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从1988年秋，浙江省教委改革义务教育课程教材，着力编制一套与义务教育的性质、目的和任务相一致的义务教育教学计划、各科纲要和相应的教材，到1993年九年义务教育初中英语新编教材的正式出台，已经有很长一段的时间了。新教材新课改的实施，对英语语言教学过程中的交际能力和实际运用能力的培养提出了较高要求。在运用新编教材过程中，广大英语教育工作者努力探索，寻找最佳教书育人途径。本人也在吸取他人先进教育教学思想的同时，结合自身教学实际、受教育学生的实际，不断摸索，积极创新，在教学活动和其他学校活动中，结合英语学科教学特点，寻找既能减轻学生课业负担，又能提高教育教学质量的科学方法，使教师的教学创新和学生的轻松学习和谐统一，确保英语教学质量的提高和学生素质能力尤其是实际交际能力的提高。在教学实践中，这几年，我努力探索研究的方法、方向如下所述。
一、转变传统教学观念，适应素质教育要求
在我大学毕业参加工作这么多年来，学校前辈同事在多年教学过程中形成了针对考试的讲究实用型的教学方法。如许多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识，判定学生英语学习好坏的标准是看其英语知识掌握了多少，考试能拿多少分。由于历年来中学英语教材以语法知识为主线，英语升学考试以单项语言知识测验为主，忽视语言运用的能力，致使英语教学一直使用语法翻译法。这种观念导致英语教学目标单一、方法保守、形式陈旧，语言教学与实际运用脱节，学生英语运用能力明显偏低。尽管一些有远见的教师为改变这种状况尝试进行了一些教学改革实验，通过改编或引进教材以加强学生语言运用的能力，但由于中考、高考的牵制，实际上仍很难突破为应试而教的怪圈。
而综观我们现在使用的新教材，第一方面，其对教学目的和意义、教学内容和方法赋予了新的含义，这就要求我们的思想观念从旧的教学模式中解放出来，适应新的客观要求。从方法论的前提上，由用考纲、课本、教参的束缚中，转变到既重教材、大纲，又灵活地创造，从教材和学生的实际出发，恰如其分科学合理地利用教材；从师生的主次关系上，由教师统领课堂、以教定学的观念中转变到学生主体、教师指导，即把学生的主体地位贯穿到整个外语教学活动中——从制订教学方案到课堂内的教学活动，都应从学生的现实基础和需要出发，用教师的人梯作用，支撑着学生自己攀登；从教学内容的指导上，由“唯教材而问”的结构指导中，转变到按照大纲的要求选用教材，在教材的教学中采用结构与功能注重，既重视运用语言进行交际的能力，又重视培养运用语言能力所需要的语言知识教学。通过思想观念的推陈出新，为新课改的教学改革奠定基础。
第二方面，义务教育初中英语教材一改传统英语教学重语言知识传授、轻交际能力培养的倾向，明确规定初中英语教学的目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。强调语言教学的交际性和语言应用能力的培养，这是我国英语教学思想以及教材设计思想的一个突破性进展。因此，需要我们在英语教学过程中，既要注重语言知识的培养，又要注重说话交际能力的培养；既要重视基础知识的传授，也要重视运用能力的培养。在实践上，我也充分注意了这方面的实践和研究。比如说我在英语教学的时候，非常注重英语课外文学作品的介绍和阅读，鼓励学生积极通过课外阅读来提高英语的实际交际能力，使学生能不断提高英语学习兴趣的同时，提高英语基础和运用能力。平时，我收集了很多英语语言教科书和课堂练习材料，收编了许多真实的语言范例（authenric samples oflanguage），像旅行时间表、各类表格、小册子、广告、报纸及期刊文摘，学生通过学习接触到真实、完整的语言。虽然大多数文学作品不是以语言教学为目的而写成的，但却是对教科书及其他材料的有价值的补充，平时通过这些材料的潜移默化，做到跳出英语教材学语言，对英语学习起到了积极的作用。
二、灵活使用英语教学方法，强化语言实用交际能力训练，提高教学质量
通过学习和培训，实现了观念上的改变以后，就在教学方法上积极探索，努力实践，通过方法的创新，适应新教材的需要，提高教学质量。在实践中发现，传统的分段教学法和语法翻译法的应试教学，造成了学生的高分低能，交际英语的能力低，无法适应新教材新课改的需要。在现实中，语言是交流思想、传递情感的工具。这个工具性的特点，决定了英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力，教师的任务就在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。教师应遵循语言教学的客观规律，创造切实可行的新教法。基于以上认识，在教学中，我主要进行了以下的探索：
