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摘 要：在高中英语教学中，阅读教学是语言输入的主要形式，写作教学则归属于语言输出，两者相辅相成，在提升学生综合语言运用能力方面发挥着重要的作用。阅读教学在高中英语教学中占据重要的位置，文章重点研究基于读写整合模式的高中英语阅读教学策略，旨在进一步提高学生的英语阅读与写作水平，进而促进高中英语教学改革的不断推进。
关键词：读写整合;高中英语;阅读教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0017-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.008
读写整合模式在语言教学中的应用较为广泛，其中阅读是手段，写作是目的，扩大学生的阅读量，有助于培养其写作语感，积累语法知识与写作素材，而写作可以让学生掌握布局谋篇的实践方法，实现阅读知识的内化吸收。阅读教学与写作教学均为高中英语教育中的重点，但受传统教育理念的影响，大部分教师都将教学重点放在处理语言知识和应付考试上，阅读课上只讲解词汇及句子结构，留给学生的阅读时间普遍较少，导致学生泛读混乱、目标不明。高中英语阅读课文偏长、偏难，且课堂教学缺乏新意，学生的自我效能感偏低，阅读兴趣低下。基于此，教师应明确英语阅读教学与写作教学之间的相互促进关系，致力于打开学生的英语思维，鼓励其进行创造性表达，有效提高英语教学成效，以实现对学生综合英语学习水平的培养。
一、转变阅读教学观念，尊重学生的学习主体地位
只有充分尊重学生的主体地位，创设合适的学习环境，才能使高中学生保持积极向上的英语学习态度，进而为读写整合教学模式的顺利开展奠定基础。首先，教师要摒弃固定的思路开展教学，以读写整合为基础激发学生的阅读兴趣，在学生遇到阅读和写作问题时要及时给予帮助，并引導学生主动地进行课外阅读，进而有效保持英语教学的活力[1]。同时，教师也可将书本内容作为素材，引导学生进行对话练习、角色扮演等，帮助学生更好地掌握各项知识点。素质教育强调在英语课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师应引导学生从被动式学习转变为主动式学习，教师可引入问题探究教学法，致力于加强师生间的互动，引导学生主动提升自主学习英语的能力。高中生的英语学习基础不一，仅靠灌输式传统教学方法很容易打消一部分学生的学习积极性，在读写整合模式下，教师应善于利用情感教学增强英语阅读教学的效果，多鼓励和肯定学生，稳定其心理状态，帮助其树立英语学习信心。
长期以来，英语阅读教学习惯采用自上而下的教学流程，教师通常会先引导学生进行浅层知识的学习，通过带领学生解读单词、词组、句子来剖析文章的字面意思。这样的教学过程较为机械、枯燥，难以达到训练学生阅读速度和能力的目的，但略读更适合这种方式，能帮助学生初步理解文章意思。在教学过程中，教师应强化归因分析，探索独具特色的阅读解题方式。同时，教师要深入了解学生的学习与心理特征，不断优化课程程序排列，以满足不同层次学生的学习需要。在读写整合模式中，小组教学法是常用手段之一，由于组内成员的性格特征存在较大的差异，因此讨论环节常常会变成部分交际能力强的学生的“一言堂”，这会严重影响小组合作学习效果。正确的做法是把握学生的不同特质，为小组内的不同成员布置不同的任务，并关注学生的阅读讨论过程，确保所有学生都能积极参与各项学习活动。
二、扩展阅读教学内容，充分调动学生读写积极性
