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鉴于小学生身心发展的特殊性，我们应该在教学的过程中采取适当的教学方法，以提高学生的和谐、个性发展以及认知发展。我们墨守陈规的教学活动 ，使得一般的教师有仅重视知识教育为第一要素，而忽略其他的倾向，从而学生感受不到学习的乐趣，老师强化中机械化的灌输，老师错误的评价体系也会使部分学生不能正确理解自己对知识的认知程度。学生的认知发展是综合发展的核心，而从愉快教育的本质和核心内容来看，非常适合学生的认知发展特点，在实践教学中取得了较好的成绩而引起了教育界的广泛关注。所以如何利用愉快教育促进学生认知发展是提高学生身心发展中至关重要的环节。我认为在教学中可从以下方面着手：
1．转变师生关系。
传统教育强调教师的权威，以教师作为主体地位，要求学生的学习要围绕教师的教学，教师的教学过程中也贯穿了对自身地位的维护，要求学生服从自己的指示和裁定，甚至采取“体罚”的惩戒方式，同时除了课堂上的呆板教学，缺少有效的沟通，从而造成学生和教师之间关系的疏离，产生隔阂，不利于激发学生的学习热情，构建和谐的师生关系。
现今发生了许多的师生对峙事件，学生对完全没有兴趣的学习内容和部分老师的粗暴式教育方式发生了消极性的抵触行为。愉快教育正是本着关心学生，关心教育的良好愿望，注重学生主体地位的开发，让学生在愉快的气氛中享受教育。从老师要求学生学习转变为引导学生学习，从学生的被强迫学习转变为主动积极的学习，这两个巨大的转变也要求教师改变以前的教学态度，尊重和爱护学生，保护学生的求知欲望，以平等的地位实现对学生的积极引导，客观上也增强学生和教师的情感交流建立起了融洽的师生关系。有研究表明：融洽的师生关系是实现愉快教学的首要条件。问卷调查显示，99％的学生最喜欢和蔼可亲、平易近人的教师，最讨厌动辄训人、盛气凌人的教师。师生关系乃“鱼水”关系而非“猫鼠”关系。很难想象僵化的师生关系会有成功而有效的教学。
2．改进教学方法。
回顾我国几十年来在小学教学中教师们到习惯于“填鸭式”教育，教师讲，学生记，考试背定义的传统教学方法，对学生思维发展及他们对知识理解程度关心不多，出现了让众多教育者心痛的高分低能现象。且小学生的爱好提问，有强烈求知欲的特殊身心发展的表现也极易遭到教师粗暴的扼杀。古已有之的“启发式教学”却在应试教育的洪流中被摒弃。这显然是小学教育改革要迫切解决的问题。
愉快教育立足于和谐融洽的师生关系，在教学方法上有了较为重大的改變，其重点是“寓教于乐”，鼓励学生的创造性思维和独立自主的学习态度。教育方式要具有艺术性，语言要富有感染力。我们在教育教学中使学生受到美的熏陶，在情感上受到震撼，灵魂得到洗礼，这样我们的教育便充满了艺术性和美感，从而真正达到了寓教于乐的目的。众所周知，平铺直叙的教育，平淡无奇；正面灌输，学生早已筑起防御的堡垒；粗暴高压，易引起学生的反感。其次教育者要充满热情。要饱含感情，要善于控制自己的情绪，以愉快的心境授课，多引用令人激动的、令人愉快的资料，大力营造愉快氛围，由此去感染每一个受教育者。
愉快教育着重于激发学生的兴趣，并热情鼓励，点燃学生热情的火焰，采用比赛促进法等具体的教学方法使学生执着于对知识的探索。对于小学生而言，兴趣更是他们学习的动力，教师在教学过程中着重对学生兴趣的开发，以点及面，将收到良好的教学效果。
3．优化教学媒体。
教学媒体作为教学活动的重要方式、方法，随着科学技术的发展而发展，将现代教育技术同学校的教育与科研相结合，是愉快教育呈现教育内容的一种重要手段。传统教学媒体主要是指黑板、挂图、标本、仪器、文字教科书等等，而现代教学媒体包括各种教学机器，以及已录制的、载有教学信息的幻灯片、投影片、录音带、电影片、录像带、计算机软件等等，他们在改变过去那种枯燥、乏味、抽象、难懂的局面发挥了重要的作用。当然，现代的教学技术的应用不等于完全否定传统家学媒体的作用， 愉快教育正是借助了先进的丰富的教学媒体，给学生创造了更真实直观的教育情景，根据学科知识特点和学生年龄特征，灵活的运用各种教学媒体使教学过程普遍变得生动、活泼、有趣、内容比较易懂好记。由于其立体生动的形象同小学生形象思维和富于想象的特点有机结合，从而取得更好的教学成果。
4．改良评价体系。
传统的教育多利用试卷分数作为衡量学生学习水平的标准，甚至以此来衡量学生未来的发展，进而在平时的教学过程中有意无意的表现出对学生的主观评价。而教师的评价给学生特别是小学生的影响非常重要，“罗森塔尔效应”也叫做“皮格马利翁效应”证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。非公正的评价将影响学生的自我意识，以至影响学习的积极性，因此建立更为客观的评价体系就势在必行。
