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摘 要： 课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。教学有法，但无定法，贵在得法。教学实践表明，要充分发挥课堂教学在教学工作中的中心环节的作用，有效提高教学质量，就必须在充分尊重和应用教学科学性的基础上，系统地研究和提高教学艺术水平，特别是课堂教学的技艺水平。这是当今时代对课堂教学提出的客观要求，本文就化学教学中教师体态语言运用这一维度进行探析。
关键词： 化学教学体态 语言运用 运用
所谓体态语言是指人们借身体动作传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。在教育教学过程中，教师不仅运用口头和书面语言传递和表达信息，沟通感情，而且运用无声的体态语言对有声语言进行补充和深化。
一、体态语言在化学教学中具有重要意义
（一）有助于教师组织教学，充分调动学生的学习积极性。
在课堂教学中，体态语言的运用能把学生的试听有机结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生感官，增大学生接受的信息量且具有强大的强化作用。教师在教学中运用体态语言，发出不同信息信号，可任意调动学生的学习积极性，帮助教师组织好教学。如上课初的师生之间相互问好就是学生做好课前心理准备、进入角色的必要前提。教师在讲台上对学生的目视，则表示上课开始，学生应跟随教师的思路进入知识的学习。
（二）有助于教学重点的凸显。
课堂教学中，教师对于教学重难点的讲授，最常用的是加重语气、反复强调等有声和有形手段。随着现代课堂教学技艺的不断发展，教师体态语言对于教学重难点的凸显被运用得越来越广泛，教师体态语言通过作用于学生的视觉系统，弥补了听觉系统的不足，增加立体效应，引起和保持学生大脑皮质的兴奋，从而更好地突出重点、难点。如在授课的某一时刻，教师可以有意识地暂停和保持某一姿势，如电影中的“定格”，使学生获得深刻印象。
（三）有助于学生思想情操的陶冶。
前苏联教育家加里宁指出：“教师的世界观，他的品行、他的生活、他对每一个事物的态度都这样或那样地影响着全体学生……他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人都没有受过这样的监督。”事实的确如此，一个教师无时无刻不在接受学生的监督，学生不仅评价他的教学水平、道德水平、作风能力，甚至对他的穿着打扮、言谈举止、脾气秉性等都加以评价。这充分说明教师的一言一行、一颦一笑都会成为学生的表率，具有示范性。教师的仪容风度对学生是一种“无言之教”，良好的仪容风度对于学生思想品德的发展，正确审美情趣的形成有不可缺少的作用。
二、体态语言的在化学课堂教学中的科学运用
（一）眼神。
眼神是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。它是一个人深层心理的一种自然表现，教学中眼神的表达运用可以使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。教师的目光眼神是课堂中美的中心。当教师走入教室用炯炯有神的目光环视全班学生胜过冗长累赘的劝告；学生回答问题出现困难时，教师微笑鼓励的眼神胜过千言万语；学生思想开小差时教师示意的眼神比批评劝告效果更好。
教学中教师运用眼神这一体态语言要注意目光运用的合理性，充分利用眼睛表达自己的情感；注意视线变化的特定意义和作用。既不要长时间地直视某个学生，使其如坐针毡，又不能使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉，更不能东张西望、目视天花板，使学生认为你心神不宁而分散听课注意力。
（二）手势。
从心理学角度看，手势是吸引学生有意注意的一种有效途径。一般来说，在化学教学中，在需要突出教学重点和难点时，教师恰如其分的手势和动作能加深学生记忆。需要注意的是，手势的运用不宜过多、过碎，要做到适时，与教学内容配合协调，手势运用的范围和频率要适度，教师时时手舞足蹈反而会分散学生注意力；手势的运用也不能事先设计、机械照搬，手势没有固定的模式，教师在教学中要善于根据课堂情境、氛围，自然而然地做出来。
（三）面部表情。
面部表情能够传递丰富的情感，是最传神、最能表达丰富思想内容的辅助手段。课堂教学中，教师的表情对于激发学生情感有特殊作用，其中微笑是表情表意的一种重要语言符号，它常以一种鼓舞的方式作用于学生。比如当学生能较好地回忆昨天学过的一个化学反应方程式的时候，教师的微笑会让他觉得骄傲和自豪。
（四）距离。
化学教学中师生之间的人际距离要因时而异，灵活运用。如面向全班学生讲授理论时，站在讲台上就能起到应有的效果；而做化学演示实验时就应走到过道中，到学生中间去；对于个别学生违纪行为的制止，到他跟前去劝告比在讲台上劝告效果好得多；当组织小组谈论或小组实验时，可参与进去或靠近学生坐下了解情况，听取意见。
参考文献：
[1]孙菊如.课堂教学艺术.北京：北京大学出版社，2006.
