育人功能;家长急功近利，对孩子学习数学的价值认识有偏差等。数学课成了满堂灌，学生成了操练工。大部分的学生兴趣不高，学习没有实效。如何改变过于追求知识技能训练的现状;如何对学生进行数学精神的培育让数学变得好玩、好学、可亲、可近等成为有可能研究的方向。二是找理论（成果）支撑。坊主团队找到了如下理论支撑：教育家陶行知先生主张让学生在“玩中学、学中做”的教育理念，在心理学实验中也有“游戏对儿童认知发展的促进实验”，试验结果证明了游戏对儿童的成长起到了不可替代的重要作用。坊主团队最后形成结论：数学游戏、动手操作、阅读数学故事有助于树立正确的数学态度，激发学生的主动性和创造性，让学生获得数学知识、发散思维，让课堂更有趣味。三是选定主题。基于现实问题，找到了理论支撑，明晰了研修方向，小学数学工作坊确定2017年度的研修主题为“把游戏引进数学课堂的研究”。在研修中，他们还对主题加以延伸，“把动手操作引进数学课堂”“把故事阅读引进数学课堂”，又成为2018年小学数学工作坊研修的主题，形成了可持续研修的序列化主题。小学数学工作坊基于现实问题确定了研修主题，明确了研修方向，在坊主团队带领下形成了一套解决问题的策略，产出了一批研究成果，连续两年被评为省级A类工作坊。 其次，把好研修目标关。研修目标是引工作坊前行的方向，指向具体的研修任务，保障研修成果的生成和转化，是研修活动的归宿和目的地。目标制定要可衡量、可感受、可达成。项目组总结的做法是：根据选定的主题，从学生层面、教师层面、学校层面、课程层面制定可行的目标。比如，小学语文工作坊的目标是从这些方面来达成的：
（1）学生层面：掌握学习方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让他们在开阔眼界的同时，掌握群文阅读的方法策略……
（2）教师层面：探索教学策略。通过教师工作坊培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合自身的群文阅读教学策略，立足比较、迁移、冲突性的教学问题设计，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力……
（3）学校层面：借力教师工作坊研修的契机，助力打造“书香校园”，形成以“閱读”为导向的办学特色，提升学校的教育内涵与办学品质。
（4）课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累素材，形成“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
四个层面的目标定位，都可以形成有价值的成果，使研修的方向更明确，研修任务能够贴近教师和学校的日常，使研修变得有实际意义。
（二）巧设课程，通过参与式研修提高学习效果
工作坊研修主题的破解和研修目标的达成，需要通过结构化的研修课程来实现。研修课程的设计应包含课程目标、课程内容、课程结构、课程方法、课程资源等要素。课程设计要顺接研修主题，利用研修平台、坊主团队、工作坊学员、组织管理者等方面的资源，将一系列的研修活动统整起来，形成内容上显性课程和隐性课程相结合、结构上引领学员螺旋上升、形式上全场域共同参与的课程体系。
教师工作坊是多人共同参与的场域与过程，“域”可以视作一个关系网络或者关系架构，其中的关系客观存在于各种不同的位置，而这些位置也是客观存在的。场域中的各个要素需要研修活动联系起来形成系统的研修课程;学员在场域中也需要通过研修活动实现课程目标，如相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论如何推动这个方案，以及行动实践等。所以研修活动是工作坊研修课程的重要组成部分，好的研修活动设计能调动全场域资源共同参与研修，达到较好的学习效果。
