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摘 要：化学是研究物质性质、组成、结构、变化、用法、制法及其变化规律的一门学科，它要求学生掌握丰富的理论知识和强大的实验操作能力.化学还可以有效的锻炼学生的思维能力，因此教师在化学教学中必须充分发挥化学学科的功能.笔者将在本文中围绕化学学科的核心素养对实验探究式教学的特点与方法进行简单的展开与探讨.以求培养学生的化学学科素养、提高学生的化学学习能力、帮助学生理论联系实际、激发学生学习化学的兴趣以及全面培养学生的科学精神.
关键词：实验探究;教学;核心素养;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0088-02
高中化学的核心素养主要体现在宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意識和科学态度与社会责任五个方面.高中化学的实验探究教学需要根据这五个核心素养的内涵特点分别展开，如此才能发挥化学这门学科的最大优势.化学是一门与实验紧密相关的学科，它不仅关注学生理论知识的掌握，同时也关注学生实践能力的培养与提升，传统的教学模式已不能满足高中化学教学需求，实验探究的教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，不断提高学生理论知识的实际运用能力，因此值得在各位教师间大力推广.
一、高中化学实验探究式教学与学科核心素养的关系
随着社会不断地向前发展，化学的学科知识也在不断完善，面对日益丰富的学科内容，学生们除了要应对其他学科带来的学习压力，还要承受由于高中化学不断增加的内容与深度而带来的学习负担.在如此高压状态下，高中化学教师应该积极采取更为轻松有效的学习方式从而给学生带来高效的学习体验.提高学生化学学习效率的关键还是要提高学生的学习兴趣.因此，教师可及时对现有的教学方式进行适当改革，如在传统的实验教学中，大多数化学教师选择由自己进行一定的演示实验，只让学生们观察教师的演示实验即可.但想要有效的提升教学效率，教师可以放手让学生做一些简单的实验，如原电池工作原理、钠块和水的反应等等.通过学生的亲自动手操作，就可以更为系统、更为完善地全面推进化学实验探究教学.化学实验探究教学的首要任务是紧密联系化学学科的核心素养以确保教学思想和教学行为均符合课程的要求.下面将简单谈谈化学学科核心素养与教学之间的联系.
“宏观辨识与微观探析”要求学生在化学世界里形成“结构决定性质、性质决定应用”的基本观念，教师需要在实验教学过程中不断强化学生的观察能力，锻炼学生捕捉事物本质的敏锐性，从而提高学生化学学习能力.“变化观念与平衡思想”指的是能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律;物质的不断变化有其内因与外因，其中还涉及各种物质之间形态和能量的转换，这也要求学生充分掌握化学基础知识，才能在探究实验的过程中有着正确的方向.“证据推理与模型认知”要求学生具备收集证据、进行分析的基本能力，众所周知在化学学习过程中涉及到许多探索性实验，这不仅要求学生要具备敏锐的观察力和基本学科知识，还要具备抽丝剥茧的寻证能力和对化学模型认知的推理能力，这也是促进学生进行化学学习的最基本的素质.“科学探究与创新意识”要求学生在探究性实验中发现问题、提出问题，并根据问题作出相应实验探究方案的能力.学科知识的不断更新和社会素质的不断进步都离不开创新精神，因此在教学过程中教师要鼓励学生进行大胆的猜想、敢于质疑突破课本和权威的禁锢，并且学会独立思考与创新.“科学态度与社会责任”要求教师在学生学习化学时，带领学生在对待科学时保持尊重科学、崇尚真理的意识，并促进学生对化学的重视、促进学生学会应用化学为国家、社会乃至全人类做出贡献.
二、实验示教充分激发学生好奇心
根据众多高中教师的观察，不难发现许多高中生在上课时总是显得无精打采，严重的甚至会出现上课睡觉的情况，这反映出现行的化学授课方式难以激发学生的学习兴趣和热情.因此在使用实验探究式方法教学时，教师可以利用各种演示实验来吸引学生们的注意力，一旦学生的学习兴趣被激发，那么教师上课的效率将会事半功倍.
