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摘要：鉴于英语专业学生普遍存在的“思辨缺席”的现象，本文尝试构建一种基于篇章教学以思辨能力培养为目的的、新的教学模式，从思维层面上提高学生的语言综合运用能力。
关键词：思辨；语篇分析；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0258-02
思辨，即批判性思维，指“为了决定某事物的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”，是西方大学教育的重要培养目标。然而，在我国的大学教育中，对大学生思辨能力的培养并未得到应有的重视，导致大学生的思辨能力普遍性不足。较之其他文科专业，英语专业学生更容易陷入这样一个尴尬境地：分析论证时缺乏逻辑性、表达思想时缺乏独立见解、辨证说理时缺乏说服力，表现为“哑巴英语”、“结巴英语”和“蹩脚英语”。黄源深（1998）将此现象归结为“思辨缺席”。寻究问源，笔者认为，“思辨缺席”与传统的教与学的方法密不可分，而基于语篇分析理论的语篇教学法为培养学生的思辨能力提供了启示。
一、“思辨缺席”的根源
首先，外语学习的内在规律易导致思辨缺席。长期以来，语言学习者们投入大量的时间和精力对外语知识进行反复吸收、记忆、操练和模仿，机械性记忆和被动吸收远远超过了积极主动的批判性思考。其次，传统的教学方法使学生处于被动地位。基于结构主义和行为主义的语法翻译法在英语课堂中占据主导地位。这种教学模式易呈现出以下三个特点：①以教师为中心，学生处于被动地位。②注入式教学，缺乏启发性。③重传统知识的传授，忽视了篇章的整体性。最后，学生重单词和语法学习，语篇意识缺失。外语学生经常会理解句子中个别单词的意思，却分析不出篇章的脉络结构、主题思想；在语言表达时词汇和语法正确，但词不达意，缺乏思想性和逻辑性。
二、语篇分析与语篇教学
语篇是一次性交际过程中的一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇分析，分析语篇本身，还要考虑到语篇所承载的文化语境和情景语境，并探讨语篇与语境之间的各种关系。基于语篇分析的语言教学认为，意义不是由语言结构本身决定，而是由整个语篇（包括其语言体现形式和交际功能）所决定的。文本研究不再局限于定型文字和结构的语言本身的研究，而是把文本视为具体语境中的交际活动，进一步挖掘语篇的杜会功能意义。现笔者将结合自身在综合英语课程方面的教学实践，借鉴语篇教学法，尝试构建以思辨能力能养为目的教学新模式，从思维层面上提高学生的综合语言运用能力。
三、以思辨为核心的语篇教学模式及应用
高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》（1998）中指出，“作为人类交往工具的外语和文化传播者的外语人才必将成为这场竞争的核心，外语人才的需求将继续呈上升的趋势。外语人才的知识、能力和素质将直接影响我国在国际竞争中的地位。”然而，“分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题”。
应此要求，新模式以学生为主体，以语篇分析为手段，充分调动学生的积极性，采用从上而下的新模式，将思辨能力的培养贯穿于英语听、说、读、写、译五项基本能力的培养中从思维层面上提高学生的英语综合能力。笔者选用上海外语教学出版社出版的‘普通高等教育“十五”国家级规划教材英语本科生系列教材’中由李观仪教授主编的《新编英语教程》第六册Unit 6 Text I为例，来说明新语篇教学模式的实际课堂操作方法。
Dull Work
1.Talk about Questions。以曹雪芹著《红楼梦》为例，由图画引入，引发学生思考以下问题：①曹雪芹何以写出巨著《红楼梦》？②所有成功人士的人生一定跌宕起伏吗？③一个人在平凡中能否有所成就？层层深入，引发学生关于主题的思考。
2.Find out the theme。鼓励从文中找出表明作者观点的句子和关键字词，提纲挈领，切中要害，从宏观上把握全文的主题思想。具体形式：将学生以三人一组分成若干组，开展小组内讨论，归纳总结，再以Presentation的形式鼓励学生发表看法，教师认真聆听并做出点评，积极营造以学生为主导的课堂教学模式。
3.Reproduce the outline.重塑作者的写作思路。从主题思想出发，探索作者是如何抒发感情、阐述观点、表明态度、层层推进主题的。首先，摸索文章的主线。文章以“乏味沉闷的工作”为题，以“成就”为着眼点。目的是要指出两者的关系。这其中涉及了“三个要素”和“两种关系”，教师应引导学生发现这一隐藏文章背后的线索。其次，确定文章类型。由题目本身的暗示、两对关系的阐述，可以发现本文属于关系阐述型的说明文。最后，鼓励学生根据文章的主线，划分层次，并归纳各部分的中心思想。在Dull Work中，作者采用立论-阐述-总结的经典修辞，开门见山，引出话题，通过大量的举例论证，层层深入主题，最后升华主题。通过自上而下的分析，构建学生篇章意识，为写作打下基础。