在工作坊研修活动设计中，项目组总结了以下四个策略。第一，活动设计应注重“上下兼顾”，重视线上线下活动的协同开展。根据培训的主题，可以将主题分解成多个子主题来设计研修活动。每一个活动的设计都注重线上线下相互融合，线上活动在研修过程中起到统整和引领的作用，线下活动作为有效的补充。研修活动的设计应该有以下四个环节：一是自我检视，让每位参与者明白自身的问题和需求，激发学习欲望。二是理论指引，根据参与者的需求设置理论课程等学习资源，组织学员研习课程。三是实践操练，用学到的理论知识指导实践活动，形成体验和感悟。四是总结提升，通过理论学习和实践操练，总结经验，提炼成果，形成能力。利用线下和线上活动的各自优势，按照各个环节的要求设计研修活动，才能提高工作坊研修的效果。第二，活动设计要“左右相连”，重视和其他培训活动的联系，工作坊研修可以和其他培训项目整合在一起，进行“主题共探、问题共研、资源共享”。可以和送教下乡培训、校本研修活动、名师工作室活动整合在一起，共同探讨相同的主题，将研修中的阶段性成果，及时分享到其他项目，提高研修效率和主题研修深度。第三，活动设计要“前后相承”，重视活动递进台阶的搭建。即使是学员需要的真问题研修，在研修活动设计中也要进行活动“递进台阶”的搭建，这是学员顺利成长的关键。在工作坊组建成功以后，坊主要研究学员的“起点台阶”在哪里，然后以“起点台阶”为第一级台阶，引领学员通过研修学习，进入“递进台阶”，一步一步实现专业成长。台阶的“跨度”一定要在学员的能力范围之内，不可操之过急，让学员产生畏难感，这样学员才会有持续研修的动力。第四，活动设计要“首尾相应”，重视资料收集和成果体现。在制定研修目标时要预设成果生成和转化，进行活动安排的时候，把资料的收集和整理作为一项重要工作来做，并在设计中予以体现，这样可以避免走弯路。对成果的应用和转化，也要以任务驱动的形式在活动中确定下来，促进坊内的成果在教育教学中的应用。成果应用的设计可以是微课集、教学设计集、教学策略集、教育叙事集、优课集、校本教材、试题集、案例集、课件集、论文集、宣传报道等形式，也可以是示范教学、经验分享等做法。丰富的研修活动辅以不同的研修方式，使学习效率得到提高。
（三）文化铸魂，激发学员研修活力
工作坊研修与短期集中培训最大的不同，就是研修的时间长、线上活动常态化，这就需要保障学员有持续的研修动力和研修活力。我们通过建设活力学习共同体，营造助人助己的团队文化，激发团队活力。助人助己文化的核心思想是：立己达人。坊主团队真诚服务，有问必答。答疑、回帖、推优、个性化评语等，成为坊主时时要做的事情。在工作坊内，崇尚原创资源、快乐分享的理念。将工作坊文化和教师培训理念融合起来，重视挖掘团队的潜力，构建起学习共同体、共同价值观，促使参训教师深入思考问题、自主跟进等措施，既能激发学员的研修活力，又能促进研修成果的多样化和深度化。
（四）创新模式，推广工作坊研修经验
项目组对工作坊研修的规律和方法进行总结，形成了可操作的经验，并不断进行打磨和完善，为快速推进全员工作坊做准备。目前已探索了以下两个模式：
（1）MPO工作坊模式。其特点是注重坊主团队的学术引领、价值引领。这种模式由坊主遴选学员，坊主是学习共同体的灵魂式人物，以师徒相授的形式进行研修，是一种自上而下坊主多元化引领，学员共同成长、共同发展的模式。这种模式一般运用于组建示范性的名师工作坊。
（2）众筹理念工作坊模式。核心思想是：人是最宝贵的资源。坊员通过工作坊文化活动和一系列研修活动，在共享、共生、共创的过程中，将自身的默会知识加工、提炼、创造成显性成果。众筹模式是一种自下而上学员自主发展的研修模式。首先，对坊主提出了挑战，不仅要求坊主具有敏锐的观察力、发现力，激励学员将隐性经验显性化，及时在专业指导上整合课程资源，引导学员在研习中形成理论;而且还要有深厚的研究力和指导力，在学员成果的加工、整理、创新的过程中及时调整学员的研究方向。其次，对学员也提出了挑战，要求成员紧紧跟随坊主的脚步，积极参与，愿意分享，不断地与同行者进行碰撞和交流，获得创造灵感。 工作坊研修模式不断创新发展，给后来者提供了可借鉴、可复制的经验，为快速推进全员工作坊提供了搭坊、建坊、用坊、评坊的可用资源。
四、工作坊布局分层推进，构建教师专业支持体系
2019年，宁乡市打造全员教师网络选学校本研修平台，建设网络课程超市，为全员工作坊研修推进提供了信息化管理平台、学习资源平台和移动App研修平臺。利用工作坊实践形成搭坊、建坊、用坊、评坊的成熟经验和模式，针对宁乡市地域广、教师多的特点，分两个层级，搭建乡镇工作坊和市级名师工作坊，推进全员工作坊研修。