而愉快教育的目标之一便是树立正确的评价观念。正面的、积极的评价更能激发学生学习的兴趣和求知欲。表扬是学习兴趣的激发器，而斥责有可能打击学生学习的积极性。因此，教师应多给予学生积极的肯定的评价，让他们在课堂内外、各种活动中获得成功机会，感受到学习成功的快乐。
5．完善教学内容。
我们的小学课程内容由一般由以下三个部分组成：关于自然、社会和人的基础知识以及某些相应的直接经验，关于活动方式的经验，关于提高能力的经验。但由于各种原因，我们教师在教学过程中偏重于学生间接经验的获得，而忽略学生直接经验的获取。
研究证实：学生为了顺利的进行学习活动、社交和基本生产活动，至少需逐步具备七种能力：即人体的基本活动能力；一定水平的智力；口头或书面表达能力；审美能力；辨别是非及美丑善恶的能力；运用所学的知识解决某些实际问题的能力以及创造力。在应试教育的大环境下，教师有目的的选择教学内容，畸形的强化了学生识记部分的能力，而在运用知识解决实际问题及创造力的能力方面，却大大的弱化了。
在应试教育向素质教育转变的过程中，愉快教育立足于营造愉快氛围，使受教育者在愉悦的心态下接受教育，因此，除了选择学生适宜的教材资源，创造适当的校本课程之外，学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等都成为重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性，教师应及时的激活、捕捉、归纳和总结， 使之成为教学内容的重要组成部分。结合学生个体产生的问题进行实时的有效教育，将会使学生能正确的审视自己，并因其结合生活实际而很快融会贯通，取得认知水平上的飞跃。
参考文献
[1]傅道春著.教育学-情景与原理[M].北京:教育科学出版社，1999.
[2]韩辉，夏永庚，周扬著.小学课程资源开发和利用利用的实践智慧[M]，北京：高等教育出版社，2004.
[3]刘向红著.愉快教育探微[J].广东青年干部学院学报,2005（6）.
[4]李小融著.教育心理学新编 [M].成都:四川教育出版社,2005.
[5]李凤杰著. 利用班级管理促进个性和谐发展[J].辽宁教育，2003（6）.
[6]倪谷音著. 为孩子们编织幸福的童年[J]. 人民教育，2003.(20).
[7]倪谷音，张声远著.愉快教育和后愉快教育[J].上海教育. 2003 (7).
[8]戚晓梅著.愉快教育的理论与实践[J].青年教师导报,2001（2）.
[9]钱慧，乔冻梅著.访“愉快教育”创导者倪谷音校长[J].大众心理学. 2005（3）.
[10]万伟著.德育领域也应适度提倡愉快教育[J].现代中小学教育，2002（3）.
[11]王呈伟著.愉快教育应是基础教育的主导方向[J].小学教学参考，语文版,2005（2）.
[12]章志光，白桂香著.小学教育心理学 [M].北京：科学出版社,1996.
[13]张斌著.试析“愉快教育”[J].教育艺术，2005（12）.
1．转变师生关系。
传统教育强调教师的权威，以教师作为主体地位，要求学生的学习要围绕教师的教学，教师的教学过程中也贯穿了对自身地位的维护，要求学生服从自己的指示和裁定，甚至采取“体罚”的惩戒方式，同时除了课堂上的呆板教学，缺少有效的沟通，从而造成学生和教师之间关系的疏离，产生隔阂，不利于激发学生的学习热情，构建和谐的师生关系。
现今发生了许多的师生对峙事件，学生对完全没有兴趣的学习内容和部分老师的粗暴式教育方式发生了消极性的抵触行为。愉快教育正是本着关心学生，关心教育的良好愿望，注重学生主体地位的开发，让学生在愉快的气氛中享受教育。从老师要求学生学习转变为引导学生学习，从学生的被强迫学习转变为主动积极的学习，这两个巨大的转变也要求教师改变以前的教学态度，尊重和爱护学生，保护学生的求知欲望，以平等的地位实现对学生的积极引导，客观上也增强学生和教师的情感交流建立起了融洽的师生关系。有研究表明：融洽的师生关系是实现愉快教学的首要条件。问卷调查显示，99％的学生最喜欢和蔼可亲、平易近人的教师，最讨厌动辄训人、盛气凌人的教师。师生关系乃“鱼水”关系而非“猫鼠”关系。很难想象僵化的师生关系会有成功而有效的教学。
2．改进教学方法。
回顾我国几十年来在小学教学中教师们到习惯于“填鸭式”教育，教师讲，学生记，考试背定义的传统教学方法，对学生思维发展及他们对知识理解程度关心不多，出现了让众多教育者心痛的高分低能现象。且小学生的爱好提问，有强烈求知欲的特殊身心发展的表现也极易遭到教师粗暴的扼杀。古已有之的“启发式教学”却在应试教育的洪流中被摒弃。这显然是小学教育改革要迫切解决的问题。