基于读写整合模式的高中英语阅读教学应具备创新性，教师要转变观念，大胆变革教材内容，从学生的实际情况出发，删除多余内容，添加有用信息，让阅读教学更加贴合学生的实际。英语教材呈现的内容有限，且更新较慢，其中的一些文章离学生的现实生活相对较远，很难激起学生的情感共鸣。教师可以利用丰富的网络资源拓展教学材料，引导学生建构新的知识，学习有效的阅读与写作技巧。同时，现代多媒体技术可以为学生的学习创造生动化的情境，不仅有助于加深其对文章的理解，还有助于其积累好词、好句，不断提高自身的英语语言应用能力。在高中英语阅读教学中，读是一种获取信息的过程，对于学生来说相对容易，而通过阅读来理解文章、学习知识并不容易。写作是一种产出性技能，学生在运用这一技能的过程中需要克服用词、组句的障碍，并保持较长时间的记忆，为自身阅读能力的提高奠定基础。强化课外阅读训练是提高学生英语阅读效率的重要途径，学生的英语知识储备不足，就会缺乏对阅读素材的辨别能力，为此，教师应帮助学生挑选合适的阅读素材，既要确保难度相当，在语篇主题上具备广度和深度，也要兼顾学生的英语阅读兴趣，等学生的阅读总量逐步增加后，教师可为学生布置针对性的写作任务，以实现学生读写能力的有效提高。
三、渗透英语阅读技能，培养学生的良好读写习惯
词汇、句型、语篇构成了英语语言的三要素，不少学生在阅读英语文章的过程中，一遇到生词就查字典，这种方法虽然能积累一些新单词，但耗时费力，会严重影响阅读文章的进度和速度，也不利于学生对文章意义的整体把握。教师可以强化句子教学，带领学生探析文章中每个生词和前后句子间的关系，待学生充分理解后，可让学生按照相同句式进行仿写练习，这样既符合读写整合模式的要求，也有助于学生读写技能的提高。句型学习是英语阅读的基础，但句子教学是一个长期的过程，对于句子分析能力较差的学生，教师也可引导学生根据同义、近义、说明、并列、替代等关系猜测词义，同时要设置相应的问题，引导学生自行分析、归纳、总结，以帮助学生提高阅读效率和效果。寻找主题句是英语阅读学习中常用的方法之一，大部分情况下，主题句都位于文章每一段的开头，也可能在段中或段尾，只有提前准确地估测出主题句，才能把握文章段落的段意。经过初中的铺垫，大部分学生都具备良好的主题句估测意识，但估测能力尚存在一定的欠缺。教师在写作教学中要渗透主题句的运用技巧，分析题目、对话、特殊词汇与主题句的关系。 语法是单词和句子进行联系的工具，能为词组组合注入灵魂，并形成具备完整情感表达的句子。英语是外来语言，高中生在学习中大多缺乏良好的语言环境，给其学习带来了一定的困难。语法规则是帮助学生理解和运用语言的良好手段之一，而英语阅读教学是语法知识最好的体现。在教学过程中，教师必须充分考量学生的认知水平，将语法结构放在一定的语言环境中，帮助学生进行知识的感知记忆与自然掌握。无论何种语言都需要依托文化不断发展，很多学生英语阅读效果不佳是因为缺乏对文章文化背景的理解。为此，教师必须要帮助学生拓展学习视野。在讲解文章前，可先让学生借助互联网搜索并分析文章的相关文化背景，并整理成一篇英语小作文，然后让学生带着疑问和目的去阅读，这样有助于学生充分理解文章所述事物，有效提高阅读整体效率和正确性。高中英语阅读学习需要学生具备深层次的推理判断能力，以便更好地揣测作者的看法和观点。教师应善于设置题眼，引导学生从文章对话、心理、动作描写中把握文章主旨，同时也要将思维训练方法引入写作练习中，以不断提高学生的综合英语学习能力。另一方面，良好的阅读习惯是提高英语阅读学习效果的基础，教师要指导学生集中注意力，全身心地进行阅读，要注意避开声读、指读，也不要逐字逐句地读，应该注意联系上下文，以句子为基本单位进行理解性阅读。在学生阅读后，教师可以让学生在不看原文的情况下尽可能地用英语将文章大致内容写下来，同时要严格规定阅读时间，以训练学生的阅读速度。
四、以读写整合为基础，提高学生的阅读写作能力