乡镇工作坊搭建分两步走，第一步是“一乡建一坊”，各乡镇利用自身的优势资源组建坊主团队，乡镇基地校行政参与管理，我校和教研室的教研员担任学科辅导教师，实行行政线与业务线齐头并进的双线管理和指导，搭建乡镇骨干教师学科工作坊，在乡镇内示范引领工作坊研修。第二步是“一人进一坊”， 各乡镇采用“大学科校际结盟、小学科区域联合”的形式建坊。对教师人数多的大学科，采用相邻学校的教师组建工作坊的形式。对教师人数少的学科，采用以行政片区为单位组建工作坊的形式。通过结盟和联合构建县域全员工作坊布局模式，让每一个教师成为坊员。
市级工作坊采用“坊室结合”的形式，利用45个名师工作室组建覆盖各学段、各学科（岗位）的名师工作坊，保障每一个乡镇有一个骨干成员，这个成员同时是“乡镇坊”的坊主团队成员。市级名师工作坊在专业领域上引领乡镇坊的研修。
通过两个层级的工作坊搭建，实现研修资源和研修成果的互通共享，坊研修中能更好地对接校本研修活动，形成教师工作坊常态化的研修格局，将“外推力”转化为“内生力”，为全员教师搭建专业发展支持体系。
教师工作坊的建设和发展需要时间的积淀和经验的总结，全员工作坊渐进式的推进，通过示范性工作坊发挥场域带动效应，逐步推进全员教师工作坊在研修中产生的“阶梯状”效果，实现培训效果的最大化。在人工智能时代下，全员教师工作坊更应渐进式地推进课程超市建设，依据培训课程标准，建设层级化的课程资源，建立教师学习前测后测系统，实现分类分层的立体化网格状教师发展支持体系。
参考文献：
[1]韩 倩. 马尔科姆·诺尔斯的成人学习思想研究[D].保定：河北大学，2017.
[2]蒋立兵，季春晓.反思性实践视域下教师工作坊研修过程模型研究[J].中国电化教育，2018（11）：39-45.
[3]商利民.教师专业学习共同体研究[D].广州：华南师范大学，2005.
[4]刘令军.在“先行后知”的德育“行走”中成长——宁乡市德育名师工作室的探索[J].中小学德育，2019（2）：54-57.
[5]张 思，刘清堂，朱姣姣，等.教师工作坊中的知识共享行为研究[J].现代远距离教育，2015（5）：49-55.
关键词：教师培训;全员教师工作坊;应用
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-03 文章编号：1674-120X（2020）26-0114-03
宁乡市是全国县级市，地域广，教师数量多。在推进全员工作坊建设中，首先，注重“人”的培养，通过“递进式”发展，培养了一批数量足够、质量优良的坊主团队，为高质量的工作坊研修提供了人员保障;其次，注重“事”的完善，借助国培项目的实施，积极探索教师工作坊研修的一般规律，形成了一套搭坊、建坊、用坊、评坊的成熟经验与模式，以确保工作坊研修的成效。在推进全员参与工作坊研修中，采用县乡两级分层布局，“名师工作坊”和“乡镇工作坊”逐步推进的办法，走“渐进式”发展的路子，为县域乡村全员教师工作坊建设提供借鉴和思考。
一、国培工作坊项目台阶式引领，明晰工作坊研修路径
2015年，宁乡县（即今宁乡市）成为湖南省首批国培项目县。利用这个契机，湖南省宁乡市教师进修学校（以下简称“我校”）成立工作坊项目组，从2016年开始进行了三年工作坊实践，跨越了三个台阶：第一年，依据国培项目的实施要求，落实常规管理，强化服务意识，形成研修机制，探索工作坊研修策略，以确保工作坊研修不走样。第二年，将工作坊研修的操作流程程序化，总结工作坊研修模式，为后来者提供范式和模板。第三年，对工作坊研修模式进行打磨和完善，为推进全员工作坊做准备。在国培项目的引领下，我校通过三年工作坊实践，打造了第一梯队的工作坊团队，摸清了工作坊研修的基本路径，形成了一套工作坊管理办法和工作坊研修制度，探索了不同的工作坊研修模式，为实现全员工作坊研修奠定了基础。
二、工作坊坊主团队递进式发展，保障工作坊研修质量
优秀的坊主团队是保证工作坊研修质量的关键。宁乡市近200个工作坊团队的坊主从哪里来？他们能否具备引领、组织研修的能力？项目组在工作坊建设的开始，把坊主的培养作为首要任务，对坊主的专业能力、专业成果、专业精神等素质提出明确要求，明晰坊主的遴选方向和培养途径。具体做法如下：
（一）专业学习，储备教育科研的素养
