一、创造宽松民主和谐的课堂氛围
　　在教学过程中,要让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间,有一个宽松民主和谐的学习环境。只有这样学生在讨论中才会灵感飞现,新意迭出,认真思考后大胆提出自己的新看法。当然,学生在回答这些问题时,看法不一定科学,但这种多角度思考问题的思维品质确实难能可贵。学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库,只要我们相信学生,尊重学生,真正解放学生,我们的课堂就会充满活力。
　　二、信任学生会给你带来惊喜
　　首先要信任他们,相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课,我给予他们的信任就得到回报。
　　这节课,前三十分钟我仍然是按照以往的教学方式进行。还剩十分钟……思考书后的活动建议“想象一下北京人一天的生活情景”,为了调动他们的热情,我将题目改为“我——一个北京人的一天”。
　　下课时,绝大多数学生完成了作文,而收上来的作品,令我和班主任感到惊喜。一名文弱的女生,想象着自己在遥远的时代,如何被野兽追得到处逃窜,又如何在同伴们的共同努力下猎杀了这头猛兽。这样的想象不正说明这名学生在学习中已经潜移默化地形成了团体协作的意识了吗?一名顽皮的男生,在文中描写了他是怎样细心地挑选石材,怎样费力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀,并用这把刀割开坚韧的兽皮,吃到了鲜美的肉。如果没有认真地上课,他能“再现”这一真实的历史场景吗?
　　新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。在学习历史的同时,学生在文学想象和写作方面也得到了充分的锻炼和提高,给其他学科提供练兵机会。正是这第一节课学生们的杰作,令我对他们刮目相看,我就更有信心地放手让学生表现自己。
　　信任学生,还有一个重要方面,就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价,毫无疑问是由教师来完成。而现在,我给他们的信任令他们格外珍惜。每节课上学生完成了自己的作品后,都很客观地加以审视,给自己公正地打分,然后四人一组进行组内互评,或者以组为单位在全班发表本组见解,全班给予评分,之后,我再逐一评分。遇有自评过高的,我便找来由其发表见解,只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在教师这种信任下,都做到公正地自评,并把分数工工整整地记在自己的档案袋中,留做期末总评。
　　三、发挥学生自身的特长和能力,鼓励以多种形式表述历史问题
　　以往的历史课堂,总是以语言文字贯穿始终,顶多再有一幅历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张答卷。学生的个性受到了禁锢,他们特有的专长无用武之地,反而令其对历史课感到枯燥乏味。针对这种情况我改进了教学方法,充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础,于是,在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。
　　有些学生在画房屋,这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄和河姆渡人的房子。有的课上,学生们充分发挥想象力,设计历史大事年表,有以表格形式的,有以纪年数轴形式的,还有的完全以图画的形式来概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史。演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画等,都是他们施展才华的途径。在历史课堂中,更加需要注重的是对学生学习过程和结果的全程评价,是探索和解决问题的方法。
　　四、利用多种活动在快乐中体验
　　新教材独特的一处设计,是安排了单独的活动课。第四课“破解彩陶之谜”是第一节活动课。应该怎样上?值得好好考虑。
　　我将活动分为两部分:各组负责一件彩陶,讨论、破解它的制作方法、作用等谜团,然后再自行设计一件陶器,描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单,但实施起来,居然占用了两节课的时间。学生们在这片自由的空间里,思维非常活跃,争相发表自己的见解。
　　在对学生进行一定的培养训练后,教师可以指导、鼓励学生自己寻找课题内容、自己设计课堂形式,而且可以在各个班级之间互相观摩学习。这让学生既能增强竞争意识和提高积极性,又能收到彼此学习共同进步之效果。经过他们自主学习,他们深深体会到收获成功的喜悦,同时又迫不及待地想在课堂上与同学和老师交流看法。所以课堂上每个学生都非常兴奋,他们在忙着汇报、探讨、辩论,有的时候甚至老师都插不上话。总之,用这些方法提高了学生学习的兴趣,培养了能力,通过“看、议、演、听、练”等方式,让学生动起来,让历史课活起来,从而提高了课堂效益。
　　
　　参考文献
　　[1]林汉达,曹宗章.上下五千年[M].北京:中国少年儿童出版社,1991.
　　[2]龚延明主编.绘画本中国通史[M].杭州:浙江少年儿童出版社,1998.
　　(责任编辑庞丹丹)