4.Discuss Choice Of words and Translation。在整体上理解文章的基础上，抓住语境分析、语义连贯、语篇衔接、文体修辞、语法结构、遣词用句，并对重点段落和句子进行翻译，分组练习，结合对文章的理解、讨论和所学的翻译理论及原则，对不同的译文的比对探讨，从而深入理解原文的写作目的及技巧，两者相得益彰。
5.Hold varied in-classroom activities。前苏联教育家巴班斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。以学生为主体，开展互助学习的任务型教学模式，通过精心的策划、组织和指导，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。具体做法：分组学习，督促学生预习，通览全篇，思考课前问题，生词查询，结课总结，主题升华等等，以口头或书面的形式进行模仿写作练习。具体活动包括：话题讨论、故事接龙、小组辩论、翻译练习、文章改写缩写或重写等。教师的主要职责是“导演”，使每个学生都乐意参加“演出”，并演好自己的“角色”。
四、结语
叶圣陶先生说过：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，比令学生运其才智，勤于练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者”。新模式要求教师引导学生从篇章整体着手，层层剖析，直到字词，抓住语境分析、语义连贯、语篇衔接、文体修辞、语法结构、遣词用句等关键环节，追踪作者的文理思路，高屋建领，纲举目张，立足整体，掌握细节，从思维层面上提高学生的综合语言运用能力，构建以学生为主体的高效英语课堂。
参考文献：
[1]Salvin，R.E.Educational Psychology：Theory and Practice，Boston：Alleyn and Bacon，1994.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]黄源深.思辨缺席症[J].外语与外语教学，1998，（7）.
[4]胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[5]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教育与研究出版社，1999.
作者简介：邱君（1984.7—），女，汉族，河南省安阳市人，助教，西安外国语大学研究生，外国语言学及应用语言学方向。
关键词：思辨；语篇分析；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0258-02
思辨，即批判性思维，指“为了决定某事物的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”，是西方大学教育的重要培养目标。然而，在我国的大学教育中，对大学生思辨能力的培养并未得到应有的重视，导致大学生的思辨能力普遍性不足。较之其他文科专业，英语专业学生更容易陷入这样一个尴尬境地：分析论证时缺乏逻辑性、表达思想时缺乏独立见解、辨证说理时缺乏说服力，表现为“哑巴英语”、“结巴英语”和“蹩脚英语”。黄源深（1998）将此现象归结为“思辨缺席”。寻究问源，笔者认为，“思辨缺席”与传统的教与学的方法密不可分，而基于语篇分析理论的语篇教学法为培养学生的思辨能力提供了启示。
一、“思辨缺席”的根源
首先，外语学习的内在规律易导致思辨缺席。长期以来，语言学习者们投入大量的时间和精力对外语知识进行反复吸收、记忆、操练和模仿，机械性记忆和被动吸收远远超过了积极主动的批判性思考。其次，传统的教学方法使学生处于被动地位。基于结构主义和行为主义的语法翻译法在英语课堂中占据主导地位。这种教学模式易呈现出以下三个特点：①以教师为中心，学生处于被动地位。②注入式教学，缺乏启发性。③重传统知识的传授，忽视了篇章的整体性。最后，学生重单词和语法学习，语篇意识缺失。外语学生经常会理解句子中个别单词的意思，却分析不出篇章的脉络结构、主题思想；在语言表达时词汇和语法正确，但词不达意，缺乏思想性和逻辑性。
二、语篇分析与语篇教学
语篇是一次性交际过程中的一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇分析，分析语篇本身，还要考虑到语篇所承载的文化语境和情景语境，并探讨语篇与语境之间的各种关系。基于语篇分析的语言教学认为，意义不是由语言结构本身决定，而是由整个语篇（包括其语言体现形式和交际功能）所决定的。文本研究不再局限于定型文字和结构的语言本身的研究，而是把文本视为具体语境中的交际活动，进一步挖掘语篇的杜会功能意义。现笔者将结合自身在综合英语课程方面的教学实践，借鉴语篇教学法，尝试构建以思辨能力能养为目的教学新模式，从思维层面上提高学生的综合语言运用能力。
三、以思辨为核心的语篇教学模式及应用