（1）设置语境，运用英语教英语，使学生在耳濡目染的英语环境中提高交际能力。教育学认为，人脑中存在一种先天性的语文习得装置，儿童只要置身于人类语言环境，就能毫不费力地习得言语。英语教学是由学生、英语教材和教学环境构成的主体三维系统，环境对学生积极性的发挥和英语的择定学习都有制约作用，因此，教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，使学生自然地接受英语熏陶，提高交际能力。在教学上，无论是上课时间还是课余活动时间，只要有可能，我总是运用英语和学生交流，以身作则，创设良好的英语学习环境。如Look at the blackboard—Open your books—Listen to me—Listen to the tape-Stand up—sit down please—Read after me—please—Thank you very much—Good! Very good 等这些课堂常用语，教师不仅在课堂上，而且在平时和学生交流时，也多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等，让学生从易到难地理解，很快，学生就听懂会说了。
（2）设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力。教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题，而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性质，并组成一个生动活泼的整体，也就是围绕有语境的片段进行模拟交际性质的信息交流。这与国外同行近日的热门话题TEXE—based language teaching的内涵是一致的。在平时教学中，结合教学内容，按照要求利用教室里现有的实物、图片创设情境，有时采用简笔画创设情境，有时利用动作、手势创设情境。近几年来，学校配置了多媒体教室，我除了利用幻灯片、录音机等电化教学手段外，还制作了大量的教学课件，既创设丰富的教学情境，又节约了大量的教学时间，提高了教学效率，收到很好的教学效果。如我在教完第一册课本中“怎样问路”或“给别人指路”一课后，把路线图画在黑板上面，做问路方面的练习。学生们在我的指导下，很快地说出了Where is the People’s Hospital? Which is the way to Post Office? Go along the street，Take the second turning on the Left(right)等句子，使全班同学很快都掌握了其交际知识。实践证明，只要教师巧妙地诱导，就可使学生在自由欢快逼真的情境中，既掌握了课堂教学中要求的单词语法，又和同学们交流了思想，提高了实际交际运用能力。
（3）利用节假日和特定的纪念日，开展丰富多彩的英语课外活动，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力。根据学生普遍好动、好问、好强的特点，平时我就利用各种各样的机会，组织开展英语晚会、英语故事会、英语演讲赛和英语基础知识竞赛等，使学生在娱乐中学，在学中娱乐，充分提高大家学习英语的兴趣，增强英语交际能力。
（4）在教学中加大学生的参与率与实践量，最大限度地调动学生的主动性和积极性。对比新旧教材可以发现，新教材更多地注重了学习能力的培养和语言实际运用能力的提高，因此，如果继续使用过去的满堂灌的授课方式，根本无法达到《课程标准》所确定的培养和提高学生运用英语进行交际能力的目标。在教学实践活动中，我大量学习使用了许多生动活泼、行之有效的操练方法，例如双人活动(pair work)、小组活动(group work)、横行活动(row work)、纵行活动(team work)等，增加了课堂语言实践的广度和密度，调动了学生学习的积极主动性。在课堂教学上，我尽可能地模拟真实或半真实的交际性活动，激发学生学习热情，有效提高课堂教学效率。例如在教初一第九册第八课时，就围绕Holidays（假日）这个话题，让学生就各自如何度过假日畅所欲言，只要在上下文中没有影响表达意思，即使有些错误，我也不打断学生加以纠正，以保护和鼓励学生的主动性和积极性。