[2]丁步洲.课堂教学策略与艺术.重庆大学出版社，2013.
[3]廖丽芳.教师课堂教学技术与艺术.东北师范大学出版社，2010.
关键词： 化学教学体态 语言运用 运用
所谓体态语言是指人们借身体动作传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。在教育教学过程中，教师不仅运用口头和书面语言传递和表达信息，沟通感情，而且运用无声的体态语言对有声语言进行补充和深化。
一、体态语言在化学教学中具有重要意义
（一）有助于教师组织教学，充分调动学生的学习积极性。
在课堂教学中，体态语言的运用能把学生的试听有机结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生感官，增大学生接受的信息量且具有强大的强化作用。教师在教学中运用体态语言，发出不同信息信号，可任意调动学生的学习积极性，帮助教师组织好教学。如上课初的师生之间相互问好就是学生做好课前心理准备、进入角色的必要前提。教师在讲台上对学生的目视，则表示上课开始，学生应跟随教师的思路进入知识的学习。
（二）有助于教学重点的凸显。
课堂教学中，教师对于教学重难点的讲授，最常用的是加重语气、反复强调等有声和有形手段。随着现代课堂教学技艺的不断发展，教师体态语言对于教学重难点的凸显被运用得越来越广泛，教师体态语言通过作用于学生的视觉系统，弥补了听觉系统的不足，增加立体效应，引起和保持学生大脑皮质的兴奋，从而更好地突出重点、难点。如在授课的某一时刻，教师可以有意识地暂停和保持某一姿势，如电影中的“定格”，使学生获得深刻印象。
（三）有助于学生思想情操的陶冶。
前苏联教育家加里宁指出：“教师的世界观，他的品行、他的生活、他对每一个事物的态度都这样或那样地影响着全体学生……他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人都没有受过这样的监督。”事实的确如此，一个教师无时无刻不在接受学生的监督，学生不仅评价他的教学水平、道德水平、作风能力，甚至对他的穿着打扮、言谈举止、脾气秉性等都加以评价。这充分说明教师的一言一行、一颦一笑都会成为学生的表率，具有示范性。教师的仪容风度对学生是一种“无言之教”，良好的仪容风度对于学生思想品德的发展，正确审美情趣的形成有不可缺少的作用。
二、体态语言的在化学课堂教学中的科学运用
（一）眼神。
眼神是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。它是一个人深层心理的一种自然表现，教学中眼神的表达运用可以使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。教师的目光眼神是课堂中美的中心。当教师走入教室用炯炯有神的目光环视全班学生胜过冗长累赘的劝告；学生回答问题出现困难时，教师微笑鼓励的眼神胜过千言万语；学生思想开小差时教师示意的眼神比批评劝告效果更好。
教学中教师运用眼神这一体态语言要注意目光运用的合理性，充分利用眼睛表达自己的情感；注意视线变化的特定意义和作用。既不要长时间地直视某个学生，使其如坐针毡，又不能使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉，更不能东张西望、目视天花板，使学生认为你心神不宁而分散听课注意力。
（二）手势。
从心理学角度看，手势是吸引学生有意注意的一种有效途径。一般来说，在化学教学中，在需要突出教学重点和难点时，教师恰如其分的手势和动作能加深学生记忆。需要注意的是，手势的运用不宜过多、过碎，要做到适时，与教学内容配合协调，手势运用的范围和频率要适度，教师时时手舞足蹈反而会分散学生注意力；手势的运用也不能事先设计、机械照搬，手势没有固定的模式，教师在教学中要善于根据课堂情境、氛围，自然而然地做出来。
（三）面部表情。
面部表情能够传递丰富的情感，是最传神、最能表达丰富思想内容的辅助手段。课堂教学中，教师的表情对于激发学生情感有特殊作用，其中微笑是表情表意的一种重要语言符号，它常以一种鼓舞的方式作用于学生。比如当学生能较好地回忆昨天学过的一个化学反应方程式的时候，教师的微笑会让他觉得骄傲和自豪。
（四）距离。
化学教学中师生之间的人际距离要因时而异，灵活运用。如面向全班学生讲授理论时，站在讲台上就能起到应有的效果；而做化学演示实验时就应走到过道中，到学生中间去；对于个别学生违纪行为的制止，到他跟前去劝告比在讲台上劝告效果好得多；当组织小组谈论或小组实验时，可参与进去或靠近学生坐下了解情况，听取意见。
参考文献：
[1]孙菊如.课堂教学艺术.北京：北京大学出版社，2006.
[2]丁步洲.课堂教学策略与艺术.重庆大学出版社，2013.
[3]廖丽芳.教师课堂教学技术与艺术.东北师范大学出版社，2010.