英语阅读与写作教学均为重难点部分，对于学生来说，提高难度相对较大。为充分激发学生的学习潜能，教师教学前应进行主题引入，可以利用多媒体展示相关图片、视频，并带领学生初步熟悉知识点，以调动其思维，为接下来的阅读教学奠定基础。同时，教师也可设计趣味性较强的读前活动，设置良好的话题情境，以激活学生头脑中的相关知识。在阅读环节，可先让学生进行快速略读，明确文章主旨，做到心中有文，然后让学生进行精读，并总结知识点，草拟写作大纲。阅读结束后，让学生轮流发言，用简单的短句概括文章每一段的大意，这样既能帮助学生积累英语语言知识，也有助于提高其语言表达能力。在讲解文章的过程中，教师应找出读写结合点，并利用阅读填词题、阅读改错题等训练方法，帮助学生形成完整的知识链。
读写整合是实现学生英语学习素养提高的关键，教师应以写作教学为基础强化读后活动设计，以进一步提高英语教学的整体效果。首先，改写是对阅读活动的反思，在把握文章大意的基础上，教师可引导学生对文意和结构进行加工，这样既能有效降低写作学习的难度，也能有效实现学生对文章知识的内化[2]。同时，内容仿写也是将学生所学阅读知识转化为实践的重要手段，这与前文阅读过程中的句子仿写有所不同，读后仿写的重点是對整篇文章的模仿训练，既要灵活运用阅读中积累的新词汇、新词组，也要把握文章结构，让写作更具条理性，内容表达更加确切。另一方面，读后续写在促进学生思维扩展方面具有较高的价值，其限制性较小，学生可以充分发挥自己的内容组织、段落安排能力，依托自己的想象力进行情感表达。同时原文又为学生的写作拟定了一个大致范围，创写难度相对较小，能有效改善学生在英语写作时“无话可说”的问题。如果说阅读是索取，那么写作就是偿还，教师应采取有效方法打开学生的思维，引导其用英语进行自由表达。
总之，在高中英语教学中，阅读与写作往往受各种因素的影响被隔离开，读写整合训练也常被教师忽略。为推动高中英语教学改革进程，教师应积极思考，拓展思路，致力于提高学生的阅读与写作技能，使其能掌握更多的单词、短语、句型、文章结构，有效提升其英语学习的科学性与系统性。
参考文献：
[1]刘佳星.高中英语阅读与写作整合教学模式初探[J].校园英语，2019（4）：129.
[2]李洪璇.基于读写结合的高中英语阅读教学案例研究[J].中学生英语，2019（12）：39.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：读写整合;高中英语;阅读教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）24-0017-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.008
读写整合模式在语言教学中的应用较为广泛，其中阅读是手段，写作是目的，扩大学生的阅读量，有助于培养其写作语感，积累语法知识与写作素材，而写作可以让学生掌握布局谋篇的实践方法，实现阅读知识的内化吸收。阅读教学与写作教学均为高中英语教育中的重点，但受传统教育理念的影响，大部分教师都将教学重点放在处理语言知识和应付考试上，阅读课上只讲解词汇及句子结构，留给学生的阅读时间普遍较少，导致学生泛读混乱、目标不明。高中英语阅读课文偏长、偏难，且课堂教学缺乏新意，学生的自我效能感偏低，阅读兴趣低下。基于此，教师应明确英语阅读教学与写作教学之间的相互促进关系，致力于打开学生的英语思维，鼓励其进行创造性表达，有效提高英语教学成效，以实现对学生综合英语学习水平的培养。
一、转变阅读教学观念，尊重学生的学习主体地位