根据坊主的素质要求，在专职培训者、教研室的教研员、名师工作室团队的一线名师以及教学一线的骨干教师中遴选培训者团队。五年内逐步实现坊主团队在学科、学段上的全覆盖。对遴选的坊主团队，首先，在目标上进行引领，提出五大成长要求，即能上课、能指导、能研究、能策划、能开发。其次，在发展上给足平台。把他们推向各级培训课堂，培训实践的阵地可从本校到本县再到本省，在实践中提升其引领能力，培养其专业精神、担当精神。把他们推向省级示范性工作坊，使其成为坊主团队或者工作坊的种子教师，在研修中历练自我，增进协作意识、设计意识，提高研究能力。让他们承担市级重大活动，在活动实践中提升组织能力和协调能力。将坊主团队放到各个岗位上广泛练兵，在实践中成长，才能将一名教师淬炼成能带动一个团队的坊主。再次，在专业上给足支持。组织坊主团队参加高端异地研修，几年来坊主团队的足迹踏遍清华大学、北京大学、华东师范大学、华中师范大学等一流高校，通过高校学习夯实理论基础，凝练教学思想。
（二）交流互鉴，形成相互学习的氛围
坊主团队最重要的一项学习，是相互学习。从2016年开始，我校在每学年结束以后，会举行师训部内部的学术汇报会，每位教师都要在全校教师面前汇报一年来的学术研究成果。也是从2016年开始，全市所有名师工作室的首席名师和团队成员，必须在每学年结束的时候，面向所有名师工作室的名师汇报工作室一年来的学术研究。宁乡市教育局明确要求名师工作室团队要成为工作坊坊主团队的重要力量，向工作室团队提出了“三个一”的发展要求：做好一个课题，实现自我发展;带好一个徒弟，实现结对发展;激活一个团队，实现共同发展。利用国培项目工作坊培养的第一梯队坊主团队，开展“师徒相授”，要求每个坊主每年带好几个“徒弟”，采用跟岗学习、外出交流、共同研究等形式，一步步将学科教师培养成工作坊主持人。
三、工作坊研修规律与方法逐渐成熟，增强工作坊研修成效
（一）把准需求，明确主题保障研修方向
首先，把好研修主题关。寻求教师在现实中需要解决的真问题，各项研修活动才会有活力。美国成人教育学家诺尔斯认为“成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前问题”， 基于问题的主题是工作坊研修的中心。坊主团队对坊员教学实践中的共性问题进行梳理，提炼出工作坊的研修主题，利用团队现有的经验和成果或者已有的成熟教学理论，找到在研修中有能力、有办法解决的问题即真主题。确定主题的一般路径是：探问题，找支撑，选主题。
比如，2017年小学数学工作坊的主題是“把游戏引进数学课堂的研究”，这个主题的确定经历了三个步骤：一是探现实问题。通过梳理，小学数学课堂教学中的主要问题是：教师的教学方式固化，过分关注客观知识的传授与掌握，而忽视了数学学习的育人功能;家长急功近利，对孩子学习数学的价值认识有偏差等。数学课成了满堂灌，学生成了操练工。大部分的学生兴趣不高，学习没有实效。如何改变过于追求知识技能训练的现状;如何对学生进行数学精神的培育让数学变得好玩、好学、可亲、可近等成为有可能研究的方向。二是找理论（成果）支撑。坊主团队找到了如下理论支撑：教育家陶行知先生主张让学生在“玩中学、学中做”的教育理念，在心理学实验中也有“游戏对儿童认知发展的促进实验”，试验结果证明了游戏对儿童的成长起到了不可替代的重要作用。坊主团队最后形成结论：数学游戏、动手操作、阅读数学故事有助于树立正确的数学态度，激发学生的主动性和创造性，让学生获得数学知识、发散思维，让课堂更有趣味。三是选定主题。基于现实问题，找到了理论支撑，明晰了研修方向，小学数学工作坊确定2017年度的研修主题为“把游戏引进数学课堂的研究”。在研修中，他们还对主题加以延伸，“把动手操作引进数学课堂”“把故事阅读引进数学课堂”，又成为2018年小学数学工作坊研修的主题，形成了可持续研修的序列化主题。小学数学工作坊基于现实问题确定了研修主题，明确了研修方向，在坊主团队带领下形成了一套解决问题的策略，产出了一批研究成果，连续两年被评为省级A类工作坊。 其次，把好研修目标关。研修目标是引工作坊前行的方向，指向具体的研修任务，保障研修成果的生成和转化，是研修活动的归宿和目的地。目标制定要可衡量、可感受、可达成。项目组总结的做法是：根据选定的主题，从学生层面、教师层面、学校层面、课程层面制定可行的目标。比如，小学语文工作坊的目标是从这些方面来达成的：