例如在“铝与其重要化合物”这一章节的学习过程中，单质铝是一种特殊金属，既可与酸反应又可与强碱溶液反应，书本虽然有讲解但都不如亲眼所见更直观，所以教师可以利用演示实验，让相同大小的铝片分别与等浓度等体积的盐酸溶液和氢氧化钠溶液反应，并让学生认真观察现象.这样学生就能深刻认识铝的性质.这种实验示教的教学方式极大程度上刺激着学生的探索欲与求知欲，推动学生积极参与课堂，与此同时还锻炼了学生的观察能力与科学严谨的求知态度.因此，教师如果正确使用实验示教则能够将课堂的效率发挥到极致.
三、加强学生的实验体验，充分给予学生实践机会
俗话说得好：光说不练假把式.实践才是检验真理的唯一标准，因此在学习化学的过程中离不开实验操作.教师适当地安排实验课以加强学生的实验体验，刺激学生产生对化学学科的强烈的好奇心，并且巩固学生对课本知识的掌握. 建立起学生的学科自信和学科素养，在实验过程中不断锻炼学生的观察能力、动手能力、分析能力、创新思维和严谨的科学态度.同时教师应在教学过程中注意实验小技巧和易错点的详细讲解，以防止学生走弯路或造成不必要的伤害.实验能力的养成在于日积月累的实践，教师的示教在平常的教学里会对学生产生潜移默化的影响，因此在教学过程中教师需要注意规范性，并且需要不断加强对自身的要求并及时对学生的教学方式进行改进.
综上所述，在进行探究性实验教学的过程中应当不断更新教学理念，及时调整教学方式.同时还要兼顾实际教学与学生的接受能力，将规范的实验操作讲解示范给学生，帮助学生进入化学的世界，学会用化学的眼光看待世界，全面提升学生的观察力、分析力、实践创新能力以及理论知识的掌握能力，教导学生用严谨的态度对待化学这门学科，培养学生形成正确的化学学科素养.
参考文献：
[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12）：38-40.
[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报，2009（11）：26-27.
[责任编辑：季春阳]
关键词：实验探究;教学;核心素养;高中化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0088-02
高中化学的核心素养主要体现在宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意識和科学态度与社会责任五个方面.高中化学的实验探究教学需要根据这五个核心素养的内涵特点分别展开，如此才能发挥化学这门学科的最大优势.化学是一门与实验紧密相关的学科，它不仅关注学生理论知识的掌握，同时也关注学生实践能力的培养与提升，传统的教学模式已不能满足高中化学教学需求，实验探究的教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，不断提高学生理论知识的实际运用能力，因此值得在各位教师间大力推广.
一、高中化学实验探究式教学与学科核心素养的关系
随着社会不断地向前发展，化学的学科知识也在不断完善，面对日益丰富的学科内容，学生们除了要应对其他学科带来的学习压力，还要承受由于高中化学不断增加的内容与深度而带来的学习负担.在如此高压状态下，高中化学教师应该积极采取更为轻松有效的学习方式从而给学生带来高效的学习体验.提高学生化学学习效率的关键还是要提高学生的学习兴趣.因此，教师可及时对现有的教学方式进行适当改革，如在传统的实验教学中，大多数化学教师选择由自己进行一定的演示实验，只让学生们观察教师的演示实验即可.但想要有效的提升教学效率，教师可以放手让学生做一些简单的实验，如原电池工作原理、钠块和水的反应等等.通过学生的亲自动手操作，就可以更为系统、更为完善地全面推进化学实验探究教学.化学实验探究教学的首要任务是紧密联系化学学科的核心素养以确保教学思想和教学行为均符合课程的要求.下面将简单谈谈化学学科核心素养与教学之间的联系.