愉快教育立足于和谐融洽的师生关系，在教学方法上有了较为重大的改變，其重点是“寓教于乐”，鼓励学生的创造性思维和独立自主的学习态度。教育方式要具有艺术性，语言要富有感染力。我们在教育教学中使学生受到美的熏陶，在情感上受到震撼，灵魂得到洗礼，这样我们的教育便充满了艺术性和美感，从而真正达到了寓教于乐的目的。众所周知，平铺直叙的教育，平淡无奇；正面灌输，学生早已筑起防御的堡垒；粗暴高压，易引起学生的反感。其次教育者要充满热情。要饱含感情，要善于控制自己的情绪，以愉快的心境授课，多引用令人激动的、令人愉快的资料，大力营造愉快氛围，由此去感染每一个受教育者。
愉快教育着重于激发学生的兴趣，并热情鼓励，点燃学生热情的火焰，采用比赛促进法等具体的教学方法使学生执着于对知识的探索。对于小学生而言，兴趣更是他们学习的动力，教师在教学过程中着重对学生兴趣的开发，以点及面，将收到良好的教学效果。
3．优化教学媒体。
教学媒体作为教学活动的重要方式、方法，随着科学技术的发展而发展，将现代教育技术同学校的教育与科研相结合，是愉快教育呈现教育内容的一种重要手段。传统教学媒体主要是指黑板、挂图、标本、仪器、文字教科书等等，而现代教学媒体包括各种教学机器，以及已录制的、载有教学信息的幻灯片、投影片、录音带、电影片、录像带、计算机软件等等，他们在改变过去那种枯燥、乏味、抽象、难懂的局面发挥了重要的作用。当然，现代的教学技术的应用不等于完全否定传统家学媒体的作用， 愉快教育正是借助了先进的丰富的教学媒体，给学生创造了更真实直观的教育情景，根据学科知识特点和学生年龄特征，灵活的运用各种教学媒体使教学过程普遍变得生动、活泼、有趣、内容比较易懂好记。由于其立体生动的形象同小学生形象思维和富于想象的特点有机结合，从而取得更好的教学成果。
4．改良评价体系。
传统的教育多利用试卷分数作为衡量学生学习水平的标准，甚至以此来衡量学生未来的发展，进而在平时的教学过程中有意无意的表现出对学生的主观评价。而教师的评价给学生特别是小学生的影响非常重要，“罗森塔尔效应”也叫做“皮格马利翁效应”证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。非公正的评价将影响学生的自我意识，以至影响学习的积极性，因此建立更为客观的评价体系就势在必行。
而愉快教育的目标之一便是树立正确的评价观念。正面的、积极的评价更能激发学生学习的兴趣和求知欲。表扬是学习兴趣的激发器，而斥责有可能打击学生学习的积极性。因此，教师应多给予学生积极的肯定的评价，让他们在课堂内外、各种活动中获得成功机会，感受到学习成功的快乐。
5．完善教学内容。
我们的小学课程内容由一般由以下三个部分组成：关于自然、社会和人的基础知识以及某些相应的直接经验，关于活动方式的经验，关于提高能力的经验。但由于各种原因，我们教师在教学过程中偏重于学生间接经验的获得，而忽略学生直接经验的获取。
研究证实：学生为了顺利的进行学习活动、社交和基本生产活动，至少需逐步具备七种能力：即人体的基本活动能力；一定水平的智力；口头或书面表达能力；审美能力；辨别是非及美丑善恶的能力；运用所学的知识解决某些实际问题的能力以及创造力。在应试教育的大环境下，教师有目的的选择教学内容，畸形的强化了学生识记部分的能力，而在运用知识解决实际问题及创造力的能力方面，却大大的弱化了。
在应试教育向素质教育转变的过程中，愉快教育立足于营造愉快氛围，使受教育者在愉悦的心态下接受教育，因此，除了选择学生适宜的教材资源，创造适当的校本课程之外，学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等都成为重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性，教师应及时的激活、捕捉、归纳和总结， 使之成为教学内容的重要组成部分。结合学生个体产生的问题进行实时的有效教育，将会使学生能正确的审视自己，并因其结合生活实际而很快融会贯通，取得认知水平上的飞跃。
参考文献
[1]傅道春著.教育学-情景与原理[M].北京:教育科学出版社，1999.
[2]韩辉，夏永庚，周扬著.小学课程资源开发和利用利用的实践智慧[M]，北京：高等教育出版社，2004.
[3]刘向红著.愉快教育探微[J].广东青年干部学院学报,2005（6）.
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[5]李凤杰著. 利用班级管理促进个性和谐发展[J].辽宁教育，2003（6）.
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[12]章志光，白桂香著.小学教育心理学 [M].北京：科学出版社,1996.
[13]张斌著.试析“愉快教育”[J].教育艺术，2005（12）.