（1）学生层面：掌握学习方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让他们在开阔眼界的同时，掌握群文阅读的方法策略……
（2）教师层面：探索教学策略。通过教师工作坊培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合自身的群文阅读教学策略，立足比较、迁移、冲突性的教学问题设计，培养重整、评鉴、创意高层次阅读能力……
（3）学校层面：借力教师工作坊研修的契机，助力打造“书香校园”，形成以“閱读”为导向的办学特色，提升学校的教育内涵与办学品质。
（4）课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累素材，形成“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
四个层面的目标定位，都可以形成有价值的成果，使研修的方向更明确，研修任务能够贴近教师和学校的日常，使研修变得有实际意义。
（二）巧设课程，通过参与式研修提高学习效果
工作坊研修主题的破解和研修目标的达成，需要通过结构化的研修课程来实现。研修课程的设计应包含课程目标、课程内容、课程结构、课程方法、课程资源等要素。课程设计要顺接研修主题，利用研修平台、坊主团队、工作坊学员、组织管理者等方面的资源，将一系列的研修活动统整起来，形成内容上显性课程和隐性课程相结合、结构上引领学员螺旋上升、形式上全场域共同参与的课程体系。
教师工作坊是多人共同参与的场域与过程，“域”可以视作一个关系网络或者关系架构，其中的关系客观存在于各种不同的位置，而这些位置也是客观存在的。场域中的各个要素需要研修活动联系起来形成系统的研修课程;学员在场域中也需要通过研修活动实现课程目标，如相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论如何推动这个方案，以及行动实践等。所以研修活动是工作坊研修课程的重要组成部分，好的研修活动设计能调动全场域资源共同参与研修，达到较好的学习效果。
在工作坊研修活动设计中，项目组总结了以下四个策略。第一，活动设计应注重“上下兼顾”，重视线上线下活动的协同开展。根据培训的主题，可以将主题分解成多个子主题来设计研修活动。每一个活动的设计都注重线上线下相互融合，线上活动在研修过程中起到统整和引领的作用，线下活动作为有效的补充。研修活动的设计应该有以下四个环节：一是自我检视，让每位参与者明白自身的问题和需求，激发学习欲望。二是理论指引，根据参与者的需求设置理论课程等学习资源，组织学员研习课程。三是实践操练，用学到的理论知识指导实践活动，形成体验和感悟。四是总结提升，通过理论学习和实践操练，总结经验，提炼成果，形成能力。利用线下和线上活动的各自优势，按照各个环节的要求设计研修活动，才能提高工作坊研修的效果。第二，活动设计要“左右相连”，重视和其他培训活动的联系，工作坊研修可以和其他培训项目整合在一起，进行“主题共探、问题共研、资源共享”。可以和送教下乡培训、校本研修活动、名师工作室活动整合在一起，共同探讨相同的主题，将研修中的阶段性成果，及时分享到其他项目，提高研修效率和主题研修深度。第三，活动设计要“前后相承”，重视活动递进台阶的搭建。即使是学员需要的真问题研修，在研修活动设计中也要进行活动“递进台阶”的搭建，这是学员顺利成长的关键。在工作坊组建成功以后，坊主要研究学员的“起点台阶”在哪里，然后以“起点台阶”为第一级台阶，引领学员通过研修学习，进入“递进台阶”，一步一步实现专业成长。台阶的“跨度”一定要在学员的能力范围之内，不可操之过急，让学员产生畏难感，这样学员才会有持续研修的动力。第四，活动设计要“首尾相应”，重视资料收集和成果体现。在制定研修目标时要预设成果生成和转化，进行活动安排的时候，把资料的收集和整理作为一项重要工作来做，并在设计中予以体现，这样可以避免走弯路。对成果的应用和转化，也要以任务驱动的形式在活动中确定下来，促进坊内的成果在教育教学中的应用。成果应用的设计可以是微课集、教学设计集、教学策略集、教育叙事集、优课集、校本教材、试题集、案例集、课件集、论文集、宣传报道等形式，也可以是示范教学、经验分享等做法。丰富的研修活动辅以不同的研修方式，使学习效率得到提高。
