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摘 要： 提问是课堂教学的重要环节，是加强师生互动，启发学生思维，激发学生兴趣的有效手段。在课堂上，教师不但要敢问，还要善问，教师只有掌握一定的提问技巧，才能让提问发挥作用。作者结合高中物理课堂教学实践，总结了几点课堂上“问”的技巧。
关键词： 高中物理课堂教学 提问 技巧
新课程理念更强调教与学的互动，更强调师生之间的对话，只有这样，才能发挥学生的学习主体作用，实现新课程理念下设定的素质教育目标。在高中物理课堂上，师生之间互动的一个重要环节就是课堂提问环节，提问看似平常简单，但要想问得好，问得有质量，还是讲求一定技巧的。
一、把握提问的频率
课堂提问可以实现师生之间的互动，启发学生的思维，使课堂氛围变得轻松活跃。那么，是不是课堂上提问得越多越好呢？答案当然是否定的。笔者曾经听过一次优质课评比，讲课教师采用的就是“提问轰炸”的方式进行讲课，一堂课四十五分钟，几乎班级中的每个学生都站起来回答过问题，虽然整堂课从头到尾都热热闹闹，但由于提问过多过频，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且使得课堂教学时间十分紧张，同时，过多的提问也使得本节课的重难点淹没其中，难以收到突出效果。那么，什么样的提问频率才最适当呢？一般来说，我们在课堂上要把握几个最佳的提问时间点，首先是课堂教学开始之前，教师可以通过提问迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，例如，在教学“光的色散”时，笔者在讲课之前先给学生提了这样几个问题：“空气是透明的，但为什么我们抬头看天空却是蔚蓝色的？为什么同样一个太阳，比起中午的太阳，早上刚出来的时候颜色更加鲜红？”这几个问题很快引起了学生的学习兴趣；其次，是在教学活动进行到中间的时候，这时候提问，一方面可以帮助学生提提神，度过一堂课的疲劳期。另一方面，围绕一些重难点进行提问可以更好地巩固和突破重难点知识，使得课堂教学活动更加具有层次性；最后，是在所有内容讲完以后进行提问，这时候的提问主要起两个方面的作用，第一是对前面的内容进行总结，第二是对学生的学习效果进行检测。这样在关键的时间点进行适当的提问，既能够有效加强师生互动，又不会让提问显得凌乱，从而让提问活动最大限度地发挥作用。
二、注意提问的难度
提问要关注学生的最近发展区，所谓最近发展区就是学生需要通过努力才能达到的层次，关注最近发展区进行提问其实说的就是提问的难度问题。教师所提的问题既不能太简单，又不能太难，对于一些难度较大的问题，教师可以采用分解或者实验辅助的方式进行引导，让学生的思维活动渐渐深入。例如，笔者在给学生讲到“做自由落体运动的物体处于失重状态”的内容时，如果直接提问：该物体与相邻的物体之间有没有压力作用？这个问题恐怕大多数学生都不知道该从哪里下手。于是，笔者就把这个问题进行分解，首先笔者拿出一个矿泉水瓶子，打开盖子，然后问道：“如果我们在瓶子下面戳个小孔，水会不会流出来？”“会。”学生轻松地答道。“如果瓶子做自由落体运动，水会不会流出来呢？”这时，学生之间开始出现分歧，有的说会，有的说不会。于是笔者现场给学生做了一个实验，结果证明“水不会流出”。笔者接着提问：“如果我们将瓶子做上抛运动，水会不会流出来呢？”就这样，通过一段段的分解，原本较难的问题变得简单起来，使得问题的难度始终处于学生的最近发展区。
三、重视问题的层次性
