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【摘要】在高中英语教学中，阅读教学一直是一个难点。因为，在高中英语教学中，多数教师都是在模仿和记忆教学活动中下的功夫较多，思维训练较少。所以学生只知阅读资料基础知识并未理解其中含义，导致英语阅读水平很难提高。因此，高中英语教师，应注重对学生的阅读教学中的思维训练设计，深度挖掘教学材料中的思想内容，提高学生的创造性思维，提升学生的英语水平。
【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练 设计 分析
思维和语言是相互的关系，思维是离不开语言，而语言是思维的载体。因此，在高中英语阅读教学中，教师应重视学生的思维训练，同时应了解学生的身心发展规律，结合教学内容，精心设计阅读教学中的思维训练，从而提高学生的创造性思维，提升学生的思辨和创新能力。
一、重视阅读教学前的导入
在高中英语教学中，阅读教学是对学生英语综合能力运用与检测的重要部分。因此，高中英语教师应注重阅读教学前对学生的引导。提高学生对话题的兴趣，让学生积极参与到教学活动中，主动的接受信息，开拓学生的思维领域。首先，教师可以先为学生营造一个良好的阅读环境。然后，教师可以通过阅读标题、图片、视频等方式，让学生猜想阅读的内容。最后，教师可以让学生谈一谈自己的理解。
例如，教师在讲到高一英语《In Search of the Amber Room》（寻找琥珀屋）这篇阅读文章时，教师可以先为学生播放一些文物的图片或是视频，引发学生学习的积极性。然后，教师可以为学生引出问题：“What do you think this article is about？（你认为这篇文章讲述的是关于什么的？）”用图片、视频引发学生的猜想，使学生处于一种积极地思维状态。在学生回答之后，教师可以根据学生的回答再次为学生引出问题：“How do you understand？（你是怎么理解的？）”最后，教师可以让学生去阅读文章，了解文章的真实内容，证实自己的猜想结果。
二、在学生阅读时提出问题
在高中英语阅读教学时，教师可以让学生带着问题进行阅读，了解阅读的内容，同时把握文章的结构和作者的思想感情。然后，教师可以为学生提出问题，让学生在再次的阅读中有新的发现，掌握新的知识。同时，教师在教学中可以为学生讲述文章相关的文化背景，加深学生的理解。
例如，教师在讲到高二英语《A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE》（非洲野生动物研究者）这篇阅读时，教师可以让学生带着问题的略读课文，培养学生通过快速阅读获取文章和段落的大意。然后，教师可以为学生设置一些简单的问题，如：“When did Jane come to Gombe？（Jane是什么时候来到贡贝的？）”让学生针对问题，进行跳读寻找文章中的具体信息。最后，教师可以为学生设置一些思考性的问题，如：“Why did Jane to Gombe？（简为什么要来贡贝？）”让学生通过思考回答问题，然后教师可以让学生提出异议并提出自己的看法，了解文章的深意，训练学生的创造性思维。另外，教师可以根据教学内容，为学生找一些相关的文化背景，开阔学生的视野，增加学生的知识面，让学生了解不同文化间存在的差异，加深对教学内容的理解。
三、开展阅读后的思维训练
阅读是学生获得知识的途径之一，而英语阅读课堂教学中涉及的知识往往都是最基本的阅读知识。因此，在高中英语阅读教学中，教学应和训练相结合，教师可以在阅读教学后开展思维训练，培养学生的创造性思维和自主学习能力。
例如，教师在讲到高三英语《Australia》（澳大利亚）这篇阅读时，教师可以让学生先自己带着问题阅读，对文本大意有一定的了解。然后，教师可以为学生设置一些与阅读资料相关的问题，如：“Why Australia is a very rich country？（为什么说澳大利亚是相当富裕的国家？）”让学生通过跳读，捕捉文章的具体信息。最后，教师可以采用角色扮演的方法，让学生体验澳大利亚的旅游行程，然后为学生设置问题：“What is the main idea of the article（文章的主要思想是什么）”让学生总结回答。或者提出：“If you were an Australian， how would you introduce yourself to your country？（如果你是澳大利亚人，你会怎么介绍自己的国家？）”，让学生以此为题写出一篇作文。培养学生的想象力和创造性思维。
四、总结
综上所述，在高中英语阅读教学中培养学生的思维并不是一蹴而就的，需要教师进行经常的思维训练设计。然后，重视阅读课前导入，阅读中提出思考问题并进行课后训练，逐渐培养出学生的创造性思维，从而提高学生的阅读能力与自主学习能力，提升高中学生的英语水平。
参考文献：
[1]诸葛烁程.浅析高中英语阅读教学中存在的问题及应对策略[J].英语教师，2015，24：85-87.
