【关键词】 教学实践；兴趣；阅读能力；培养
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）08—0094—01
　　受传统教育思想的影响，许多语文教师无论是识字教学、写作教学，还是阅读教学都是采用扎扎实实的满堂灌的教学模式，总认为只有这样才能让学生达到教师所期望的学习效果。在提倡有效课堂教学的今天，陈旧的阅读教学方法严重束缚了小学生的个性思想，极大阻碍了小学生充分展示自我的潜力。因此，笔者根据近几年的阅读课堂教学实践，摸索出了一套提高小学生阅读能力的方法，总结如下：
　　一、在“导”字上下功夫，激发学生的阅读兴趣
　　阅读教学要坚持把学生放在“主体”地位，充分调动他们的学习兴趣。俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣。因为小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，教师应紧紧抓住他们的这种心理需求，精心设计阅读课的导入语，努力提高他们的学习兴趣。如，在教学《雨》这篇课文时，教师可以引导学生说：“同学们，你们都见过雨吗？雨对于我们来说是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气是怎样的，风是怎样的吗？雨水呢？你们想不想了解这些问题呢？”学生们抢着回答：“想。”于是教师继续引导说：“好，今天我们一起来学习一篇关于写雨的课文，课文详细地介绍了这方面的知识，请你们自己去阅读课文，寻求答案好吗？”相信学生一定会情绪高昂地阅读起课文来。
　　二、在“精”字上做文章，培养学生的阅读情感
　　阅读教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体与知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个更年期的妈妈，反复嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此在讲课文时，教师要尽量做到精讲多读，想办法让学生不厌其烦地读，集体读、个别读、分角色读、表演读、默读、诵读、男女生比赛读……在课堂教学活动中，教师只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授学生理解课文的方法，不包办代替学生的主观意识。讲读课文时，教师只引导学生理解难懂的重点句、重点段。对通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，熟读成诵，让他们读出情感，念出含义。阅读课文时，教师要全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的问题先让他们小组内互议，教师再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　三、在“创”字上谋策略，培养学生的阅读习惯
　　阅读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解文章；要创设情境，让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样既可以培养学生的语感，也可以培养学生的阅读习惯。教师在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的辅助教学资源，如优美的散文、古诗配以音乐、图画；记叙文配以课本剧，适当做些道具，说明文设置一些课件等，这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　四、在“渐”字上求突破，培养学生的阅读能力
　　小学生的学习兴趣相当重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读目标，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁，因此，教师在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针，可以先要求学生借助拼音读；再要求学生读懂、读通一句话，再准确断句；进一步要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章；再要求学生能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间体会作者的情感。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇课文内容。这样，学生在兴趣的带领下，通过阅读获取知识，从而逐步增强阅读能力，提升语文素养。
　　总之，阅读训练的方法还有很多，这就需要教师在长期的教学活动中去发现，去积累，去实践。
　　编辑：张慧敏