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摘 要： 本文作者结合自己的教学实践，针对西部偏远地区高中学生学习方面存在的障碍，就新课程背景下如何帮助农村学生排除学习障碍谈了看法。
关键词： 农村学生 学习障碍 高中生物教学
教学中我注意到，农村学生对于高中生物教材中诸如“你能够说出多少中富含蛋白质的食品？”“为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？”“萤火虫发光的生物学意义是什么？”等问题的回答总是存在障碍。仔细调查发现，农村学生在学习生物学方面存在的障碍还不止于此。由于地处偏远，信息相对闭塞，加之课外阅读量小，农村学生生物知识极其匮乏，面对高中知识量的增加和学习要求的提高，这些学生还表现出学习方法不灵活，阅读能力差，不善于表达，学习自信心严重不足等一系列问题。这些问题在很大程度上制约着学生生物学习成绩的提高。为了让这些学生理解掌握更多的生物知识，提高他们的基本生物科学素养，我尝试了创设支持性学习情境、改变学生学习策略等方法，取得了较好的教学效果。
1.创设支持性学习情境
根据高中生物教学内容的需要，通过紧密联系学生生活和当地农业生产实际，补充背景知识，穿插新闻事件，讲小故事，等等，为学生提供尽可能多的学习素材，拓宽学生学习视野，激发学习兴趣，使学生在生动和谐的课堂氛围中锻炼自己，提高认知技能。
1.1注重与生活实际的联系
农村学生有着更多、更直接的生活体验，这是农村学生学习生物学的优势所在，但能将这些生活体验与社会发展、科技进步、环境改善等问题结合者并不多。针对这样的特点，我在组织教学的过程中，通过巧设问题情境，一方面激发学生学习的热情，另一方面着重培养他们分析问题、解决问题的能力。如：苹果和马铃薯是当地的主导产业，在学习细胞呼吸的原理及应用时，我提出了这样的问题：“家里边的苹果、马铃薯都储藏在哪里？”“走近储藏苹果和马铃薯的地方，你闻到的味道一样吗？为什么？”待学生回答完毕后，我顺势提出了这样的问题：“在苹果储藏过程中，你闻到了很浓的酒味，说明储藏条件合理不合理，为什么，如何改进？”有了这些问题做铺垫，学生在学习有关水果、蔬菜保鲜中，在降低有机物消耗的知识时，便顺畅多了。
1.2充分发挥教师的引导作用
面对学习障碍重重的农村学生，教师的课堂引导作用显得尤为重要。首先，教师有较为完备的学科知识储备，而且学科知识相对超前，能够提前预计学生学习的困难，在支持学生学习新知识方面有着先决优势，从而在教学设计环节就有针对性地采取措施，做到有的放矢，在课堂教学中着重提高学生排除学习障碍的能力。打铁还需自身硬，教师要不断加强教学基本功，提高发现问题的能力，善于观察、乐于指导的水平和技能；其次，在师生关系建立上，改进课堂评价，增加激励性语言比重，从初始的提出问题限时阅读，培养学生问题意识，再到引导学生开展探究性学习，都要致力于鼓励学生积极发言，逐步形成轻松和谐的课堂氛围；最后，在新授课、习题课和复习课中，运用增加问题密度，旧知引新知，比较，归纳等不同的方法，低起点、密台阶，不断提高他们提取信息、总结归纳、分析问题和解决问题的能力。
2.改变学生学习策略
高中生物学的学习内容不同于初中，高中是在初中对生命现象的描述基础上，对生物的共性和生命本质的揭示。因而在学习方法上要较初中有所改变，就要系统地理解，进而上升到能力。如果让学生停留在初中的学习方法上，那么很难适应高中课堂大容量、速度快的特点。另外，很多学生在初学生物时，往往还认为生物带有文科性质，在学习方法上，单纯追求死记硬背，随着学习内容的增加，知识量的积累，能力要求提高。这种片面认识主导的学习方式会严重影响学习效率的提高，特别是在运用生物学知识分析解决实际问题的能力方面就会存在障碍。很多学生反映出课本读得懂，题目不会做，究其根本原因，就是学习方法上过于机械，科学思维能力不足。实际上，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯记忆，而要深入理解，融会贯通。
在生物教学中，一旦发现学生作业收缴不及时，抄作业，课堂上注意力不集中等问题，表明学生在学习生物方面信心不足，缺乏兴趣，方法上的不足其实是导致学习动机弱的重要原因，解决这个问题的途径就是设法改变学生学习策略，如重视课前预习，及时进行章节、模块知识的总结，提高基本概念、原理的理解式记忆能力，加强习题练习，等等，最终形成有效的学习方法。