同样一个问题，不同的学生会有不同的感受，这就是所谓的个体差异性。如果教师在课堂提问的时候没有考虑到学生的个体差异性，所提的问题缺乏层次性，这样就会使得问题缺乏针对性和全面性。在课堂提问环节，我们经常会看到回答问题的总是那么几个成绩好的学生，其他大多数学生似乎都是“局外人”，难以融合到提问学习活动中。造成这个现象的主要原因就是教师所提的问题缺乏层次性，无法满足各个层次学生的需求，从而让提问活动变成教师和少数几个学生之间的互动，这样的提问当然不值得提倡。因此，教师在课堂上进行提问时，一定要重视问题的层次性，围绕不同学生的需求设计出具有梯度的问题，使得各个学习层次的学生都有机会参与到问题的回答中。例如，对于一些简单的物理概念、规律的应用问题，教师可以提问一些基础层和中间层的学生回答，而那些强调综合应用、抽象思维的问题，教师就可以把它交给一些能力较突出的学生发挥，这样有难有易，让所有学生的潜能都能得到更好的发挥。
四、改进提问的评价
一些教师在课堂提问上往往重视提问而忽视评价，在学生回答出问题以后不会进行详细评价，最多就是“回答得好”、“很棒”、“回答不准确”等笼统的评价方式。提问环节应当是一个完整的环节，提出问题—回答问题—进行评价三个环节缺一不可，学生回答问题以后，如果教师不进行针对性评价，大多数学生都不知道对在哪儿、错在哪儿，这样就会使得提问的效果大打折扣。如果教师能够对学生的答案进行详细而具体的评价，就可以对学生的思维活动进行有方向的引导，从而有效提高学生的思维有效性。
五、提问要尽量“实名制”
一些教师由于对学生不熟悉，在上课提问的时候往往只喜欢提问自己比较熟悉的几个学生，或者用“这位同学”、“第几排同学”等笼统地指代方式提问学生，其实这很容易对学生的心理产生不良的影响。对于学生来说，能够准确地叫出自己名字的教师更容易得到学生的信任和喜爱。因此，在提问的时候，教师一定要做到“实名制”。事实上，对于教师来说，记住班级中每个学生的名字并不是太难的事情，只要用心，很快就能实现。一旦教师在提问的时候能够清楚地叫出“某某同学，请回答这个问题！”这不仅可以提高学生回答问题的积极性，还能够有效增进师生之间的感情。
提问技巧对于教师而言是一个必须掌握的教学能力，教师不但要在课堂上敢于提问，更要善于提问，要用有效的提问提高整体课堂的教学质量，更好地实现课堂教学既定的目标。
参考文献：
[1]徐微青.高中物理课堂教学中有效提问的策略新探[J].物理通报，2008（01）.
[2]杜红颖.高中物理课堂提问技巧与艺术[J].中学课程辅导·教师通讯，2013（2）.
[3]陆伟.物理课堂有效提问的策略与方法[J].湖南中学物理，2013（05）.
关键词： 高中物理课堂教学 提问 技巧
新课程理念更强调教与学的互动，更强调师生之间的对话，只有这样，才能发挥学生的学习主体作用，实现新课程理念下设定的素质教育目标。在高中物理课堂上，师生之间互动的一个重要环节就是课堂提问环节，提问看似平常简单，但要想问得好，问得有质量，还是讲求一定技巧的。
一、把握提问的频率
课堂提问可以实现师生之间的互动，启发学生的思维，使课堂氛围变得轻松活跃。那么，是不是课堂上提问得越多越好呢？答案当然是否定的。笔者曾经听过一次优质课评比，讲课教师采用的就是“提问轰炸”的方式进行讲课，一堂课四十五分钟，几乎班级中的每个学生都站起来回答过问题，虽然整堂课从头到尾都热热闹闹，但由于提问过多过频，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且使得课堂教学时间十分紧张，同时，过多的提问也使得本节课的重难点淹没其中，难以收到突出效果。那么，什么样的提问频率才最适当呢？一般来说，我们在课堂上要把握几个最佳的提问时间点，首先是课堂教学开始之前，教师可以通过提问迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，例如，在教学“光的色散”时，笔者在讲课之前先给学生提了这样几个问题：“空气是透明的，但为什么我们抬头看天空却是蔚蓝色的？为什么同样一个太阳，比起中午的太阳，早上刚出来的时候颜色更加鲜红？”这几个问题很快引起了学生的学习兴趣；其次，是在教学活动进行到中间的时候，这时候提问，一方面可以帮助学生提提神，度过一堂课的疲劳期。另一方面，围绕一些重难点进行提问可以更好地巩固和突破重难点知识，使得课堂教学活动更加具有层次性；最后，是在所有内容讲完以后进行提问，这时候的提问主要起两个方面的作用，第一是对前面的内容进行总结，第二是对学生的学习效果进行检测。这样在关键的时间点进行适当的提问，既能够有效加强师生互动，又不会让提问显得凌乱，从而让提问活动最大限度地发挥作用。