“宏观辨识与微观探析”要求学生在化学世界里形成“结构决定性质、性质决定应用”的基本观念，教师需要在实验教学过程中不断强化学生的观察能力，锻炼学生捕捉事物本质的敏锐性，从而提高学生化学学习能力.“变化观念与平衡思想”指的是能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律;物质的不断变化有其内因与外因，其中还涉及各种物质之间形态和能量的转换，这也要求学生充分掌握化学基础知识，才能在探究实验的过程中有着正确的方向.“证据推理与模型认知”要求学生具备收集证据、进行分析的基本能力，众所周知在化学学习过程中涉及到许多探索性实验，这不仅要求学生要具备敏锐的观察力和基本学科知识，还要具备抽丝剥茧的寻证能力和对化学模型认知的推理能力，这也是促进学生进行化学学习的最基本的素质.“科学探究与创新意识”要求学生在探究性实验中发现问题、提出问题，并根据问题作出相应实验探究方案的能力.学科知识的不断更新和社会素质的不断进步都离不开创新精神，因此在教学过程中教师要鼓励学生进行大胆的猜想、敢于质疑突破课本和权威的禁锢，并且学会独立思考与创新.“科学态度与社会责任”要求教师在学生学习化学时，带领学生在对待科学时保持尊重科学、崇尚真理的意识，并促进学生对化学的重视、促进学生学会应用化学为国家、社会乃至全人类做出贡献.
二、实验示教充分激发学生好奇心
根据众多高中教师的观察，不难发现许多高中生在上课时总是显得无精打采，严重的甚至会出现上课睡觉的情况，这反映出现行的化学授课方式难以激发学生的学习兴趣和热情.因此在使用实验探究式方法教学时，教师可以利用各种演示实验来吸引学生们的注意力，一旦学生的学习兴趣被激发，那么教师上课的效率将会事半功倍.
例如在“铝与其重要化合物”这一章节的学习过程中，单质铝是一种特殊金属，既可与酸反应又可与强碱溶液反应，书本虽然有讲解但都不如亲眼所见更直观，所以教师可以利用演示实验，让相同大小的铝片分别与等浓度等体积的盐酸溶液和氢氧化钠溶液反应，并让学生认真观察现象.这样学生就能深刻认识铝的性质.这种实验示教的教学方式极大程度上刺激着学生的探索欲与求知欲，推动学生积极参与课堂，与此同时还锻炼了学生的观察能力与科学严谨的求知态度.因此，教师如果正确使用实验示教则能够将课堂的效率发挥到极致.
三、加强学生的实验体验，充分给予学生实践机会
俗话说得好：光说不练假把式.实践才是检验真理的唯一标准，因此在学习化学的过程中离不开实验操作.教师适当地安排实验课以加强学生的实验体验，刺激学生产生对化学学科的强烈的好奇心，并且巩固学生对课本知识的掌握. 建立起学生的学科自信和学科素养，在实验过程中不断锻炼学生的观察能力、动手能力、分析能力、创新思维和严谨的科学态度.同时教师应在教学过程中注意实验小技巧和易错点的详细讲解，以防止学生走弯路或造成不必要的伤害.实验能力的养成在于日积月累的实践，教师的示教在平常的教学里会对学生产生潜移默化的影响，因此在教学过程中教师需要注意规范性，并且需要不断加强对自身的要求并及时对学生的教学方式进行改进.
综上所述，在进行探究性实验教学的过程中应当不断更新教学理念，及时调整教学方式.同时还要兼顾实际教学与学生的接受能力，将规范的实验操作讲解示范给学生，帮助学生进入化学的世界，学会用化学的眼光看待世界，全面提升学生的观察力、分析力、实践创新能力以及理论知识的掌握能力，教导学生用严谨的态度对待化学这门学科，培养学生形成正确的化学学科素养.
参考文献：
[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12）：38-40.
[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报，2009（11）：26-27.
[责任编辑：季春阳]