只有充分尊重学生的主体地位，创设合适的学习环境，才能使高中学生保持积极向上的英语学习态度，进而为读写整合教学模式的顺利开展奠定基础。首先，教师要摒弃固定的思路开展教学，以读写整合为基础激发学生的阅读兴趣，在学生遇到阅读和写作问题时要及时给予帮助，并引導学生主动地进行课外阅读，进而有效保持英语教学的活力[1]。同时，教师也可将书本内容作为素材，引导学生进行对话练习、角色扮演等，帮助学生更好地掌握各项知识点。素质教育强调在英语课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师应引导学生从被动式学习转变为主动式学习，教师可引入问题探究教学法，致力于加强师生间的互动，引导学生主动提升自主学习英语的能力。高中生的英语学习基础不一，仅靠灌输式传统教学方法很容易打消一部分学生的学习积极性，在读写整合模式下，教师应善于利用情感教学增强英语阅读教学的效果，多鼓励和肯定学生，稳定其心理状态，帮助其树立英语学习信心。
长期以来，英语阅读教学习惯采用自上而下的教学流程，教师通常会先引导学生进行浅层知识的学习，通过带领学生解读单词、词组、句子来剖析文章的字面意思。这样的教学过程较为机械、枯燥，难以达到训练学生阅读速度和能力的目的，但略读更适合这种方式，能帮助学生初步理解文章意思。在教学过程中，教师应强化归因分析，探索独具特色的阅读解题方式。同时，教师要深入了解学生的学习与心理特征，不断优化课程程序排列，以满足不同层次学生的学习需要。在读写整合模式中，小组教学法是常用手段之一，由于组内成员的性格特征存在较大的差异，因此讨论环节常常会变成部分交际能力强的学生的“一言堂”，这会严重影响小组合作学习效果。正确的做法是把握学生的不同特质，为小组内的不同成员布置不同的任务，并关注学生的阅读讨论过程，确保所有学生都能积极参与各项学习活动。
二、扩展阅读教学内容，充分调动学生读写积极性
基于读写整合模式的高中英语阅读教学应具备创新性，教师要转变观念，大胆变革教材内容，从学生的实际情况出发，删除多余内容，添加有用信息，让阅读教学更加贴合学生的实际。英语教材呈现的内容有限，且更新较慢，其中的一些文章离学生的现实生活相对较远，很难激起学生的情感共鸣。教师可以利用丰富的网络资源拓展教学材料，引导学生建构新的知识，学习有效的阅读与写作技巧。同时，现代多媒体技术可以为学生的学习创造生动化的情境，不仅有助于加深其对文章的理解，还有助于其积累好词、好句，不断提高自身的英语语言应用能力。在高中英语阅读教学中，读是一种获取信息的过程，对于学生来说相对容易，而通过阅读来理解文章、学习知识并不容易。写作是一种产出性技能，学生在运用这一技能的过程中需要克服用词、组句的障碍，并保持较长时间的记忆，为自身阅读能力的提高奠定基础。强化课外阅读训练是提高学生英语阅读效率的重要途径，学生的英语知识储备不足，就会缺乏对阅读素材的辨别能力，为此，教师应帮助学生挑选合适的阅读素材，既要确保难度相当，在语篇主题上具备广度和深度，也要兼顾学生的英语阅读兴趣，等学生的阅读总量逐步增加后，教师可为学生布置针对性的写作任务，以实现学生读写能力的有效提高。
三、渗透英语阅读技能，培养学生的良好读写习惯
词汇、句型、语篇构成了英语语言的三要素，不少学生在阅读英语文章的过程中，一遇到生词就查字典，这种方法虽然能积累一些新单词，但耗时费力，会严重影响阅读文章的进度和速度，也不利于学生对文章意义的整体把握。教师可以强化句子教学，带领学生探析文章中每个生词和前后句子间的关系，待学生充分理解后，可让学生按照相同句式进行仿写练习，这样既符合读写整合模式的要求，也有助于学生读写技能的提高。句型学习是英语阅读的基础，但句子教学是一个长期的过程，对于句子分析能力较差的学生，教师也可引导学生根据同义、近义、说明、并列、替代等关系猜测词义，同时要设置相应的问题，引导学生自行分析、归纳、总结，以帮助学生提高阅读效率和效果。寻找主题句是英语阅读学习中常用的方法之一，大部分情况下，主题句都位于文章每一段的开头，也可能在段中或段尾，只有提前准确地估测出主题句，才能把握文章段落的段意。经过初中的铺垫，大部分学生都具备良好的主题句估测意识，但估测能力尚存在一定的欠缺。教师在写作教学中要渗透主题句的运用技巧，分析题目、对话、特殊词汇与主题句的关系。 