二、注意提问的难度
提问要关注学生的最近发展区，所谓最近发展区就是学生需要通过努力才能达到的层次，关注最近发展区进行提问其实说的就是提问的难度问题。教师所提的问题既不能太简单，又不能太难，对于一些难度较大的问题，教师可以采用分解或者实验辅助的方式进行引导，让学生的思维活动渐渐深入。例如，笔者在给学生讲到“做自由落体运动的物体处于失重状态”的内容时，如果直接提问：该物体与相邻的物体之间有没有压力作用？这个问题恐怕大多数学生都不知道该从哪里下手。于是，笔者就把这个问题进行分解，首先笔者拿出一个矿泉水瓶子，打开盖子，然后问道：“如果我们在瓶子下面戳个小孔，水会不会流出来？”“会。”学生轻松地答道。“如果瓶子做自由落体运动，水会不会流出来呢？”这时，学生之间开始出现分歧，有的说会，有的说不会。于是笔者现场给学生做了一个实验，结果证明“水不会流出”。笔者接着提问：“如果我们将瓶子做上抛运动，水会不会流出来呢？”就这样，通过一段段的分解，原本较难的问题变得简单起来，使得问题的难度始终处于学生的最近发展区。
三、重视问题的层次性
同样一个问题，不同的学生会有不同的感受，这就是所谓的个体差异性。如果教师在课堂提问的时候没有考虑到学生的个体差异性，所提的问题缺乏层次性，这样就会使得问题缺乏针对性和全面性。在课堂提问环节，我们经常会看到回答问题的总是那么几个成绩好的学生，其他大多数学生似乎都是“局外人”，难以融合到提问学习活动中。造成这个现象的主要原因就是教师所提的问题缺乏层次性，无法满足各个层次学生的需求，从而让提问活动变成教师和少数几个学生之间的互动，这样的提问当然不值得提倡。因此，教师在课堂上进行提问时，一定要重视问题的层次性，围绕不同学生的需求设计出具有梯度的问题，使得各个学习层次的学生都有机会参与到问题的回答中。例如，对于一些简单的物理概念、规律的应用问题，教师可以提问一些基础层和中间层的学生回答，而那些强调综合应用、抽象思维的问题，教师就可以把它交给一些能力较突出的学生发挥，这样有难有易，让所有学生的潜能都能得到更好的发挥。
四、改进提问的评价
一些教师在课堂提问上往往重视提问而忽视评价，在学生回答出问题以后不会进行详细评价，最多就是“回答得好”、“很棒”、“回答不准确”等笼统的评价方式。提问环节应当是一个完整的环节，提出问题—回答问题—进行评价三个环节缺一不可，学生回答问题以后，如果教师不进行针对性评价，大多数学生都不知道对在哪儿、错在哪儿，这样就会使得提问的效果大打折扣。如果教师能够对学生的答案进行详细而具体的评价，就可以对学生的思维活动进行有方向的引导，从而有效提高学生的思维有效性。
五、提问要尽量“实名制”
一些教师由于对学生不熟悉，在上课提问的时候往往只喜欢提问自己比较熟悉的几个学生，或者用“这位同学”、“第几排同学”等笼统地指代方式提问学生，其实这很容易对学生的心理产生不良的影响。对于学生来说，能够准确地叫出自己名字的教师更容易得到学生的信任和喜爱。因此，在提问的时候，教师一定要做到“实名制”。事实上，对于教师来说，记住班级中每个学生的名字并不是太难的事情，只要用心，很快就能实现。一旦教师在提问的时候能够清楚地叫出“某某同学，请回答这个问题！”这不仅可以提高学生回答问题的积极性，还能够有效增进师生之间的感情。
提问技巧对于教师而言是一个必须掌握的教学能力，教师不但要在课堂上敢于提问，更要善于提问，要用有效的提问提高整体课堂的教学质量，更好地实现课堂教学既定的目标。
参考文献：
[1]徐微青.高中物理课堂教学中有效提问的策略新探[J].物理通报，2008（01）.
[2]杜红颖.高中物理课堂提问技巧与艺术[J].中学课程辅导·教师通讯，2013（2）.
[3]陆伟.物理课堂有效提问的策略与方法[J].湖南中学物理，2013（05）.