高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》（1998）中指出，“作为人类交往工具的外语和文化传播者的外语人才必将成为这场竞争的核心，外语人才的需求将继续呈上升的趋势。外语人才的知识、能力和素质将直接影响我国在国际竞争中的地位。”然而，“分析问题和独立提出见解能力的培养又是长期困扰外语专业的难题”。
应此要求，新模式以学生为主体，以语篇分析为手段，充分调动学生的积极性，采用从上而下的新模式，将思辨能力的培养贯穿于英语听、说、读、写、译五项基本能力的培养中从思维层面上提高学生的英语综合能力。笔者选用上海外语教学出版社出版的‘普通高等教育“十五”国家级规划教材英语本科生系列教材’中由李观仪教授主编的《新编英语教程》第六册Unit 6 Text I为例，来说明新语篇教学模式的实际课堂操作方法。
Dull Work
1.Talk about Questions。以曹雪芹著《红楼梦》为例，由图画引入，引发学生思考以下问题：①曹雪芹何以写出巨著《红楼梦》？②所有成功人士的人生一定跌宕起伏吗？③一个人在平凡中能否有所成就？层层深入，引发学生关于主题的思考。
2.Find out the theme。鼓励从文中找出表明作者观点的句子和关键字词，提纲挈领，切中要害，从宏观上把握全文的主题思想。具体形式：将学生以三人一组分成若干组，开展小组内讨论，归纳总结，再以Presentation的形式鼓励学生发表看法，教师认真聆听并做出点评，积极营造以学生为主导的课堂教学模式。
3.Reproduce the outline.重塑作者的写作思路。从主题思想出发，探索作者是如何抒发感情、阐述观点、表明态度、层层推进主题的。首先，摸索文章的主线。文章以“乏味沉闷的工作”为题，以“成就”为着眼点。目的是要指出两者的关系。这其中涉及了“三个要素”和“两种关系”，教师应引导学生发现这一隐藏文章背后的线索。其次，确定文章类型。由题目本身的暗示、两对关系的阐述，可以发现本文属于关系阐述型的说明文。最后，鼓励学生根据文章的主线，划分层次，并归纳各部分的中心思想。在Dull Work中，作者采用立论-阐述-总结的经典修辞，开门见山，引出话题，通过大量的举例论证，层层深入主题，最后升华主题。通过自上而下的分析，构建学生篇章意识，为写作打下基础。
4.Discuss Choice Of words and Translation。在整体上理解文章的基础上，抓住语境分析、语义连贯、语篇衔接、文体修辞、语法结构、遣词用句，并对重点段落和句子进行翻译，分组练习，结合对文章的理解、讨论和所学的翻译理论及原则，对不同的译文的比对探讨，从而深入理解原文的写作目的及技巧，两者相得益彰。
5.Hold varied in-classroom activities。前苏联教育家巴班斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。以学生为主体，开展互助学习的任务型教学模式，通过精心的策划、组织和指导，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。具体做法：分组学习，督促学生预习，通览全篇，思考课前问题，生词查询，结课总结，主题升华等等，以口头或书面的形式进行模仿写作练习。具体活动包括：话题讨论、故事接龙、小组辩论、翻译练习、文章改写缩写或重写等。教师的主要职责是“导演”，使每个学生都乐意参加“演出”，并演好自己的“角色”。
四、结语
叶圣陶先生说过：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，比令学生运其才智，勤于练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者”。新模式要求教师引导学生从篇章整体着手，层层剖析，直到字词，抓住语境分析、语义连贯、语篇衔接、文体修辞、语法结构、遣词用句等关键环节，追踪作者的文理思路，高屋建领，纲举目张，立足整体，掌握细节，从思维层面上提高学生的综合语言运用能力，构建以学生为主体的高效英语课堂。
参考文献：
[1]Salvin，R.E.Educational Psychology：Theory and Practice，Boston：Alleyn and Bacon，1994.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[S].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]黄源深.思辨缺席症[J].外语与外语教学，1998，（7）.
[4]胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[5]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教育与研究出版社，1999.
作者简介：邱君（1984.7—），女，汉族，河南省安阳市人，助教，西安外国语大学研究生，外国语言学及应用语言学方向。