语法是单词和句子进行联系的工具，能为词组组合注入灵魂，并形成具备完整情感表达的句子。英语是外来语言，高中生在学习中大多缺乏良好的语言环境，给其学习带来了一定的困难。语法规则是帮助学生理解和运用语言的良好手段之一，而英语阅读教学是语法知识最好的体现。在教学过程中，教师必须充分考量学生的认知水平，将语法结构放在一定的语言环境中，帮助学生进行知识的感知记忆与自然掌握。无论何种语言都需要依托文化不断发展，很多学生英语阅读效果不佳是因为缺乏对文章文化背景的理解。为此，教师必须要帮助学生拓展学习视野。在讲解文章前，可先让学生借助互联网搜索并分析文章的相关文化背景，并整理成一篇英语小作文，然后让学生带着疑问和目的去阅读，这样有助于学生充分理解文章所述事物，有效提高阅读整体效率和正确性。高中英语阅读学习需要学生具备深层次的推理判断能力，以便更好地揣测作者的看法和观点。教师应善于设置题眼，引导学生从文章对话、心理、动作描写中把握文章主旨，同时也要将思维训练方法引入写作练习中，以不断提高学生的综合英语学习能力。另一方面，良好的阅读习惯是提高英语阅读学习效果的基础，教师要指导学生集中注意力，全身心地进行阅读，要注意避开声读、指读，也不要逐字逐句地读，应该注意联系上下文，以句子为基本单位进行理解性阅读。在学生阅读后，教师可以让学生在不看原文的情况下尽可能地用英语将文章大致内容写下来，同时要严格规定阅读时间，以训练学生的阅读速度。
四、以读写整合为基础，提高学生的阅读写作能力
英语阅读与写作教学均为重难点部分，对于学生来说，提高难度相对较大。为充分激发学生的学习潜能，教师教学前应进行主题引入，可以利用多媒体展示相关图片、视频，并带领学生初步熟悉知识点，以调动其思维，为接下来的阅读教学奠定基础。同时，教师也可设计趣味性较强的读前活动，设置良好的话题情境，以激活学生头脑中的相关知识。在阅读环节，可先让学生进行快速略读，明确文章主旨，做到心中有文，然后让学生进行精读，并总结知识点，草拟写作大纲。阅读结束后，让学生轮流发言，用简单的短句概括文章每一段的大意，这样既能帮助学生积累英语语言知识，也有助于提高其语言表达能力。在讲解文章的过程中，教师应找出读写结合点，并利用阅读填词题、阅读改错题等训练方法，帮助学生形成完整的知识链。
读写整合是实现学生英语学习素养提高的关键，教师应以写作教学为基础强化读后活动设计，以进一步提高英语教学的整体效果。首先，改写是对阅读活动的反思，在把握文章大意的基础上，教师可引导学生对文意和结构进行加工，这样既能有效降低写作学习的难度，也能有效实现学生对文章知识的内化[2]。同时，内容仿写也是将学生所学阅读知识转化为实践的重要手段，这与前文阅读过程中的句子仿写有所不同，读后仿写的重点是對整篇文章的模仿训练，既要灵活运用阅读中积累的新词汇、新词组，也要把握文章结构，让写作更具条理性，内容表达更加确切。另一方面，读后续写在促进学生思维扩展方面具有较高的价值，其限制性较小，学生可以充分发挥自己的内容组织、段落安排能力，依托自己的想象力进行情感表达。同时原文又为学生的写作拟定了一个大致范围，创写难度相对较小，能有效改善学生在英语写作时“无话可说”的问题。如果说阅读是索取，那么写作就是偿还，教师应采取有效方法打开学生的思维，引导其用英语进行自由表达。
总之，在高中英语教学中，阅读与写作往往受各种因素的影响被隔离开，读写整合训练也常被教师忽略。为推动高中英语教学改革进程，教师应积极思考，拓展思路，致力于提高学生的阅读与写作技能，使其能掌握更多的单词、短语、句型、文章结构，有效提升其英语学习的科学性与系统性。
参考文献：
[1]刘佳星.高中英语阅读与写作整合教学模式初探[J].校园英语，2019（4）：129.
[2]李洪璇.基于读写结合的高中英语阅读教学案例研究[J].中学生英语，2019（12）：39.
[责任编辑 张宏丽]