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作为一个英语老师，在教学实践中深刻体会到，想要让学生有所收获，精讲多练是必不可少的环节。运用不同的教学策略来激发学生学习主动性，而不是运用填鸭式的题海战术去强迫学生学习。在精讲多练中，始终贯穿以学生为主体，让学生保持兴趣去参与，兴趣就像钥匙，它就会开启了知识的宝库。
一、精讲多练的前提是备课
课前备课不是单纯地纸上谈兵，要让学生充分了解和掌握知识点相互影响以及相互制约，教师如果不对教学内容在备课中进行加工处理，而是在上课的过程中不断的整合，那么在有限的时间里，学生就很难成功接收这些知识信息的。在备课中，应对口头和书面练习的要求要具体明确，讲和练必须要合理安排，如何讲，讲到什么程度；如何练，练到什么程度，更好地帮助学生理解讲授的内容。
二、精讲多练呈现于课堂
做好了充分的备课，就会体现在课堂教学中，教师在整节课中是导演又是角色，进入角色就必须处理好精讲多练中的“讲”。教师要发挥讲的主导作用，用来指导学生有有计划，有方向地掌握课堂知识。在运用的过程中要注意以下几点：1.提出的问题要与教学内容和教学目标紧扣，深入教材，突出重难点。2.设计问题时要充分考虑孩子的年龄和心理特征，要注意分层教学。3.要排除“标准”答案的束缚，引导学生敢于去跳一跳摘葡萄，敢于跳龙门，集思广益，寻求不同方面的见解。4.在精讲的过程中，要力求创造一种快乐和谐的回答氛围，要在快乐、友好、从容的氛围中进行谈话。英语很大一部分是单词词汇的记忆，学生长时期机械性操练，就会失去学习的兴趣，无视学生的主动性，这是不理智的做法。特别是在一些练习课中，我们要不断地开发他们的潜力，而不是一直用灌输的方法。
例如：在教授“A giant and Jack ”这一课时内容时，老师利用不同的场景，鼓励学生思维，从“心情”入手进行教学：Jack 是原来的心情，碰到golden goose时的心情，以及碰到giant的心情，到最后“How is Jack?”等这些问题来让学生自己去理解以及表演。布鲁纳曾说过“ 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”学生在这种自编自导的学习中，主体性与创造性得到了激发，帮助了他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
三、精讲多练立足于“精”与“多”
英语是进行不断培养交流能力的课程，它是一门“技能”课程，是“练”会的，不是“教”会的。教师在发挥主导作用之余还应该把学生视为学习主体。只有讲得“精”，才能起画龙点睛的作用，只有练得“多”，才能从生疏转变成熟练，才符合语言课程教学实践的要求。“精讲”要求教师把握教材后精心设计教材内容，培养学生逻辑性思维以及对语言语感的把握习惯；而“多练”是要求学生的语言运用交流上在时间、质量上有保证，并且有一定的反馈，所以“多练”也是教师检测学生成果的一个反馈。教师给学生安排各项练习时，不仅要全面考虑到“练”的广度，还要设计不同深度的练习。
1.把握讲练时间控制。在英语教学过程中，教师讲的时间在四分之一左右，学生练习的时间比例不少于四分之三。
2.练习度与量都要适中。多练是一定数量、由浅入深、循序渐进并且与课堂知识相结合的练习，对了解知识掌握程度是不可替代的作用，光讲不练不行，练少不行，练不到知识点上也不行。练习的时间一定要充分，利用每一个机会让学生开口说，从而让学生不仅完成近阶段知识点的书面作业，而且在口头表达上有新的提升。
3.练习的内容有层次性。我们可以把练习分为基础巩固型练习、加强提高型练习以及实际运用型练习。基础巩固型练习是最根本的，在理解的基础上长时记忆，为知识的应用作铺垫。加强提高型练习是让学生将新知识由短时记忆转化为长时记忆，在不断地复述与练习中得以永久保存。实际运用型练习是把已学知识与实际相结合，让学生把所学的知识真正运用到日常生活之中去。例如：整个牛津英语中都会出现时间的教学，从简单的“What time is it now?”到过去式的教学。从简单地描述整点过渡到 half、quarter的描述，以多种形式让学生操练所学的知识。可以在教室中放一个时钟，学生把被动的学习改为主动学习。并要求学生在下课时会用英语寻问时间，正确掌握时态。
四、精讲多练中存在的理解误区
老师要全面贯彻“精讲多练”的教学理念，做到以最少的时间解决教学重难点。但有时候，对精讲多练也存在着片面性的理解，把时间压缩到最短，片面地追求进度，出现了学生吃到了“夹生饭”。英语本身不是空洞的概念，它有思想内容，教师要抓住教材的本质，抓住中心，讲深讲透。如果有学生出现不明白的内容，那就必须停下，把模糊的内容讲解得完全清楚，这里要区分赶进度与精讲多练是两个不同的概念。如果只考虑赶进度，那教学效果就会适得其反，效果也会不理想，脱离了学生的实际，在课堂老师再精再积极也是无用的。
总之，小学英语教学的形式是多变的，精讲多练是这些形式的根本，可根据学生自身情况、教学的重难点、课型等实际情况采取先讲后练、讲中有练、练中有讲等不同的形式，使精讲多练有机的结合，使学生的知识水平和心理发展水平得以平衡，让学生快乐学习，有效学习。
参考文献：
[1]郭勇华.浅谈英语教学中的精讲多练[J].课程教育研究·新教师教学,2013.