[2]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程.教材.教法，2015，12：82-89.
[3]张洪.自由写作与批判型思维的培养[J].湖北科技学院学报，2015，12：94-96.
【关键词】高中英语 阅读教学 思维训练 设计 分析
思维和语言是相互的关系，思维是离不开语言，而语言是思维的载体。因此，在高中英语阅读教学中，教师应重视学生的思维训练，同时应了解学生的身心发展规律，结合教学内容，精心设计阅读教学中的思维训练，从而提高学生的创造性思维，提升学生的思辨和创新能力。
一、重视阅读教学前的导入
在高中英语教学中，阅读教学是对学生英语综合能力运用与检测的重要部分。因此，高中英语教师应注重阅读教学前对学生的引导。提高学生对话题的兴趣，让学生积极参与到教学活动中，主动的接受信息，开拓学生的思维领域。首先，教师可以先为学生营造一个良好的阅读环境。然后，教师可以通过阅读标题、图片、视频等方式，让学生猜想阅读的内容。最后，教师可以让学生谈一谈自己的理解。
例如，教师在讲到高一英语《In Search of the Amber Room》（寻找琥珀屋）这篇阅读文章时，教师可以先为学生播放一些文物的图片或是视频，引发学生学习的积极性。然后，教师可以为学生引出问题：“What do you think this article is about？（你认为这篇文章讲述的是关于什么的？）”用图片、视频引发学生的猜想，使学生处于一种积极地思维状态。在学生回答之后，教师可以根据学生的回答再次为学生引出问题：“How do you understand？（你是怎么理解的？）”最后，教师可以让学生去阅读文章，了解文章的真实内容，证实自己的猜想结果。
二、在学生阅读时提出问题
在高中英语阅读教学时，教师可以让学生带着问题进行阅读，了解阅读的内容，同时把握文章的结构和作者的思想感情。然后，教师可以为学生提出问题，让学生在再次的阅读中有新的发现，掌握新的知识。同时，教师在教学中可以为学生讲述文章相关的文化背景，加深学生的理解。
例如，教师在讲到高二英语《A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE》（非洲野生动物研究者）这篇阅读时，教师可以让学生带着问题的略读课文，培养学生通过快速阅读获取文章和段落的大意。然后，教师可以为学生设置一些简单的问题，如：“When did Jane come to Gombe？（Jane是什么时候来到贡贝的？）”让学生针对问题，进行跳读寻找文章中的具体信息。最后，教师可以为学生设置一些思考性的问题，如：“Why did Jane to Gombe？（简为什么要来贡贝？）”让学生通过思考回答问题，然后教师可以让学生提出异议并提出自己的看法，了解文章的深意，训练学生的创造性思维。另外，教师可以根据教学内容，为学生找一些相关的文化背景，开阔学生的视野，增加学生的知识面，让学生了解不同文化间存在的差异，加深对教学内容的理解。
三、开展阅读后的思维训练
阅读是学生获得知识的途径之一，而英语阅读课堂教学中涉及的知识往往都是最基本的阅读知识。因此，在高中英语阅读教学中，教学应和训练相结合，教师可以在阅读教学后开展思维训练，培养学生的创造性思维和自主学习能力。
例如，教师在讲到高三英语《Australia》（澳大利亚）这篇阅读时，教师可以让学生先自己带着问题阅读，对文本大意有一定的了解。然后，教师可以为学生设置一些与阅读资料相关的问题，如：“Why Australia is a very rich country？（为什么说澳大利亚是相当富裕的国家？）”让学生通过跳读，捕捉文章的具体信息。最后，教师可以采用角色扮演的方法，让学生体验澳大利亚的旅游行程，然后为学生设置问题：“What is the main idea of the article（文章的主要思想是什么）”让学生总结回答。或者提出：“If you were an Australian， how would you introduce yourself to your country？（如果你是澳大利亚人，你会怎么介绍自己的国家？）”，让学生以此为题写出一篇作文。培养学生的想象力和创造性思维。
四、总结
综上所述，在高中英语阅读教学中培养学生的思维并不是一蹴而就的，需要教师进行经常的思维训练设计。然后，重视阅读课前导入，阅读中提出思考问题并进行课后训练，逐渐培养出学生的创造性思维，从而提高学生的阅读能力与自主学习能力，提升高中学生的英语水平。
参考文献：
[1]诸葛烁程.浅析高中英语阅读教学中存在的问题及应对策略[J].英语教师，2015，24：85-87.
[2]兰春寿.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程.教材.教法，2015，12：82-89.
[3]张洪.自由写作与批判型思维的培养[J].湖北科技学院学报，2015，12：94-96.