关键词： 农村学生 学习障碍 高中生物教学
教学中我注意到，农村学生对于高中生物教材中诸如“你能够说出多少中富含蛋白质的食品？”“为什么DNA能够提供犯罪嫌疑人的信息？”“萤火虫发光的生物学意义是什么？”等问题的回答总是存在障碍。仔细调查发现，农村学生在学习生物学方面存在的障碍还不止于此。由于地处偏远，信息相对闭塞，加之课外阅读量小，农村学生生物知识极其匮乏，面对高中知识量的增加和学习要求的提高，这些学生还表现出学习方法不灵活，阅读能力差，不善于表达，学习自信心严重不足等一系列问题。这些问题在很大程度上制约着学生生物学习成绩的提高。为了让这些学生理解掌握更多的生物知识，提高他们的基本生物科学素养，我尝试了创设支持性学习情境、改变学生学习策略等方法，取得了较好的教学效果。
1.创设支持性学习情境
根据高中生物教学内容的需要，通过紧密联系学生生活和当地农业生产实际，补充背景知识，穿插新闻事件，讲小故事，等等，为学生提供尽可能多的学习素材，拓宽学生学习视野，激发学习兴趣，使学生在生动和谐的课堂氛围中锻炼自己，提高认知技能。
1.1注重与生活实际的联系
农村学生有着更多、更直接的生活体验，这是农村学生学习生物学的优势所在，但能将这些生活体验与社会发展、科技进步、环境改善等问题结合者并不多。针对这样的特点，我在组织教学的过程中，通过巧设问题情境，一方面激发学生学习的热情，另一方面着重培养他们分析问题、解决问题的能力。如：苹果和马铃薯是当地的主导产业，在学习细胞呼吸的原理及应用时，我提出了这样的问题：“家里边的苹果、马铃薯都储藏在哪里？”“走近储藏苹果和马铃薯的地方，你闻到的味道一样吗？为什么？”待学生回答完毕后，我顺势提出了这样的问题：“在苹果储藏过程中，你闻到了很浓的酒味，说明储藏条件合理不合理，为什么，如何改进？”有了这些问题做铺垫，学生在学习有关水果、蔬菜保鲜中，在降低有机物消耗的知识时，便顺畅多了。
1.2充分发挥教师的引导作用
面对学习障碍重重的农村学生，教师的课堂引导作用显得尤为重要。首先，教师有较为完备的学科知识储备，而且学科知识相对超前，能够提前预计学生学习的困难，在支持学生学习新知识方面有着先决优势，从而在教学设计环节就有针对性地采取措施，做到有的放矢，在课堂教学中着重提高学生排除学习障碍的能力。打铁还需自身硬，教师要不断加强教学基本功，提高发现问题的能力，善于观察、乐于指导的水平和技能；其次，在师生关系建立上，改进课堂评价，增加激励性语言比重，从初始的提出问题限时阅读，培养学生问题意识，再到引导学生开展探究性学习，都要致力于鼓励学生积极发言，逐步形成轻松和谐的课堂氛围；最后，在新授课、习题课和复习课中，运用增加问题密度，旧知引新知，比较，归纳等不同的方法，低起点、密台阶，不断提高他们提取信息、总结归纳、分析问题和解决问题的能力。
2.改变学生学习策略
高中生物学的学习内容不同于初中，高中是在初中对生命现象的描述基础上，对生物的共性和生命本质的揭示。因而在学习方法上要较初中有所改变，就要系统地理解，进而上升到能力。如果让学生停留在初中的学习方法上，那么很难适应高中课堂大容量、速度快的特点。另外，很多学生在初学生物时，往往还认为生物带有文科性质，在学习方法上，单纯追求死记硬背，随着学习内容的增加，知识量的积累，能力要求提高。这种片面认识主导的学习方式会严重影响学习效率的提高，特别是在运用生物学知识分析解决实际问题的能力方面就会存在障碍。很多学生反映出课本读得懂，题目不会做，究其根本原因，就是学习方法上过于机械，科学思维能力不足。实际上，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯记忆，而要深入理解，融会贯通。
在生物教学中，一旦发现学生作业收缴不及时，抄作业，课堂上注意力不集中等问题，表明学生在学习生物方面信心不足，缺乏兴趣，方法上的不足其实是导致学习动机弱的重要原因，解决这个问题的途径就是设法改变学生学习策略，如重视课前预习，及时进行章节、模块知识的总结，提高基本概念、原理的理解式记忆能力，加强习题练习，等等，最终形成有效的学习方法。