经过多年的探索和实践，我发现学生在英语的学习上，既较好地掌握了老师要求的英语语法、语音、词汇等基本知识，在各种考试中取得了优异的成绩；更主要的是，在英语的运用和交际能力上也取得了长足的进步，在平时也敢说敢交流了。可以说，基础知识的掌握，促进了读、写、用交际能力的提高；而平时运用能力的提高，又大大促进了学生学习英语的兴趣和主动性，使我们的英语教学取得了事半功倍的显著效果。
（东阳市六石初中）
一、转变传统教学观念，适应素质教育要求
在我大学毕业参加工作这么多年来，学校前辈同事在多年教学过程中形成了针对考试的讲究实用型的教学方法。如许多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音、语法和词汇知识，判定学生英语学习好坏的标准是看其英语知识掌握了多少，考试能拿多少分。由于历年来中学英语教材以语法知识为主线，英语升学考试以单项语言知识测验为主，忽视语言运用的能力，致使英语教学一直使用语法翻译法。这种观念导致英语教学目标单一、方法保守、形式陈旧，语言教学与实际运用脱节，学生英语运用能力明显偏低。尽管一些有远见的教师为改变这种状况尝试进行了一些教学改革实验，通过改编或引进教材以加强学生语言运用的能力，但由于中考、高考的牵制，实际上仍很难突破为应试而教的怪圈。
而综观我们现在使用的新教材，第一方面，其对教学目的和意义、教学内容和方法赋予了新的含义，这就要求我们的思想观念从旧的教学模式中解放出来，适应新的客观要求。从方法论的前提上，由用考纲、课本、教参的束缚中，转变到既重教材、大纲，又灵活地创造，从教材和学生的实际出发，恰如其分科学合理地利用教材；从师生的主次关系上，由教师统领课堂、以教定学的观念中转变到学生主体、教师指导，即把学生的主体地位贯穿到整个外语教学活动中——从制订教学方案到课堂内的教学活动，都应从学生的现实基础和需要出发，用教师的人梯作用，支撑着学生自己攀登；从教学内容的指导上，由“唯教材而问”的结构指导中，转变到按照大纲的要求选用教材，在教材的教学中采用结构与功能注重，既重视运用语言进行交际的能力，又重视培养运用语言能力所需要的语言知识教学。通过思想观念的推陈出新，为新课改的教学改革奠定基础。
第二方面，义务教育初中英语教材一改传统英语教学重语言知识传授、轻交际能力培养的倾向，明确规定初中英语教学的目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。强调语言教学的交际性和语言应用能力的培养，这是我国英语教学思想以及教材设计思想的一个突破性进展。因此，需要我们在英语教学过程中，既要注重语言知识的培养，又要注重说话交际能力的培养；既要重视基础知识的传授，也要重视运用能力的培养。在实践上，我也充分注意了这方面的实践和研究。比如说我在英语教学的时候，非常注重英语课外文学作品的介绍和阅读，鼓励学生积极通过课外阅读来提高英语的实际交际能力，使学生能不断提高英语学习兴趣的同时，提高英语基础和运用能力。平时，我收集了很多英语语言教科书和课堂练习材料，收编了许多真实的语言范例（authenric samples oflanguage），像旅行时间表、各类表格、小册子、广告、报纸及期刊文摘，学生通过学习接触到真实、完整的语言。虽然大多数文学作品不是以语言教学为目的而写成的，但却是对教科书及其他材料的有价值的补充，平时通过这些材料的潜移默化，做到跳出英语教材学语言，对英语学习起到了积极的作用。
二、灵活使用英语教学方法，强化语言实用交际能力训练，提高教学质量
通过学习和培训，实现了观念上的改变以后，就在教学方法上积极探索，努力实践，通过方法的创新，适应新教材的需要，提高教学质量。在实践中发现，传统的分段教学法和语法翻译法的应试教学，造成了学生的高分低能，交际英语的能力低，无法适应新教材新课改的需要。在现实中，语言是交流思想、传递情感的工具。这个工具性的特点，决定了英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力，教师的任务就在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。教师应遵循语言教学的客观规律，创造切实可行的新教法。基于以上认识，在教学中，我主要进行了以下的探索：