一、精讲多练的前提是备课
课前备课不是单纯地纸上谈兵，要让学生充分了解和掌握知识点相互影响以及相互制约，教师如果不对教学内容在备课中进行加工处理，而是在上课的过程中不断的整合，那么在有限的时间里，学生就很难成功接收这些知识信息的。在备课中，应对口头和书面练习的要求要具体明确，讲和练必须要合理安排，如何讲，讲到什么程度；如何练，练到什么程度，更好地帮助学生理解讲授的内容。
二、精讲多练呈现于课堂
做好了充分的备课，就会体现在课堂教学中，教师在整节课中是导演又是角色，进入角色就必须处理好精讲多练中的“讲”。教师要发挥讲的主导作用，用来指导学生有有计划，有方向地掌握课堂知识。在运用的过程中要注意以下几点：1.提出的问题要与教学内容和教学目标紧扣，深入教材，突出重难点。2.设计问题时要充分考虑孩子的年龄和心理特征，要注意分层教学。3.要排除“标准”答案的束缚，引导学生敢于去跳一跳摘葡萄，敢于跳龙门，集思广益，寻求不同方面的见解。4.在精讲的过程中，要力求创造一种快乐和谐的回答氛围，要在快乐、友好、从容的氛围中进行谈话。英语很大一部分是单词词汇的记忆，学生长时期机械性操练，就会失去学习的兴趣，无视学生的主动性，这是不理智的做法。特别是在一些练习课中，我们要不断地开发他们的潜力，而不是一直用灌输的方法。
例如：在教授“A giant and Jack ”这一课时内容时，老师利用不同的场景，鼓励学生思维，从“心情”入手进行教学：Jack 是原来的心情，碰到golden goose时的心情，以及碰到giant的心情，到最后“How is Jack?”等这些问题来让学生自己去理解以及表演。布鲁纳曾说过“ 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”学生在这种自编自导的学习中，主体性与创造性得到了激发，帮助了他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
三、精讲多练立足于“精”与“多”
英语是进行不断培养交流能力的课程，它是一门“技能”课程，是“练”会的，不是“教”会的。教师在发挥主导作用之余还应该把学生视为学习主体。只有讲得“精”，才能起画龙点睛的作用，只有练得“多”，才能从生疏转变成熟练，才符合语言课程教学实践的要求。“精讲”要求教师把握教材后精心设计教材内容，培养学生逻辑性思维以及对语言语感的把握习惯；而“多练”是要求学生的语言运用交流上在时间、质量上有保证，并且有一定的反馈，所以“多练”也是教师检测学生成果的一个反馈。教师给学生安排各项练习时，不仅要全面考虑到“练”的广度，还要设计不同深度的练习。
1.把握讲练时间控制。在英语教学过程中，教师讲的时间在四分之一左右，学生练习的时间比例不少于四分之三。
2.练习度与量都要适中。多练是一定数量、由浅入深、循序渐进并且与课堂知识相结合的练习，对了解知识掌握程度是不可替代的作用，光讲不练不行，练少不行，练不到知识点上也不行。练习的时间一定要充分，利用每一个机会让学生开口说，从而让学生不仅完成近阶段知识点的书面作业，而且在口头表达上有新的提升。
3.练习的内容有层次性。我们可以把练习分为基础巩固型练习、加强提高型练习以及实际运用型练习。基础巩固型练习是最根本的，在理解的基础上长时记忆，为知识的应用作铺垫。加强提高型练习是让学生将新知识由短时记忆转化为长时记忆，在不断地复述与练习中得以永久保存。实际运用型练习是把已学知识与实际相结合，让学生把所学的知识真正运用到日常生活之中去。例如：整个牛津英语中都会出现时间的教学，从简单的“What time is it now?”到过去式的教学。从简单地描述整点过渡到 half、quarter的描述，以多种形式让学生操练所学的知识。可以在教室中放一个时钟，学生把被动的学习改为主动学习。并要求学生在下课时会用英语寻问时间，正确掌握时态。
四、精讲多练中存在的理解误区
老师要全面贯彻“精讲多练”的教学理念，做到以最少的时间解决教学重难点。但有时候，对精讲多练也存在着片面性的理解，把时间压缩到最短，片面地追求进度，出现了学生吃到了“夹生饭”。英语本身不是空洞的概念，它有思想内容，教师要抓住教材的本质，抓住中心，讲深讲透。如果有学生出现不明白的内容，那就必须停下，把模糊的内容讲解得完全清楚，这里要区分赶进度与精讲多练是两个不同的概念。如果只考虑赶进度，那教学效果就会适得其反，效果也会不理想，脱离了学生的实际，在课堂老师再精再积极也是无用的。
总之，小学英语教学的形式是多变的，精讲多练是这些形式的根本，可根据学生自身情况、教学的重难点、课型等实际情况采取先讲后练、讲中有练、练中有讲等不同的形式，使精讲多练有机的结合，使学生的知识水平和心理发展水平得以平衡，让学生快乐学习，有效学习。
参考文献：
[1]郭勇华.浅谈英语教学中的精讲多练[J].课程教育研究·新教师教学,2013.