（三）文化铸魂，激发学员研修活力
工作坊研修与短期集中培训最大的不同，就是研修的时间长、线上活动常态化，这就需要保障学员有持续的研修动力和研修活力。我们通过建设活力学习共同体，营造助人助己的团队文化，激发团队活力。助人助己文化的核心思想是：立己达人。坊主团队真诚服务，有问必答。答疑、回帖、推优、个性化评语等，成为坊主时时要做的事情。在工作坊内，崇尚原创资源、快乐分享的理念。将工作坊文化和教师培训理念融合起来，重视挖掘团队的潜力，构建起学习共同体、共同价值观，促使参训教师深入思考问题、自主跟进等措施，既能激发学员的研修活力，又能促进研修成果的多样化和深度化。
（四）创新模式，推广工作坊研修经验
项目组对工作坊研修的规律和方法进行总结，形成了可操作的经验，并不断进行打磨和完善，为快速推进全员工作坊做准备。目前已探索了以下两个模式：
（1）MPO工作坊模式。其特点是注重坊主团队的学术引领、价值引领。这种模式由坊主遴选学员，坊主是学习共同体的灵魂式人物，以师徒相授的形式进行研修，是一种自上而下坊主多元化引领，学员共同成长、共同发展的模式。这种模式一般运用于组建示范性的名师工作坊。
（2）众筹理念工作坊模式。核心思想是：人是最宝贵的资源。坊员通过工作坊文化活动和一系列研修活动，在共享、共生、共创的过程中，将自身的默会知识加工、提炼、创造成显性成果。众筹模式是一种自下而上学员自主发展的研修模式。首先，对坊主提出了挑战，不仅要求坊主具有敏锐的观察力、发现力，激励学员将隐性经验显性化，及时在专业指导上整合课程资源，引导学员在研习中形成理论;而且还要有深厚的研究力和指导力，在学员成果的加工、整理、创新的过程中及时调整学员的研究方向。其次，对学员也提出了挑战，要求成员紧紧跟随坊主的脚步，积极参与，愿意分享，不断地与同行者进行碰撞和交流，获得创造灵感。 工作坊研修模式不断创新发展，给后来者提供了可借鉴、可复制的经验，为快速推进全员工作坊提供了搭坊、建坊、用坊、评坊的可用资源。
四、工作坊布局分层推进，构建教师专业支持体系
2019年，宁乡市打造全员教师网络选学校本研修平台，建设网络课程超市，为全员工作坊研修推进提供了信息化管理平台、学习资源平台和移动App研修平臺。利用工作坊实践形成搭坊、建坊、用坊、评坊的成熟经验和模式，针对宁乡市地域广、教师多的特点，分两个层级，搭建乡镇工作坊和市级名师工作坊，推进全员工作坊研修。
乡镇工作坊搭建分两步走，第一步是“一乡建一坊”，各乡镇利用自身的优势资源组建坊主团队，乡镇基地校行政参与管理，我校和教研室的教研员担任学科辅导教师，实行行政线与业务线齐头并进的双线管理和指导，搭建乡镇骨干教师学科工作坊，在乡镇内示范引领工作坊研修。第二步是“一人进一坊”， 各乡镇采用“大学科校际结盟、小学科区域联合”的形式建坊。对教师人数多的大学科，采用相邻学校的教师组建工作坊的形式。对教师人数少的学科，采用以行政片区为单位组建工作坊的形式。通过结盟和联合构建县域全员工作坊布局模式，让每一个教师成为坊员。
市级工作坊采用“坊室结合”的形式，利用45个名师工作室组建覆盖各学段、各学科（岗位）的名师工作坊，保障每一个乡镇有一个骨干成员，这个成员同时是“乡镇坊”的坊主团队成员。市级名师工作坊在专业领域上引领乡镇坊的研修。
通过两个层级的工作坊搭建，实现研修资源和研修成果的互通共享，坊研修中能更好地对接校本研修活动，形成教师工作坊常态化的研修格局，将“外推力”转化为“内生力”，为全员教师搭建专业发展支持体系。
教师工作坊的建设和发展需要时间的积淀和经验的总结，全员工作坊渐进式的推进，通过示范性工作坊发挥场域带动效应，逐步推进全员教师工作坊在研修中产生的“阶梯状”效果，实现培训效果的最大化。在人工智能时代下，全员教师工作坊更应渐进式地推进课程超市建设，依据培训课程标准，建设层级化的课程资源，建立教师学习前测后测系统，实现分类分层的立体化网格状教师发展支持体系。
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