（1）设置语境，运用英语教英语，使学生在耳濡目染的英语环境中提高交际能力。教育学认为，人脑中存在一种先天性的语文习得装置，儿童只要置身于人类语言环境，就能毫不费力地习得言语。英语教学是由学生、英语教材和教学环境构成的主体三维系统，环境对学生积极性的发挥和英语的择定学习都有制约作用，因此，教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，使学生自然地接受英语熏陶，提高交际能力。在教学上，无论是上课时间还是课余活动时间，只要有可能，我总是运用英语和学生交流，以身作则，创设良好的英语学习环境。如Look at the blackboard—Open your books—Listen to me—Listen to the tape-Stand up—sit down please—Read after me—please—Thank you very much—Good! Very good 等这些课堂常用语，教师不仅在课堂上，而且在平时和学生交流时，也多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等，让学生从易到难地理解，很快，学生就听懂会说了。
（2）设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力。教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题，而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性质，并组成一个生动活泼的整体，也就是围绕有语境的片段进行模拟交际性质的信息交流。这与国外同行近日的热门话题TEXE—based language teaching的内涵是一致的。在平时教学中，结合教学内容，按照要求利用教室里现有的实物、图片创设情境，有时采用简笔画创设情境，有时利用动作、手势创设情境。近几年来，学校配置了多媒体教室，我除了利用幻灯片、录音机等电化教学手段外，还制作了大量的教学课件，既创设丰富的教学情境，又节约了大量的教学时间，提高了教学效率，收到很好的教学效果。如我在教完第一册课本中“怎样问路”或“给别人指路”一课后，把路线图画在黑板上面，做问路方面的练习。学生们在我的指导下，很快地说出了Where is the People’s Hospital? Which is the way to Post Office? Go along the street，Take the second turning on the Left(right)等句子，使全班同学很快都掌握了其交际知识。实践证明，只要教师巧妙地诱导，就可使学生在自由欢快逼真的情境中，既掌握了课堂教学中要求的单词语法，又和同学们交流了思想，提高了实际交际运用能力。
（3）利用节假日和特定的纪念日，开展丰富多彩的英语课外活动，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力。根据学生普遍好动、好问、好强的特点，平时我就利用各种各样的机会，组织开展英语晚会、英语故事会、英语演讲赛和英语基础知识竞赛等，使学生在娱乐中学，在学中娱乐，充分提高大家学习英语的兴趣，增强英语交际能力。
（4）在教学中加大学生的参与率与实践量，最大限度地调动学生的主动性和积极性。对比新旧教材可以发现，新教材更多地注重了学习能力的培养和语言实际运用能力的提高，因此，如果继续使用过去的满堂灌的授课方式，根本无法达到《课程标准》所确定的培养和提高学生运用英语进行交际能力的目标。在教学实践活动中，我大量学习使用了许多生动活泼、行之有效的操练方法，例如双人活动(pair work)、小组活动(group work)、横行活动(row work)、纵行活动(team work)等，增加了课堂语言实践的广度和密度，调动了学生学习的积极主动性。在课堂教学上，我尽可能地模拟真实或半真实的交际性活动，激发学生学习热情，有效提高课堂教学效率。例如在教初一第九册第八课时，就围绕Holidays（假日）这个话题，让学生就各自如何度过假日畅所欲言，只要在上下文中没有影响表达意思，即使有些错误，我也不打断学生加以纠正，以保护和鼓励学生的主动性和积极性。
经过多年的探索和实践，我发现学生在英语的学习上，既较好地掌握了老师要求的英语语法、语音、词汇等基本知识，在各种考试中取得了优异的成绩；更主要的是，在英语的运用和交际能力上也取得了长足的进步，在平时也敢说敢交流了。可以说，基础知识的掌握，促进了读、写、用交际能力的提高；而平时运用能力的提高，又大大促进了学生学习英语的兴趣和主动性，使我们的英语教学取得了事半功倍的显著效果。
（东阳市六石初中）