《语文课程标准》中强调口语交际能力是现代公民必备的能力。语文课堂应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往和合作的素养。新课程强调学生在教学过程中的主体作用，强调学生学习的积极性、合作性、自主性，让学生主动发展，主动参与到教与学的过程中。虽然新课程刚开始时，教师们都能按照新课标的精神，发挥学生的自主性，但是一阵风过后，有些教师似乎又按照“旧瓶装新酒”的模式：重读轻听，重写轻说，导致学生在众多场合羞于表达，或辞不达意，不会倾听，或缺少合作。新课标口语教学要求学生在广阔的生活和语言环境中，学会“说”和“道”。
　　叶圣陶老先生说过：“教，都是为了不教，授人以鱼，不如授人以渔。”我们教师在教学中要让学生多说，培养学生的学习能力、求知能力、思维能力、解答能力和创新能力。美国第一流说话术专家玛西达·劳赫塞女士曾说：“善于辞令，无论是在做生意或其他场合都是致胜的关键。一个人就算能力再高，若不懂得表达，则其职位随时都有可能被能力差而能说会道的人所取代。”让学生多说，努力营造一个合适口语交际的氛围，使学生形成一个在课堂中有序地表达、课外能多说的良好习惯。根据我本人多年的教学实践和运用，我认为让学生“能说会道”有如下切实可行的途径：
　　
　　一、在课前备“说”
　　
　　多年来，我坚持开展了学生课前三分钟说话训练。我在每节课正式上课前，按学号顺序让一名学生上台说话，要求仪态端正、普通话准确、口齿清楚、层次分明。说话内容要根据教材进度、学生认知水平来确定呈现梯度，由浅入深的训练内容。七年级讲一个小故事，要求讲得完整、有趣味性和教育性；八年级说一首诗词，学生介绍诗词的内容、写法及欣赏心得；九年级即兴演讲、辩论，主题要结合学生学习和生活实际，切合学生感受。开始要求不要太高，应允许学生“信口开河”，一段时间练习后，要求学生能说得有条理、有层次，也能教育人、感动人。一学期下来，每位学生轮到三至四次，教师跟踪记载每次学生说的情况，促使其提高，这样长期以往，不仅能锻炼学生的胆识，而且也丰富了学生的知识，增加了学习语文的兴趣。
　　
　　二、在课中爱“说”
　　
　　以前教师一般照本宣科地讲解，非常呆板，学生都依照老师设计好的问题去理解，长此以往，就会严重束缚学生的自主力、想象力、创造力。而新课程强调的是学生自主性、合作性、探究性，以学生为主，教师参与引导、组织，师生处于一个相互渐变关系的地位。因而教师在讲解课文时，要鼓励学生围绕课程中心，发散思维，自主提问，与同学交流，和教师沟通，与作者对话，说出自己与别人不同的见解。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读理解课文是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，鼓励学生大胆地说出来，课堂才会有活力。教师引导学生理解作品时，要通过各种途径来调动学生的积极性，让学生人人有话说，达到读懂课文、理解课文的目的，并增强阅读能力。
　　
　　三、在作业中练“说”
　　
　　课堂作业是课堂教学的延伸和补充，课文后面的思考练习，正确答案大多不止一个，在学生思考讨论，小组交流，作业批改环节中，也是生生交流、师生交流的过程。课堂上，有些学生拘泥于其他学生，许多个性化的想法、语言都未敢表达出来，而在作业中他们大多敢各抒己见，“说”于纸上。特别是周记和作文，为提高学生的写作水平，从说入手，以说促写，这无疑是条好途径。在作文训练课上，教师让学生训练说人、说事、说物、说理，要不断地练习，每次作文前说出具体要求，作文互批后说说优点和缺点。经过这样的训练，既提高了学生的写作水平，也训练了学生的口语表达能力，我们教师何乐而不为呢？
　　
　　四、在语文活动中乐“说”
　　
　　新课程的实施推广，语文资源的不断拓宽，语文综合性学习中口语交际内容的拓展，带来的语文课堂教学结构的开放，有些教学活动需要延伸到课外进行。例如：“漫游语文世界”专题，可设计三个活动环节：广告集锦、新词汇网页、错别字门诊，让学生走进街巷，走向网络，经过收集素材、筛选信息，课堂上进行展示交流，最后整理形成系统的知识。这样将生活的“活水”注入课堂，才会有课堂的“清如许”。课后还可以举办形式多样的语文活动，如定期故事会、读书报告会、演讲比赛、辩论对抗赛等。通过这些活动，既培养了学生的语文学习兴趣，又提高了思想修养，特别是提高了口语表达能力，达到了能说会道的目的。
　　总之，要让学生“能说会道”，我们要从多方面着手：创设一个生动的说话情境，激发学生说的兴趣；选择一个贴近学生生活的主题，让学生有话可说；提供一个合适的锻炼机会，让学生表现自己；采取几个灵活多样的说话方式，吸引学生积极参与。只有教师少“说”了，学生才有机会多“说”，真正提高学生的口语表达能力，适应社会交往的需要，大胆地向别人，向社会推荐自己，活出自己的自信和精彩。
　　
　　王祖来，教师，现居浙江浦江。